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【摘 要】本节课旨在通过“分层教学有效性的实践研究”的实施改变学生的学习方式，以问题引领小组讨论设计教学过程，以学生活动为主，教学过程让小组成员有所思、有所获、有所评、论有所感，充分体现学生的主体地位.培养学生独立思考、相互协作、优势互补、相互学习的品质，提高学生合作探究能力。
【关键词】以学生为主体 问题引领 小组合作讨论 分层教学有效性实践研究
通过课堂观察，发现老师们的物理课依然是老师一味的不放心的讲，学生被动的听、写、记；课堂上缺乏活力.为了激发学生的参与热情和主动学习的积极性，我们采取了课堂讨论的方法，效果很好.课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法.如果将小组合作讨论与分层教学有效性相结合，使小组讨论有问题引导，小组成员各抒己见，小组长总结归纳，既锻炼学生独立思考能力又可培养了学生的团队精神.
下面以人教版必修1“力的分解”一课为例探讨如何体现学生的主体地位
一、课题引入时以学生活动为主
教师先用多媒体展示的方式和学生一起复习力的合成的相关知识，投影如图。
二、引入新课以小组讨论为主
给学习小组发放问题卡1，问题如下
请各学习小组看课本完成下列问题（时间控制在8分钟内）
力的分解
1.定义（什么叫力的分解？）
______________叫力的分解.
2.力的分解方法
力的分解是力的合成的_________，同样遵守______________.
3.根据力的平行四边形定则进行力的分解
4.1一个力可以分解为两个力，如果没有限制，同一个力可以分解为______对大小、方向不同的分力.
4.2.如果增加条件限制，将一个力进行分解你能提出多少种方案？（例如：已知方向水平向右大小为F=10N的力将其分解为与F方向右偏下300的F1与右偏上600的F2，求F1、F2的大小）只提方案不用作答.
三、小组讨论以学生互评为主
小组互评后，老师展示典型知识和答案
教师：同学们做得很好，下面看一个力分解为多对力的情况（多媒体展示）
各小组提出的方案非常多，较典型的有
1.已知力F的一个分力的大小和方向，求另一个分力的大小和方向；
2.已知一个力的一个分力的方向，求这个分力的大小及另一分力的大小和方向；
3.已知一个力的一个分力的大小和方向，求另一分力的大小和方向；
4.已知一个力的两个分力的方向，求两个分力的大小；
5.已知一个力的两个分力的大小，求两个分力的方向；
……
四、总结规律以小组总结为主
教师：下面我们一起总结一下各小组对力的合成与力的分解的共同点和区别的汇总。
共同点：1.都遵从平行四边形定则
2.都是一种等效替代
区别：1.对已确定的两个力，求合力是唯一的。
2.对一确定的力，可以对应无数组分解方法，力的分解不是唯一的.
五、新知识拓展以教师激疑小组合作探究为主
请学生看下面的图片（多媒体展示）
学生：哇，好雄伟、好壮观呀！
教师：大桥的引桥为什么修的很长？
再看下列图片
盘山路为什么来回盘着走？
小组讨论（非常热烈）：省力但不省功；
教师总结：对，为什么能省力呢？通过我们今天的学习就可以得到解决（激起学生的兴趣）；
教师：同学们前面设计的力的分解方案中有这样一个：已知一个力的两个分力的方向，求两个分力的大小；其结果是否唯一？
学生：是唯一的
教师；一般情况下，常常是根据实际情况（实际需要）先确定两个分力的方向，然后根据平行四边形定则确定分力大小.那么在实际问题中，力的分解依据是什么？
请看下面的图片
请小组讨论：牛拉犁的力产生了怎样的效果？
小组讨论完成后，教师用多媒体展示正确答案，然后小组互评
实例 分析
地面上物体受斜向上的拉力F，拉力F一面使物体沿水平地面前进，一面向上提物体，因此拉力F可分解为水平向前的力F1和竖直向上的力F2，F1=Fcosα，F2=Fsinα
学生互评完成后接着让小组讨论静止在斜面上的物体的重力产生的效果；怎样解释前面我们看到的大桥的引桥为什么修的很长？请小组讨论并说明理由；
各小组通过看书、讨论找到了静止在斜面上的物体的重力产生的效果是：使物体沿斜面下滑的效果F1=mgsin α和使物体压紧斜面的效果F2=mgcos α；得出结论：引桥越长F1越小车上坡越省力.
六、总结规律以小组讨论得出结论为主
让学生总结矢量和标量的定义及运算规则和本质区别。
七、总结
本节课以学生小组合作学习为主，学生活动积极而热烈，新旧知识都是通过学生合作完成，体现了新课标以提高学生的科学素养为宗旨的原则，小组合作讨论有利于学生学会合作，学会交流，学会倾听，学会批判，学会反思.能使不同层次的学生得到充分的发展，使课堂教学体现教学的有效性，体现使不同层次学生都能得到提高的目的；因此，本节课以层层递进的问题为引导、以小组合作学习为依托，充分调动各层次学生的思维和积极性，既培养了学生的团队精神，又使小组中各层次学生都能得到锻炼和提高，体现了以学生为主体的教学原则。（我们的小组分层是隐性的，只有老师掌握，不向学生公开，避免产生标签效应）.
【参考文献】
[1]王金霞.有效課堂教学的实施与策略[M] 河北：河北人民教育出版社.
[2]吴志明.递进式问题链的教学设计与应用[J] 物理教师2015（1）：33.
[3]柏露枝.关于课堂有效提问方式的探讨[J] 物理教师2015（6）：28.
[4]物理 1 教师教学用书[M] 北京：人民教育出版社.
【关键词】以学生为主体 问题引领 小组合作讨论 分层教学有效性实践研究
通过课堂观察，发现老师们的物理课依然是老师一味的不放心的讲，学生被动的听、写、记；课堂上缺乏活力.为了激发学生的参与热情和主动学习的积极性，我们采取了课堂讨论的方法，效果很好.课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法.如果将小组合作讨论与分层教学有效性相结合，使小组讨论有问题引导，小组成员各抒己见，小组长总结归纳，既锻炼学生独立思考能力又可培养了学生的团队精神.
下面以人教版必修1“力的分解”一课为例探讨如何体现学生的主体地位
一、课题引入时以学生活动为主
教师先用多媒体展示的方式和学生一起复习力的合成的相关知识，投影如图。
二、引入新课以小组讨论为主
给学习小组发放问题卡1，问题如下
请各学习小组看课本完成下列问题（时间控制在8分钟内）
力的分解
1.定义（什么叫力的分解？）
______________叫力的分解.
2.力的分解方法
力的分解是力的合成的_________，同样遵守______________.
3.根据力的平行四边形定则进行力的分解
4.1一个力可以分解为两个力，如果没有限制，同一个力可以分解为______对大小、方向不同的分力.
4.2.如果增加条件限制，将一个力进行分解你能提出多少种方案？（例如：已知方向水平向右大小为F=10N的力将其分解为与F方向右偏下300的F1与右偏上600的F2，求F1、F2的大小）只提方案不用作答.
三、小组讨论以学生互评为主
小组互评后，老师展示典型知识和答案
教师：同学们做得很好，下面看一个力分解为多对力的情况（多媒体展示）
各小组提出的方案非常多，较典型的有
1.已知力F的一个分力的大小和方向，求另一个分力的大小和方向；
2.已知一个力的一个分力的方向，求这个分力的大小及另一分力的大小和方向；
3.已知一个力的一个分力的大小和方向，求另一分力的大小和方向；
4.已知一个力的两个分力的方向，求两个分力的大小；
5.已知一个力的两个分力的大小，求两个分力的方向；
……
四、总结规律以小组总结为主
教师：下面我们一起总结一下各小组对力的合成与力的分解的共同点和区别的汇总。
共同点：1.都遵从平行四边形定则
2.都是一种等效替代
区别：1.对已确定的两个力，求合力是唯一的。
2.对一确定的力，可以对应无数组分解方法，力的分解不是唯一的.
五、新知识拓展以教师激疑小组合作探究为主
请学生看下面的图片（多媒体展示）
学生：哇，好雄伟、好壮观呀！
教师：大桥的引桥为什么修的很长？
再看下列图片
盘山路为什么来回盘着走？
小组讨论（非常热烈）：省力但不省功；
教师总结：对，为什么能省力呢？通过我们今天的学习就可以得到解决（激起学生的兴趣）；
教师：同学们前面设计的力的分解方案中有这样一个：已知一个力的两个分力的方向，求两个分力的大小；其结果是否唯一？
学生：是唯一的
教师；一般情况下，常常是根据实际情况（实际需要）先确定两个分力的方向，然后根据平行四边形定则确定分力大小.那么在实际问题中，力的分解依据是什么？
请看下面的图片
请小组讨论：牛拉犁的力产生了怎样的效果？
小组讨论完成后，教师用多媒体展示正确答案，然后小组互评
实例 分析
地面上物体受斜向上的拉力F，拉力F一面使物体沿水平地面前进，一面向上提物体，因此拉力F可分解为水平向前的力F1和竖直向上的力F2，F1=Fcosα，F2=Fsinα
学生互评完成后接着让小组讨论静止在斜面上的物体的重力产生的效果；怎样解释前面我们看到的大桥的引桥为什么修的很长？请小组讨论并说明理由；
各小组通过看书、讨论找到了静止在斜面上的物体的重力产生的效果是：使物体沿斜面下滑的效果F1=mgsin α和使物体压紧斜面的效果F2=mgcos α；得出结论：引桥越长F1越小车上坡越省力.
六、总结规律以小组讨论得出结论为主
让学生总结矢量和标量的定义及运算规则和本质区别。
七、总结
本节课以学生小组合作学习为主，学生活动积极而热烈，新旧知识都是通过学生合作完成，体现了新课标以提高学生的科学素养为宗旨的原则，小组合作讨论有利于学生学会合作，学会交流，学会倾听，学会批判，学会反思.能使不同层次的学生得到充分的发展，使课堂教学体现教学的有效性，体现使不同层次学生都能得到提高的目的；因此，本节课以层层递进的问题为引导、以小组合作学习为依托，充分调动各层次学生的思维和积极性，既培养了学生的团队精神，又使小组中各层次学生都能得到锻炼和提高，体现了以学生为主体的教学原则。（我们的小组分层是隐性的，只有老师掌握，不向学生公开，避免产生标签效应）.
【参考文献】
[1]王金霞.有效課堂教学的实施与策略[M] 河北：河北人民教育出版社.
[2]吴志明.递进式问题链的教学设计与应用[J] 物理教师2015（1）：33.
[3]柏露枝.关于课堂有效提问方式的探讨[J] 物理教师2015（6）：28.
[4]物理 1 教师教学用书[M] 北京：人民教育出版社.