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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）03-000-01
摘 要 本文首先阐述了高校体育教育中学生审美心理培养所包括的主要内容，即：学生的审美观念、学生的审美理想以及学生的审美趣味，并在此基础上针对高校体育教育中学生审美心理培养的问题提出了三点建议：以审美情感为核心、重视主体性因素的作用、关注客观性因素的影响，希望能对高校体育教育水平的提升有所帮助。
关键词 体育教育 审美心理 高校
传统的体育教育过于重视运动技术的教授，而却忽略了对学生体育审美的引导，致使体育教学活动显得过于单调，无法呈现出体育的美和艺术性，进而影响了学生的体育学习热情和积极性，不利于体育教学质量的提升。鉴于此，本文就对高校体育教育中学生审美心理的培养问题做出了简要的探索与分析，希望能对高校体育教育有所借鉴。
一、 高校体育教育中学生审美心理培养的主要内容
（一） 学生的审美观念
学生的审美观念，指的是学生对审美对象感受、体验、评判以及再创造的心理过程，也是在高校体育教育中培养学生审美心理的重要内容。学生的审美观念是在审美实践和审美活动中不断的积累沉淀而形成的，但是审美观念的形成又会反过来影响和作用于人的审美实践和审美活动。在高校体育教育中，学生的审美观念通常是建立在对身体美和运动美的认识和了解的基础上的，这种审美观念是正确的，但是却缺乏创新，因此，要培养学生科学的审美心理，就必须要在体育教育中审美观念的培养上有所创新，要善于吸收最新的理念，不断丰富已有的审美实践活动和实践方式。
（二） 学生的审美理想
学生的审美理想，指的是学生在审美实践中，由审美感受和审美观念所共同形成的一种系统化的审美意识。学生的审美理想也是高校体育教育中培养学生审美心理必不可少的一部分内容。审美理想是人们所追求和向往的一种美好的人文境界，是学生在审美活动中所呈现出的价值观念，它能对学生的审美活动起到一定的指引和驱动作用。因此，学生审美理想的升华有助于其审美心理的完善，在高校体育教育中要想培养学生的审美心理，必须要充分的了解、认知和激发学生的审美理想。
（三） 学生的审美趣味
学生的审美趣味，指的是学生从自身的审美需要出发，对各种不同的审美对象所产生的主观情趣、兴趣、态度以及追求。审美趣味在一定程度上说，也是学生的审美情感、审美观念、审美理想以及审美态度和审美观念的一种综合呈现。学生的审美趣味，是学生在审美实践中形成的对审美对象的美的认识和评价，其同时对学生的审美取向和审美行为也有着一定的影响作用：学生通常会根据自己的审美趣味去有倾向性的选择相应的审美实践。因此，在高校体育教育中要培养学生健康的审美心理，学生审美趣味的培养和引导也是非常重要的一部分内容。
二、 有关高校体育教育中学生审美心理培养的几点建议
（一）高校体育教育中学生审美心理的培养应以审美情感作为核心
培养学生的审美心理是一个复杂的、系统的过程。在这个过程中，每一个因素都是不可或缺的，而审美情感又是其中最为重要的关键点之一。人的情感活动是人心理活动的重要内容，在审美心理中也不例外，所有的审美活动都是以人的审美情感为核心的，它贯穿于人的审美心理活动的整个过程，影响着人对审美对象的审美判断和审美态度，是审美心理最为主要也是最为关键的内容。因此，在高校体育教育中要培养学生的审美心理，也同样应该把学生的审美情感作为核心的内容。
（二）在高校体育教育中培养学生的审美心理應关注主体因素的作用
审美主体作为审美活动的直接实践者，能最直接和直观的对审美情感进行呈现。在呈现审美情感的过程中，审美主体主要依赖于自身的意识去认识和把握审美对象的审美特质，呈现对审美对象的审美情感。因此，在这个过程中审美主体对客观事物的态度、情感以及需要会直接的影响到审美主体的审美心理。所以，在高校体育教育中培养学生的审美心理，体育任课教师同样需要关注主体因素的作用，也就是学生的作用。
在高校体育教学的过程中，重视学生审美心理培养过程中学生自身的作用，体育任课教师一定要善于观察和引导学生发展自身的审美情感能力，不断的引导学生进行自我调整、自我创新，使学生的发展不断的完善和全面，这样不但凸显了学校体育教育以人为本的思想，而且还能够激发学生的体育学习兴趣，让学生产生积极的、肯定的情感体验，让学生在审美活动中增加自身的审美意识，提升自身的审美观念，
（三）在高校体育教育中培养学生的审美心理时应注意客观因素的影响
审美的社会环境、客观背景等客体性的因素在高校体育教育培养学生的审美心理过程中对学生审美情感的产生和发展起着重要的影响作用。审美情感不是孤立的，周围的客观环境，是学生审美情感发生和发展所不可或缺的重要条件。
在高校体育教学中，影响学生审美心理培养的客观因素主要有：时代环境、地域环境、人文环境以及教室、操场、训练场、比赛场、服装以及运动器械等直接性的因素。这些因素在开展高校体育教学的过程中，都会不同程度的影响到学生的审美心理的培养。例如：在整洁的运动场地、高质量的运动器械、良好的运动氛围下，学生的审美情感被激发的程度肯定与在一般情况下被激发的程度有所不同。由此可知，开展审美活动时的客观因素，对学生审美情感的发生、发展具有不容忽视的重要作用。所以，高校体育任课教师在开展体育教学活动时，应尽可能的做到语言生动形象、场地布置整洁科学、运动器械齐备精良、教学氛围和谐愉悦，在这样的环境下，学生的审美情感就会得到最大程度的激发，学生的审美心理也会得到有效的发展。
参考文献：
[1] 卞俊良.论教学风骨及其审美构建[J].青岛农业大学学报(社会科学版).2007(04).
[2] 杨建民.体育教育中审美素质的培养——论由体育美学向体育审美能力和审美情趣的转化[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2004(07).
[3] 李江静.浅析改革开放以来青少年审美趣味的变迁——以文化艺术审美为例[J].中国青年研究.2009(06).
摘 要 本文首先阐述了高校体育教育中学生审美心理培养所包括的主要内容，即：学生的审美观念、学生的审美理想以及学生的审美趣味，并在此基础上针对高校体育教育中学生审美心理培养的问题提出了三点建议：以审美情感为核心、重视主体性因素的作用、关注客观性因素的影响，希望能对高校体育教育水平的提升有所帮助。
关键词 体育教育 审美心理 高校
传统的体育教育过于重视运动技术的教授，而却忽略了对学生体育审美的引导，致使体育教学活动显得过于单调，无法呈现出体育的美和艺术性，进而影响了学生的体育学习热情和积极性，不利于体育教学质量的提升。鉴于此，本文就对高校体育教育中学生审美心理的培养问题做出了简要的探索与分析，希望能对高校体育教育有所借鉴。
一、 高校体育教育中学生审美心理培养的主要内容
（一） 学生的审美观念
学生的审美观念，指的是学生对审美对象感受、体验、评判以及再创造的心理过程，也是在高校体育教育中培养学生审美心理的重要内容。学生的审美观念是在审美实践和审美活动中不断的积累沉淀而形成的，但是审美观念的形成又会反过来影响和作用于人的审美实践和审美活动。在高校体育教育中，学生的审美观念通常是建立在对身体美和运动美的认识和了解的基础上的，这种审美观念是正确的，但是却缺乏创新，因此，要培养学生科学的审美心理，就必须要在体育教育中审美观念的培养上有所创新，要善于吸收最新的理念，不断丰富已有的审美实践活动和实践方式。
（二） 学生的审美理想
学生的审美理想，指的是学生在审美实践中，由审美感受和审美观念所共同形成的一种系统化的审美意识。学生的审美理想也是高校体育教育中培养学生审美心理必不可少的一部分内容。审美理想是人们所追求和向往的一种美好的人文境界，是学生在审美活动中所呈现出的价值观念，它能对学生的审美活动起到一定的指引和驱动作用。因此，学生审美理想的升华有助于其审美心理的完善，在高校体育教育中要想培养学生的审美心理，必须要充分的了解、认知和激发学生的审美理想。
（三） 学生的审美趣味
学生的审美趣味，指的是学生从自身的审美需要出发，对各种不同的审美对象所产生的主观情趣、兴趣、态度以及追求。审美趣味在一定程度上说，也是学生的审美情感、审美观念、审美理想以及审美态度和审美观念的一种综合呈现。学生的审美趣味，是学生在审美实践中形成的对审美对象的美的认识和评价，其同时对学生的审美取向和审美行为也有着一定的影响作用：学生通常会根据自己的审美趣味去有倾向性的选择相应的审美实践。因此，在高校体育教育中要培养学生健康的审美心理，学生审美趣味的培养和引导也是非常重要的一部分内容。
二、 有关高校体育教育中学生审美心理培养的几点建议
（一）高校体育教育中学生审美心理的培养应以审美情感作为核心
培养学生的审美心理是一个复杂的、系统的过程。在这个过程中，每一个因素都是不可或缺的，而审美情感又是其中最为重要的关键点之一。人的情感活动是人心理活动的重要内容，在审美心理中也不例外，所有的审美活动都是以人的审美情感为核心的，它贯穿于人的审美心理活动的整个过程，影响着人对审美对象的审美判断和审美态度，是审美心理最为主要也是最为关键的内容。因此，在高校体育教育中要培养学生的审美心理，也同样应该把学生的审美情感作为核心的内容。
（二）在高校体育教育中培养学生的审美心理應关注主体因素的作用
审美主体作为审美活动的直接实践者，能最直接和直观的对审美情感进行呈现。在呈现审美情感的过程中，审美主体主要依赖于自身的意识去认识和把握审美对象的审美特质，呈现对审美对象的审美情感。因此，在这个过程中审美主体对客观事物的态度、情感以及需要会直接的影响到审美主体的审美心理。所以，在高校体育教育中培养学生的审美心理，体育任课教师同样需要关注主体因素的作用，也就是学生的作用。
在高校体育教学的过程中，重视学生审美心理培养过程中学生自身的作用，体育任课教师一定要善于观察和引导学生发展自身的审美情感能力，不断的引导学生进行自我调整、自我创新，使学生的发展不断的完善和全面，这样不但凸显了学校体育教育以人为本的思想，而且还能够激发学生的体育学习兴趣，让学生产生积极的、肯定的情感体验，让学生在审美活动中增加自身的审美意识，提升自身的审美观念，
（三）在高校体育教育中培养学生的审美心理时应注意客观因素的影响
审美的社会环境、客观背景等客体性的因素在高校体育教育培养学生的审美心理过程中对学生审美情感的产生和发展起着重要的影响作用。审美情感不是孤立的，周围的客观环境，是学生审美情感发生和发展所不可或缺的重要条件。
在高校体育教学中，影响学生审美心理培养的客观因素主要有：时代环境、地域环境、人文环境以及教室、操场、训练场、比赛场、服装以及运动器械等直接性的因素。这些因素在开展高校体育教学的过程中，都会不同程度的影响到学生的审美心理的培养。例如：在整洁的运动场地、高质量的运动器械、良好的运动氛围下，学生的审美情感被激发的程度肯定与在一般情况下被激发的程度有所不同。由此可知，开展审美活动时的客观因素，对学生审美情感的发生、发展具有不容忽视的重要作用。所以，高校体育任课教师在开展体育教学活动时，应尽可能的做到语言生动形象、场地布置整洁科学、运动器械齐备精良、教学氛围和谐愉悦，在这样的环境下，学生的审美情感就会得到最大程度的激发，学生的审美心理也会得到有效的发展。
参考文献：
[1] 卞俊良.论教学风骨及其审美构建[J].青岛农业大学学报(社会科学版).2007(04).
[2] 杨建民.体育教育中审美素质的培养——论由体育美学向体育审美能力和审美情趣的转化[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2004(07).
[3] 李江静.浅析改革开放以来青少年审美趣味的变迁——以文化艺术审美为例[J].中国青年研究.2009(06).