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【摘要】语文不仅是人们进行交际的工具，还能对人生命的整体发展产生重要影响。语文教学理应尊重生命，唤醒生命，激扬生命。
【关键词】语文教学；多元化；轻松；和谐；活泼
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文教育的本质，是对于文化的认知和理解的过程，更是对于多元教育中各种感悟的直观表达。语文的学习，是对于多元化体验的再次理解和对于前人文化和艺术的传承和发扬。因此，无论是语文的教学方式，还是教学的内容上，都应该采取多元化的形式，采取更为丰富多彩的教育模式，只有这样才能赋予语文课堂教学更丰富和强大的生命力。
一、轻松——来自于多元化的教学环境
语文无时不在，无处不在，巨细无遗，无微不至地表现着大千世界，它渗透到社会的每个角落。“语文课跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”（吕叔湘语）学生正是在这样一个开放的社会多元化中学习语文，运用语文。
在多元化的语文教学中，灵活性地把教学内容向广阔的多元化天地开放，把各种语文教育因素动员起来，有效地开发散落在社会的语文教育资源，把学生引入社会。通过各种活动将语文学习与学生的社会多元化紧密相连，学生跟社会上各种各样的人接触，相互交流思想，沟通感情，课堂教学水到渠成，语文学习不再是枯燥的、脱离生活的，死记硬背的。学生在双向互动的语言交流中促进自身的内外部语言体系之间交互转化，语言系统发展了，语文实践能力和语文素养提高了，社会责任感和主人翁意识增强了，个人的精神世界提升了，语文学习就达到一个崇高的境界。
二、和谐——来自于多元化的师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、共同发展的互动过程。一切教学实际上都是为了培养和塑造学生人格。教学中，教师不断完善自身的人格修养，不断地促进学生人格的健康发展。教师学生两者相互转化，相互影响，相互促进。教师人格魅力的影响是建立在学生信服的基础上，通过潜移默化而内化成学生的某种行为动机，从而发挥作用的。它不带有强迫性，学生的接受是自愿和主动的，对学生的激励和作用也是巨大而又持久的。
在现实中，很多学生长大以后都是这样认定的，“我之所以喜欢语文，是因为我喜欢语文老师”、“我之所以喜欢数学，因为我信任数学老师”。一个在学生心目中的好老师，对其人格发展起着极其重要的作用。教师不仅是知识的传播者、智慧的启发者，更是精神的熏陶者、人格的影响者和道德的体现者。教师人格在学生人格形成中具有参照示范作用。
多元化的语文教学模式，颠覆了传统教师和学生之间的传统关系，教师不再是高高在上的说教者，不再是学生的选择的决定者，不再是学生行为的判定者……在多元化的教学中，教师扮演着不同的角色，学生疑难时是指导者，发言时是聆听者，展示时是欣赏者，探究时是参与者……多元化的师生关系更和谐，更利于培养学生的独立人格和学习能力。
三、活泼——来自于多元化的教学内容
在拟定具有梯度和弹性的教学目标和教学要求的基础上，根据课文內容和学生实际，让学生自主选择学习内容：选择自己喜欢的内容学习、交流，选择自己欣赏的语言文字品味、感悟，选择自己喜欢的内容进行综合性学习……多元化的教学内容丰富活泼，激发了学生主动学习的积极性，引发了学生与“文本对话”的欲望，诱发了积累语言的兴趣。
如教学一年级上册识字（二）第二课《自选商场》，教师可在教室模拟真实的自选商场，将各处物品一一摆放好，然后让学生自主选择喜欢的商品，自主选择识字方法，进行自主识字。有的学生选吃的一类，学习“面包、牛奶、火腿肠”；有的学生选学习用品一类，学习“铅笔、尺子、作业本”；还有的选多元化用品一类，学习“牙膏、毛巾、洗衣粉”等字词。学生自己想办法识记汉字，用自己喜欢的、习惯的方法认识汉字，体验到自学成功的乐趣，又增强了学习语文、识记汉字的信心。
四、灵动——来自于多元化教学的方法
学生的个体差异、思考问题的方式、对同一问题的认识角度和认识水平等都是不一致的，在教学中鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方法，让学生自由、自主、自信和创造性地阅读，把握语言训练的重点，发现语言训练的难点，使语文学习成为学生开放地探索语言知识、培养语言能力的实践活动，成为将学习成果与同伴交流的心理场。
如新课程加大了学生的识字量，降低了识字的要求。在教学中，把识字和写字混为一体，识写同步，盲目加大学生的学习负担。虽然教师的出发点是好的，但却违背了教育教学规律和儿童身心发展的特点，使学生心理上对识字认字有负担。教学中，可以采取字形上容易掌握的字，可采取编字谜、猜字谜的方法帮助学生认记，如：“休”一个人靠在木头上休息；“件”一个人拉着一头牛；“同”大口套小口等。
多元化课堂的精妙之处还在于让学生借助自己的多元化体验，通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。学生参与课堂表演，既体现了学生的主体地位，又增加了教学的趣味性。如教学《蚊子和狮子》《皇帝的新装》《变色龙》《威尼斯商人》时，让学生编演课本剧，表演惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的印象。
常言道，教学有法而无定法，作为学生学习心理场的“场外教练”，及时学习一些先进的教学观念及教学经验，博采众长，为我所用，大胆尝试，不断积累，逐渐形成一套学生喜欢而又效果显著的多元化教学方法，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式。
语文不仅是人们进行交际的工具，还能对人生命的整体发展产生重要影响。语文教学理应尊重生命，唤醒生命，激扬生命。语文多元化教学正是将多元化的活泼形式引入语文课堂教学中，培养孩子们丰富的人文素养环境，增强孩子语文学习的兴趣，培养孩子们独立思考能力，最大限度地尊重、理解、关注学生的生命，提升学生的生命层次与质量。语文课堂在多元化教学中生辉。
参考文献
[1]白莲莲.多元文化时代价值观教育的困境与抉择[J].连云港职业技术学院学报，2010（03）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；多元化；轻松；和谐；活泼
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文教育的本质，是对于文化的认知和理解的过程，更是对于多元教育中各种感悟的直观表达。语文的学习，是对于多元化体验的再次理解和对于前人文化和艺术的传承和发扬。因此，无论是语文的教学方式，还是教学的内容上，都应该采取多元化的形式，采取更为丰富多彩的教育模式，只有这样才能赋予语文课堂教学更丰富和强大的生命力。
一、轻松——来自于多元化的教学环境
语文无时不在，无处不在，巨细无遗，无微不至地表现着大千世界，它渗透到社会的每个角落。“语文课跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”（吕叔湘语）学生正是在这样一个开放的社会多元化中学习语文，运用语文。
在多元化的语文教学中，灵活性地把教学内容向广阔的多元化天地开放，把各种语文教育因素动员起来，有效地开发散落在社会的语文教育资源，把学生引入社会。通过各种活动将语文学习与学生的社会多元化紧密相连，学生跟社会上各种各样的人接触，相互交流思想，沟通感情，课堂教学水到渠成，语文学习不再是枯燥的、脱离生活的，死记硬背的。学生在双向互动的语言交流中促进自身的内外部语言体系之间交互转化，语言系统发展了，语文实践能力和语文素养提高了，社会责任感和主人翁意识增强了，个人的精神世界提升了，语文学习就达到一个崇高的境界。
二、和谐——来自于多元化的师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、共同发展的互动过程。一切教学实际上都是为了培养和塑造学生人格。教学中，教师不断完善自身的人格修养，不断地促进学生人格的健康发展。教师学生两者相互转化，相互影响，相互促进。教师人格魅力的影响是建立在学生信服的基础上，通过潜移默化而内化成学生的某种行为动机，从而发挥作用的。它不带有强迫性，学生的接受是自愿和主动的，对学生的激励和作用也是巨大而又持久的。
在现实中，很多学生长大以后都是这样认定的，“我之所以喜欢语文，是因为我喜欢语文老师”、“我之所以喜欢数学，因为我信任数学老师”。一个在学生心目中的好老师，对其人格发展起着极其重要的作用。教师不仅是知识的传播者、智慧的启发者，更是精神的熏陶者、人格的影响者和道德的体现者。教师人格在学生人格形成中具有参照示范作用。
多元化的语文教学模式，颠覆了传统教师和学生之间的传统关系，教师不再是高高在上的说教者，不再是学生的选择的决定者，不再是学生行为的判定者……在多元化的教学中，教师扮演着不同的角色，学生疑难时是指导者，发言时是聆听者，展示时是欣赏者，探究时是参与者……多元化的师生关系更和谐，更利于培养学生的独立人格和学习能力。
三、活泼——来自于多元化的教学内容
在拟定具有梯度和弹性的教学目标和教学要求的基础上，根据课文內容和学生实际，让学生自主选择学习内容：选择自己喜欢的内容学习、交流，选择自己欣赏的语言文字品味、感悟，选择自己喜欢的内容进行综合性学习……多元化的教学内容丰富活泼，激发了学生主动学习的积极性，引发了学生与“文本对话”的欲望，诱发了积累语言的兴趣。
如教学一年级上册识字（二）第二课《自选商场》，教师可在教室模拟真实的自选商场，将各处物品一一摆放好，然后让学生自主选择喜欢的商品，自主选择识字方法，进行自主识字。有的学生选吃的一类，学习“面包、牛奶、火腿肠”；有的学生选学习用品一类，学习“铅笔、尺子、作业本”；还有的选多元化用品一类，学习“牙膏、毛巾、洗衣粉”等字词。学生自己想办法识记汉字，用自己喜欢的、习惯的方法认识汉字，体验到自学成功的乐趣，又增强了学习语文、识记汉字的信心。
四、灵动——来自于多元化教学的方法
学生的个体差异、思考问题的方式、对同一问题的认识角度和认识水平等都是不一致的，在教学中鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方法，让学生自由、自主、自信和创造性地阅读，把握语言训练的重点，发现语言训练的难点，使语文学习成为学生开放地探索语言知识、培养语言能力的实践活动，成为将学习成果与同伴交流的心理场。
如新课程加大了学生的识字量，降低了识字的要求。在教学中，把识字和写字混为一体，识写同步，盲目加大学生的学习负担。虽然教师的出发点是好的，但却违背了教育教学规律和儿童身心发展的特点，使学生心理上对识字认字有负担。教学中，可以采取字形上容易掌握的字，可采取编字谜、猜字谜的方法帮助学生认记，如：“休”一个人靠在木头上休息；“件”一个人拉着一头牛；“同”大口套小口等。
多元化课堂的精妙之处还在于让学生借助自己的多元化体验，通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。学生参与课堂表演，既体现了学生的主体地位，又增加了教学的趣味性。如教学《蚊子和狮子》《皇帝的新装》《变色龙》《威尼斯商人》时，让学生编演课本剧，表演惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的印象。
常言道，教学有法而无定法，作为学生学习心理场的“场外教练”，及时学习一些先进的教学观念及教学经验，博采众长，为我所用，大胆尝试，不断积累，逐渐形成一套学生喜欢而又效果显著的多元化教学方法，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式。
语文不仅是人们进行交际的工具，还能对人生命的整体发展产生重要影响。语文教学理应尊重生命，唤醒生命，激扬生命。语文多元化教学正是将多元化的活泼形式引入语文课堂教学中，培养孩子们丰富的人文素养环境，增强孩子语文学习的兴趣，培养孩子们独立思考能力，最大限度地尊重、理解、关注学生的生命，提升学生的生命层次与质量。语文课堂在多元化教学中生辉。
参考文献
[1]白莲莲.多元文化时代价值观教育的困境与抉择[J].连云港职业技术学院学报，2010（03）.
（编辑：龙贤东）