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摘 要：每个孩子都有梦，你的梦从何而来，我说从阅读而来，3～7岁的幼儿是阅读能力培养的关键期，自主阅读能力的培养更是早期阅读教育的核心，每个幼儿只有学会了自主阅读，才算真正具备了基本的阅读能力。然而，现实中幼儿园孩子的自主阅读能力与之相差甚远，问题很多：（1）孩子没有好的阅读习惯；（2）教师的指导严重缺乏；（3）阅读氛围创设不够理想等等，导致孩子的自主阅读效果不佳，针对上述三方面的问题我历时很长时间做了进一步探索与改进的实践，授人与鱼不如授人与渔，孩子们经过了几年的自主阅读能力的培养，孩子的自主阅读能力有了一个质的飞跃，从此他们喜欢阅读，喜欢看书，在他们身上使我真正感悟到了什么叫海绵吸水，他们不断在自主阅读的天空里徜徉，享受着阅读的快乐和阅读的美丽。
关键词：幼儿 自主阅读 能力 快乐
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0050-03
1 聚焦幼儿园孩子自主阅读的现状
每个孩子都有梦，你的梦从何而来，我说从阅读而来，可想而知，幼儿园孩子的自主阅读能力对于孩子的成长有着不可估量的作用，许多研究结果表明，3～7岁的孩子是阅读能力培养的关键期，提出自主阅读能力是早期阅读教育的核心，每个幼儿只有学会自主阅读，才算真正具备了基本的阅读能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：保证幼儿自主阅读时间和场所，鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法……然而，聚焦现实中幼儿自主阅读能力与之相差甚远，问题很多：幼儿园中虽然有自主阅读的区域设置，可是，大多形同虚设。每到一个幼儿园参观，我都会观察孩子的阅读情况，发现很多孩子手里拿了一本书，像模像样地在看，可是，老师走过去问他，书里讲了些什么？他都答不上了来，不知道在看些什么，而且经常出现“飞书浏览、每秒换书、走马观花、图书变纸”等极其狼狈的现象。我认为，并不是孩子们学不会自主阅读的本领，而是导致这些现象的产生是有一定的原因的。
1.1 没有阅读习惯，导致孩子在自主阅读中出现“图书变纸”
由于人们对自主阅读的不重视，大人没有专门的阅读方法教给孩子，当前，许多孩子没有养成良好的阅读习惯，幼儿就会出现不会看书或看不懂书。只是无乱地在翻。有些干脆把图书撕成一张一张的纸，做成飞机、飞镖玩。
1.2 缺乏教师指导，导致孩子自主阅读出现“飞书浏览”
经观察发现，有些教师在让孩子在自主阅读时，完全让孩子自由，甚至是放任自流，这样造成了孩子在自主阅读中缺乏方向，无从下手，许多幼儿看一本书，很难做到从头到尾仔细阅读，当你去问他的时候，孩子很难深入到书中来，表面上手里拿着一本书，可他是“飞书浏览、频繁换书”，是在浪费时间。
1.3 缺乏阅读氛围，导致孩子自主阅读毫无兴趣
（1）环境干扰严重，区域设置不够合理，每个班级即使音乐区与阅读区相隔“最远”，也不过是教室、走廊和午睡室的区别，远不到哪里去，因此，幼儿园的自主阅读环境总的来说是不够安静的，这样就很容易导致孩子难以静下心来阅读任何作品。
（2）图书的编排问题很多：有许多的幼儿读物，如：《幼儿智力世界》《幼儿故事大王》等，很多页面都是一页呈现出多个画面，有三个的、有四个的，有的甚至达到九个画面，导致每页画面变小、变差，容易扰乱幼儿的思维，孩子容易东看细看，一个画面还没看仔细，他早就在看其他的画面了，看的时候也不容易按顺序看。另外，还有许多图书画面质量欠佳，色彩不够鲜艳，导致孩子对自主阅读没有兴趣。
（3）从数量上来看也同样满足不了孩子的需求，从表面上看每个学校、每个班级人手一册能保证，可又有谁知道这些图书是多长时间的书，又有多少幼儿园每周在及时更新、更换呢？据我了解大部分都是每月增添聊聊几本或者每个学期每班增添一部分，而这样远远满足不了孩子的需求。
2 点击培养孩子自主阅读能力的策略
上述这些问题在于教师对孩子自主阅读能力的培养缺乏足够的认识和充分的准备所造成的，只有做到“以人为本”，重视孩子的自主阅读，才能真正培养孩子的自主阅读能力，我认为，“以幼儿为主体，教师为主导”这两方面中缺一不可，关注个体、重视孩子的自主阅读能力的培养，着眼于未来，要知道，让孩子爱阅读就是让孩子做中国梦的开始，因此，为了进一步探索与改进的实践，授人与鱼不如授人与渔，只有建构“优良的自主阅读能力”体系，才能有效地改变幼儿在自主阅读中出现的“飞书浏览、每秒换书、走马观花、图书变纸”等极其狼狈的现象，为此，我历时很长一段时间进行了一系列有效的尝试。
2.1 建立良好的阅读习惯
正确的自主阅读方法和良好的阅读习惯是幼儿阅读能力的基础。因此，教师要根据幼儿的学习特点和成长规律，进行耐心、细致的培养，帮助幼儿打开阅读的大门，教给幼儿正确的自主阅读方法，培养良好的阅读习惯。
（1）教给幼儿正确的看书方法。
教师就从教给他们正确的看书方法入手，帮助其养成良好的阅读习惯。从小班到大班一直不间断地学习、巩固，首先，从了解图书开始，教幼儿认识书的封面、封底、扉页、内页、页码等。其次，让幼儿知道看书时，要把书放到桌上，身体正直，眼睛与书面保持一定的距离。最后，慢慢指导幼儿根据画面内容，结合文字来进行阅读；要从头到尾一页一页地轻轻的翻书，看完一页再翻到下一页等等，这些看似简单的事情，对于幼儿来说，却要从一点一滴教起，慢慢培养，逐渐使其养成习惯。
（2）培养幼儿有序的观察画面的习惯。
幼儿的思维是以具体形象为主，他们的阅读主要是凭兴趣进行的，最感兴趣的图画往往是最吸引幼儿眼球的，而这种注意又常常是很短暂的。因此，教师要引导幼儿学会按照从整体到局部的顺序观察画面内容。
引导幼儿要先看一看图画上有谁？在什么地方？干什么？然后，要求孩子根据各角色的表情、动作、背景等来分析判断人物之间的关系、对话和心理活动，从中学会分辨好与坏、善与恶、美与丑，进而提高阅读理解能力。 （3）学习收集资料。
在自主阅读中，幼儿要学会碰到困难自己解决，学会查阅资料、收集资料，进而对阅读的内容进行扩展和丰富。在阅读区里，教师还可以鼓励幼儿把自己的想法和心中的故事以绘画和文字的形式记录下来，边画边讲，然后编上页码、设计封面、装订成册，即成一本图书收集起来。这样以“画画、写写、讲讲”的方式，展现幼儿的阅读成果，极大地调动了幼儿的阅读兴趣，提高了自主阅读的实效。
（4）遵循循序渐进。
幼儿自主阅读活动，虽然是幼儿自愿选择，但是每个阶段孩子们应该看什么书、掌握哪些阅读技巧等等，还是应该在在教师的的安排下进行的，本阶段自主阅读活动设计的是否科学合理将直接影响着阅读效果。在反复的研究探讨中，我根据不同年龄班幼儿特点、情感发展水平，构建出了各年龄班“幼儿自主阅读活动”的基本教学模式，如表1所示。
到了大班，随着幼儿阅读经验的丰富，教师可以先让幼儿尝试自主阅读，在此基础上通过教师的集体引领，可以使幼儿对阅读内容理解更快、印象更深，然后再引导幼儿进行仿编、续编和创编，从而提高幼儿的语言表达能力和创意思维能力。基本模式下的阅读活动，教师不再是知识的灌输者和主宰者，而是注重为幼儿创设一种自由、宽松的语言氛围，让幼儿在理解中阅读、互动中学习、自主中尝试、想象中创意，学会了自主阅读，形成了基本的阅读能力。 并鼓励孩子对文字以外的东西进行想象、扩展。
2.2 采取有效地阅读指导
虽说自主性阅读是幼儿自主选择与主动开展的阅读活动，但在幼儿园教育背景下，教师的引导仍然很重要。在组织自主阅读活动中，教师要有效地进行指导，自主不等于放任，教师适时恰当的指导，给孩子一定的条件或限度，会给孩子引领自主阅读的方向，学会专注，学会仔细阅读、仔细观察。
（1）注重个别指导。
教师可以根据幼儿的性格特点和能力水平，予以个别指导。例如，若发现个别幼儿不会看书或看不懂图书，出现乱翻书现象时，教师就可以引导幼儿：“你看的是什么书？这本书里讲了件什么事情？”让幼儿知道书皮上的文字就是这本书的名字，要想知道书中到底讲了件什么事情，还需要认真仔细地观看书里的内容。
（2）渗透隐性指导。
对于幼儿自主性阅读活动的引导我会更加讲求策略，将教育意图随机渗透于任何一个细节、任何一个时段中。如中班、大班的孩子已基本掌握阅读的方法，因此，教师让孩子自主阅读时，他们的积极性很高，于是教师引导孩子们仔细观察画面与图文的关系，以及文字以外的想象和思考。
如《谁留下的痕迹》中，它的文字很少，可是文字以外的东西很丰富，只要孩子仔细观察，就会发现很多文字上没有表达的痕迹，孩子们特别感兴趣，发言的积极性特别高涨，这样既有利于孩子的口头表达和思维发展，又有利于孩子的自主阅读能力的提高。
（3）加强间接引导。
教师首先应是幼儿学习的旁观者与参与者。其中，观察孩子的阅读习惯是否正确、看书是否专注，观察的内容主要包括阅读的材料是否对孩子感兴趣、幼儿的行为、幼儿的表征能力等。在此观察的基础上，教师应以参与者的身份，用自己的行动以及孩子的语言与材料，积极影响幼儿的阅读行为，促进幼儿自主阅读能力的培养。这应是教师指导幼儿自主性阅读的主要途径与方式。其次，教师应是孩子学习的支持者。小班孩子的阅读水平相对比较低，遇到困难常常会求助于教师。这时教师应该是一位积极的支持者。
如有一次教师到“向日葵剧场”以奶奶的身份去看演出，扮演“演员”的小朋友很热情，马上倒来茶水，是一杯白开水，教师故意说：“我不喜欢喝白开水，想喝茶叶茶水。”“妈妈”说：“我们家没有茶叶茶水。”看教师故意不太高兴，就说：“那我去问问杨老师吧。”杨老师听了孩子的诉苦，没说什么，只是给了他几张白纸何油画棒。孩子一见材料，就恍然大悟，知道把它画在白纸上或写在白纸上剪下（意思一下）就成了。在这个过程中，教师及时提供的支持让孩子获得了一次创造的机会，解决了难题，也发展了其动手操作与动脑思维的能力。
2.3 创设和谐的阅读氛围
幼儿园要充分利用现有资源为孩子创设一个有自主感知、体验和探索的阅读环境，时刻让幼儿生活在一个与阅读有关的氛围中，引导幼儿进行自主阅读。
（1）创设一个宽松互动的幼儿阅读氛围。
教师要以积极的态度参与幼儿的阅读活动，包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书，并朗读其中的文字内容，充分利用教师的陪读习惯，强有力地对幼儿进行有效地自主阅读指导，同时，引导幼儿仔细观察画面，分析判断角色之间关系，还可以提出质疑和假设。
如：是这样的吗？为什么？如果是你会怎么做？等等，以帮助幼儿更深刻地理解阅读内容，丰富幼儿的阅读经验。还可以开展“悄悄话、新闻分享、天气播报、故事大王、开心一刻”等专题性语言交流活动，引导幼儿将生活中收集和阅读到的各种信息，或是将自己内心的想法和发现大胆的表达出来，与同伴、老师和家长共同分享。促进幼儿语言表达能力的发展，帮助幼儿积累合作学习、相互交流的经验。
（2）设置一个能满足幼儿自主自愿阅读的阅读区。
区域活动是幼儿一日活动中自主阅读的重要环节，教师要根据活动空间，因地制宜地设置阅读区，以满足幼儿自主自愿阅读的欲望。阅读区内可根据幼儿的年龄特点，为幼儿提供图文并茂、形象优美、色彩鲜艳的图书、图片和大量的游戏卡片，使幼儿随时随地有机会接触到这些阅读材料，并根据自己的兴趣自主自愿选择阅读材料进行讲述、表演、操作、游戏等阅读活动。图书、资料更新快、数量充足。
（3）布置一个能引发、支持幼儿自主阅读的空间。
我们的活动室就布置着类似的阅读环境，活动室的墙饰、门窗、桌柜等都要精心设计，图文并茂，成为幼儿阅读的伙伴；幼儿的作品要琳琅满目，丰富多彩，幼儿随时都有阅读自己和同伴作品的机会；同时，还可将各种安全卫生宣传和行为规范提示等内容列入，用幼儿能够理解的符号和文字表示，贴在活动室的适当位置，便于幼儿观察识记，并随时提醒幼儿要规范自己的行为；此外，活动室还可设有天气和自然角的观察日记，指导幼儿用简单的符号标记或用图文记录，这些看是小事，却增强他们对大自然的关心热爱，提高他们对图文记录的兴趣。让活动空间“活”起来，“动”起来，使活动室的每一个角落都成为幼儿自主阅读的伙伴，让幼儿在自然的环境熏陶下，进行自我感知、主自阅读、相互交流、分享快乐，体验成功。
总之，幼儿自主阅读的方式是一项丰富多彩的活动，幼儿自主阅读的兴趣的培养不是一朝一夕能完成的，在自主阅读活动指导时，教师可以根据本班幼儿的年龄特点和阅读内容的难易程度，灵活多变，但不论如何灵活都不能偏离幼儿自主阅读教育的价值取向。
孩子们经过了长期的自主阅读能力的培养，孩子的自主阅读能力有了一个质的飞跃，随着孩子阅读经验的丰富，文字的积累，在阅读过程中，孩子们以能学会逐渐由图画感知向文字感知转换，改变了以往的“快速浏览、频繁换书”的现象，他们能安静、持续地翻阅图书、观察画面，并随着图书故事情节的变化出现叹息、微笑、皱眉等各种生动的表情，可以看出幼儿已能自主独立地看懂图书中的内容了，从此他们喜欢阅读，喜欢看书，在他们身上使我真正感悟到了什么叫海绵吸水，他们不断在自主阅读的天空里徜徉，享受着阅读的快乐和阅读的美丽。
让自主阅读的风筝飞得更高吧！
参考文献
[1] 幼儿园教育刚要解读[Z].
[2] 3～6岁儿童学习与发展指南[Z].
[3] 《幼儿园早期阅读·幸福的种子》小、中、大[Z].
[4] 幼儿园早期阅读活动指导[Z].
[5] 周競 ，主编.幼儿园语言教育活动设计与组织[Z].
关键词：幼儿 自主阅读 能力 快乐
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0050-03
1 聚焦幼儿园孩子自主阅读的现状
每个孩子都有梦，你的梦从何而来，我说从阅读而来，可想而知，幼儿园孩子的自主阅读能力对于孩子的成长有着不可估量的作用，许多研究结果表明，3～7岁的孩子是阅读能力培养的关键期，提出自主阅读能力是早期阅读教育的核心，每个幼儿只有学会自主阅读，才算真正具备了基本的阅读能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：保证幼儿自主阅读时间和场所，鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法……然而，聚焦现实中幼儿自主阅读能力与之相差甚远，问题很多：幼儿园中虽然有自主阅读的区域设置，可是，大多形同虚设。每到一个幼儿园参观，我都会观察孩子的阅读情况，发现很多孩子手里拿了一本书，像模像样地在看，可是，老师走过去问他，书里讲了些什么？他都答不上了来，不知道在看些什么，而且经常出现“飞书浏览、每秒换书、走马观花、图书变纸”等极其狼狈的现象。我认为，并不是孩子们学不会自主阅读的本领，而是导致这些现象的产生是有一定的原因的。
1.1 没有阅读习惯，导致孩子在自主阅读中出现“图书变纸”
由于人们对自主阅读的不重视，大人没有专门的阅读方法教给孩子，当前，许多孩子没有养成良好的阅读习惯，幼儿就会出现不会看书或看不懂书。只是无乱地在翻。有些干脆把图书撕成一张一张的纸，做成飞机、飞镖玩。
1.2 缺乏教师指导，导致孩子自主阅读出现“飞书浏览”
经观察发现，有些教师在让孩子在自主阅读时，完全让孩子自由，甚至是放任自流，这样造成了孩子在自主阅读中缺乏方向，无从下手，许多幼儿看一本书，很难做到从头到尾仔细阅读，当你去问他的时候，孩子很难深入到书中来，表面上手里拿着一本书，可他是“飞书浏览、频繁换书”，是在浪费时间。
1.3 缺乏阅读氛围，导致孩子自主阅读毫无兴趣
（1）环境干扰严重，区域设置不够合理，每个班级即使音乐区与阅读区相隔“最远”，也不过是教室、走廊和午睡室的区别，远不到哪里去，因此，幼儿园的自主阅读环境总的来说是不够安静的，这样就很容易导致孩子难以静下心来阅读任何作品。
（2）图书的编排问题很多：有许多的幼儿读物，如：《幼儿智力世界》《幼儿故事大王》等，很多页面都是一页呈现出多个画面，有三个的、有四个的，有的甚至达到九个画面，导致每页画面变小、变差，容易扰乱幼儿的思维，孩子容易东看细看，一个画面还没看仔细，他早就在看其他的画面了，看的时候也不容易按顺序看。另外，还有许多图书画面质量欠佳，色彩不够鲜艳，导致孩子对自主阅读没有兴趣。
（3）从数量上来看也同样满足不了孩子的需求，从表面上看每个学校、每个班级人手一册能保证，可又有谁知道这些图书是多长时间的书，又有多少幼儿园每周在及时更新、更换呢？据我了解大部分都是每月增添聊聊几本或者每个学期每班增添一部分，而这样远远满足不了孩子的需求。
2 点击培养孩子自主阅读能力的策略
上述这些问题在于教师对孩子自主阅读能力的培养缺乏足够的认识和充分的准备所造成的，只有做到“以人为本”，重视孩子的自主阅读，才能真正培养孩子的自主阅读能力，我认为，“以幼儿为主体，教师为主导”这两方面中缺一不可，关注个体、重视孩子的自主阅读能力的培养，着眼于未来，要知道，让孩子爱阅读就是让孩子做中国梦的开始，因此，为了进一步探索与改进的实践，授人与鱼不如授人与渔，只有建构“优良的自主阅读能力”体系，才能有效地改变幼儿在自主阅读中出现的“飞书浏览、每秒换书、走马观花、图书变纸”等极其狼狈的现象，为此，我历时很长一段时间进行了一系列有效的尝试。
2.1 建立良好的阅读习惯
正确的自主阅读方法和良好的阅读习惯是幼儿阅读能力的基础。因此，教师要根据幼儿的学习特点和成长规律，进行耐心、细致的培养，帮助幼儿打开阅读的大门，教给幼儿正确的自主阅读方法，培养良好的阅读习惯。
（1）教给幼儿正确的看书方法。
教师就从教给他们正确的看书方法入手，帮助其养成良好的阅读习惯。从小班到大班一直不间断地学习、巩固，首先，从了解图书开始，教幼儿认识书的封面、封底、扉页、内页、页码等。其次，让幼儿知道看书时，要把书放到桌上，身体正直，眼睛与书面保持一定的距离。最后，慢慢指导幼儿根据画面内容，结合文字来进行阅读；要从头到尾一页一页地轻轻的翻书，看完一页再翻到下一页等等，这些看似简单的事情，对于幼儿来说，却要从一点一滴教起，慢慢培养，逐渐使其养成习惯。
（2）培养幼儿有序的观察画面的习惯。
幼儿的思维是以具体形象为主，他们的阅读主要是凭兴趣进行的，最感兴趣的图画往往是最吸引幼儿眼球的，而这种注意又常常是很短暂的。因此，教师要引导幼儿学会按照从整体到局部的顺序观察画面内容。
引导幼儿要先看一看图画上有谁？在什么地方？干什么？然后，要求孩子根据各角色的表情、动作、背景等来分析判断人物之间的关系、对话和心理活动，从中学会分辨好与坏、善与恶、美与丑，进而提高阅读理解能力。 （3）学习收集资料。
在自主阅读中，幼儿要学会碰到困难自己解决，学会查阅资料、收集资料，进而对阅读的内容进行扩展和丰富。在阅读区里，教师还可以鼓励幼儿把自己的想法和心中的故事以绘画和文字的形式记录下来，边画边讲，然后编上页码、设计封面、装订成册，即成一本图书收集起来。这样以“画画、写写、讲讲”的方式，展现幼儿的阅读成果，极大地调动了幼儿的阅读兴趣，提高了自主阅读的实效。
（4）遵循循序渐进。
幼儿自主阅读活动，虽然是幼儿自愿选择，但是每个阶段孩子们应该看什么书、掌握哪些阅读技巧等等，还是应该在在教师的的安排下进行的，本阶段自主阅读活动设计的是否科学合理将直接影响着阅读效果。在反复的研究探讨中，我根据不同年龄班幼儿特点、情感发展水平，构建出了各年龄班“幼儿自主阅读活动”的基本教学模式，如表1所示。
到了大班，随着幼儿阅读经验的丰富，教师可以先让幼儿尝试自主阅读，在此基础上通过教师的集体引领，可以使幼儿对阅读内容理解更快、印象更深，然后再引导幼儿进行仿编、续编和创编，从而提高幼儿的语言表达能力和创意思维能力。基本模式下的阅读活动，教师不再是知识的灌输者和主宰者，而是注重为幼儿创设一种自由、宽松的语言氛围，让幼儿在理解中阅读、互动中学习、自主中尝试、想象中创意，学会了自主阅读，形成了基本的阅读能力。 并鼓励孩子对文字以外的东西进行想象、扩展。
2.2 采取有效地阅读指导
虽说自主性阅读是幼儿自主选择与主动开展的阅读活动，但在幼儿园教育背景下，教师的引导仍然很重要。在组织自主阅读活动中，教师要有效地进行指导，自主不等于放任，教师适时恰当的指导，给孩子一定的条件或限度，会给孩子引领自主阅读的方向，学会专注，学会仔细阅读、仔细观察。
（1）注重个别指导。
教师可以根据幼儿的性格特点和能力水平，予以个别指导。例如，若发现个别幼儿不会看书或看不懂图书，出现乱翻书现象时，教师就可以引导幼儿：“你看的是什么书？这本书里讲了件什么事情？”让幼儿知道书皮上的文字就是这本书的名字，要想知道书中到底讲了件什么事情，还需要认真仔细地观看书里的内容。
（2）渗透隐性指导。
对于幼儿自主性阅读活动的引导我会更加讲求策略，将教育意图随机渗透于任何一个细节、任何一个时段中。如中班、大班的孩子已基本掌握阅读的方法，因此，教师让孩子自主阅读时，他们的积极性很高，于是教师引导孩子们仔细观察画面与图文的关系，以及文字以外的想象和思考。
如《谁留下的痕迹》中，它的文字很少，可是文字以外的东西很丰富，只要孩子仔细观察，就会发现很多文字上没有表达的痕迹，孩子们特别感兴趣，发言的积极性特别高涨，这样既有利于孩子的口头表达和思维发展，又有利于孩子的自主阅读能力的提高。
（3）加强间接引导。
教师首先应是幼儿学习的旁观者与参与者。其中，观察孩子的阅读习惯是否正确、看书是否专注，观察的内容主要包括阅读的材料是否对孩子感兴趣、幼儿的行为、幼儿的表征能力等。在此观察的基础上，教师应以参与者的身份，用自己的行动以及孩子的语言与材料，积极影响幼儿的阅读行为，促进幼儿自主阅读能力的培养。这应是教师指导幼儿自主性阅读的主要途径与方式。其次，教师应是孩子学习的支持者。小班孩子的阅读水平相对比较低，遇到困难常常会求助于教师。这时教师应该是一位积极的支持者。
如有一次教师到“向日葵剧场”以奶奶的身份去看演出，扮演“演员”的小朋友很热情，马上倒来茶水，是一杯白开水，教师故意说：“我不喜欢喝白开水，想喝茶叶茶水。”“妈妈”说：“我们家没有茶叶茶水。”看教师故意不太高兴，就说：“那我去问问杨老师吧。”杨老师听了孩子的诉苦，没说什么，只是给了他几张白纸何油画棒。孩子一见材料，就恍然大悟，知道把它画在白纸上或写在白纸上剪下（意思一下）就成了。在这个过程中，教师及时提供的支持让孩子获得了一次创造的机会，解决了难题，也发展了其动手操作与动脑思维的能力。
2.3 创设和谐的阅读氛围
幼儿园要充分利用现有资源为孩子创设一个有自主感知、体验和探索的阅读环境，时刻让幼儿生活在一个与阅读有关的氛围中，引导幼儿进行自主阅读。
（1）创设一个宽松互动的幼儿阅读氛围。
教师要以积极的态度参与幼儿的阅读活动，包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书，并朗读其中的文字内容，充分利用教师的陪读习惯，强有力地对幼儿进行有效地自主阅读指导，同时，引导幼儿仔细观察画面，分析判断角色之间关系，还可以提出质疑和假设。
如：是这样的吗？为什么？如果是你会怎么做？等等，以帮助幼儿更深刻地理解阅读内容，丰富幼儿的阅读经验。还可以开展“悄悄话、新闻分享、天气播报、故事大王、开心一刻”等专题性语言交流活动，引导幼儿将生活中收集和阅读到的各种信息，或是将自己内心的想法和发现大胆的表达出来，与同伴、老师和家长共同分享。促进幼儿语言表达能力的发展，帮助幼儿积累合作学习、相互交流的经验。
（2）设置一个能满足幼儿自主自愿阅读的阅读区。
区域活动是幼儿一日活动中自主阅读的重要环节，教师要根据活动空间，因地制宜地设置阅读区，以满足幼儿自主自愿阅读的欲望。阅读区内可根据幼儿的年龄特点，为幼儿提供图文并茂、形象优美、色彩鲜艳的图书、图片和大量的游戏卡片，使幼儿随时随地有机会接触到这些阅读材料，并根据自己的兴趣自主自愿选择阅读材料进行讲述、表演、操作、游戏等阅读活动。图书、资料更新快、数量充足。
（3）布置一个能引发、支持幼儿自主阅读的空间。
我们的活动室就布置着类似的阅读环境，活动室的墙饰、门窗、桌柜等都要精心设计，图文并茂，成为幼儿阅读的伙伴；幼儿的作品要琳琅满目，丰富多彩，幼儿随时都有阅读自己和同伴作品的机会；同时，还可将各种安全卫生宣传和行为规范提示等内容列入，用幼儿能够理解的符号和文字表示，贴在活动室的适当位置，便于幼儿观察识记，并随时提醒幼儿要规范自己的行为；此外，活动室还可设有天气和自然角的观察日记，指导幼儿用简单的符号标记或用图文记录，这些看是小事，却增强他们对大自然的关心热爱，提高他们对图文记录的兴趣。让活动空间“活”起来，“动”起来，使活动室的每一个角落都成为幼儿自主阅读的伙伴，让幼儿在自然的环境熏陶下，进行自我感知、主自阅读、相互交流、分享快乐，体验成功。
总之，幼儿自主阅读的方式是一项丰富多彩的活动，幼儿自主阅读的兴趣的培养不是一朝一夕能完成的，在自主阅读活动指导时，教师可以根据本班幼儿的年龄特点和阅读内容的难易程度，灵活多变，但不论如何灵活都不能偏离幼儿自主阅读教育的价值取向。
孩子们经过了长期的自主阅读能力的培养，孩子的自主阅读能力有了一个质的飞跃，随着孩子阅读经验的丰富，文字的积累，在阅读过程中，孩子们以能学会逐渐由图画感知向文字感知转换，改变了以往的“快速浏览、频繁换书”的现象，他们能安静、持续地翻阅图书、观察画面，并随着图书故事情节的变化出现叹息、微笑、皱眉等各种生动的表情，可以看出幼儿已能自主独立地看懂图书中的内容了，从此他们喜欢阅读，喜欢看书，在他们身上使我真正感悟到了什么叫海绵吸水，他们不断在自主阅读的天空里徜徉，享受着阅读的快乐和阅读的美丽。
让自主阅读的风筝飞得更高吧！
参考文献
[1] 幼儿园教育刚要解读[Z].
[2] 3～6岁儿童学习与发展指南[Z].
[3] 《幼儿园早期阅读·幸福的种子》小、中、大[Z].
[4] 幼儿园早期阅读活动指导[Z].
[5] 周競 ，主编.幼儿园语言教育活动设计与组织[Z].