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摘 要 本文以湖北财税职业学院11级商务英语专业学生为例，简要分析了高职高专商务英语专业教学的现状；且结合教学实践中使用教材《大学商务英语综合教程》，对如何进行商务英语阅读教学从以下方面进行了全面论述：教学观念、教学手段、阅读习惯、阅读速度、精读与泛读、主观能动性、检测等。
关键词 高职高专 商务英语阅读教学 大学商务英语综合教程
中图分类号：H319 文献标识码：A
一、前言
对于高职高专院校商务英语专业而言，阅读课既要培养学生听说读写能力又要凸显较强的实用性和应用性，要求学生在理解篇章的基础上能够对所学的知识进行再输出，即交际能力的培养。传统英语阅读教学注重理解，对阅读速度要求不高甚至不作要求，近年来越来越多人认为阅读速度应优于理解的准确性，其实这两种观点都有欠缺。正确的作法应当是以准确理解为基础，阅读速度在此基础上提高，速度应该是在保证理解的基础上对于阅读技巧的追求。
英语阅读在各种大学英语类考试中所占比例都超过了三分之一，如我校商英专业学生在校期间参加的全国BEC初级考试、大学英语三级考试、大学英语四六级考试、全国大学生英语竞赛（D类）等。因此提高学生的阅读能力是英语教学的一个重要环节，是教师和学生都非常关注的问题。
二、高职高专商务英语专业教学现状
当前，虽然高职英语教育工作者们普遍十分重视阅读能力的培养，对此作了不少研究，并在实践中取得了一定成绩，但在实践教学中仍然存在许多问题。从教师角度来看，许多教师长期以来缺乏对培养学生快速阅读技能重要性的认识，过度强调字和词的用法，忽视整篇文章的中心思想，使学生养成错误的阅读习惯，对英语学习极为不利。从学生角度看，以湖北财税职业学院11级商务英语专业学生为例，其普遍现状如下：（1）学生的英语基础较差，如词汇量不足，语法知识不扎实。（2）知识面过窄，缺乏相关学科如地理、历史、自然科学等方面常识。（3）阅读技能的欠缺和阅读习惯的未养成。一个学生的阅读水平直接影响他的其他技能如：听、说、写、译的发展，阅读水平上不去，长此以往就会慢慢丧失英语学习兴趣，甚至会放弃英语学习。新的局面对外语工作者提出了新的挑战，笔者就高职高专院校商务英语阅读教学，提出几点看法。
三、教材的选择
选好教材是基础，因此，在该课程教学中，我们应选择启发性强，内容具前瞻性，注重实践教学的教材。杨翠萍主编、清华大学出版社出版的《大学商务英语综合教程》正是这样的教材。该教程为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，板块设计突出国际商务知识的传授与英语技能提高的有机结合，注重培养学生的实际应用能力。每个单元重点讨论、分析一个商务专题，由“导入活动”“阅读活动”“商务交流”和“专业扩展”四部分组成。
四、如何开展商务英语阅读课教学
（一）教学观念。
笔者在课堂上通过布置实践性强的任务，引导学生将所学知识与实际联系起来，即任务驱动教学法。任务驱动教学法通过布置教学任务呈现教学内容，使学生通过主动完成任务达到掌握和运用知识的目的。例如，在第四单元Customer Service第一节课导入教学中，笔者首先表明Alan Dutka 对SERVICE（服务）一词的七个字母都有独特的解释，如S代表sincerity（真诚），接着让学生进行头脑风暴，思考剩下的六个字母代表的意义；学生们对这个任务很感兴趣，纷纷以小组形式展开讨论。通过该任务的设置，学生的学习兴趣得到充分调动。
（二）教学手段。
虽然是精读课，但教学过程中，笔者融入听说读写译多种元素，以精读为主，其他形式为辅，并以多媒体手段予以呈现，丰富了教学内容的表现形式。以第五单元Innovations为例：笔者以一句引言“Man will never fly， not in a thousand years”导入，让学生判断其预言是否客观。接下来让学生两人一组，根据下列提示自编英语对话猜测相应的发明：
Think about some innovations for your desk mates to guess. Example sentences：
Was it invented in the 19th century？ Yes → Is it made of metal？ Partly
→Does it work with electricity？ Yes → Do you find it in the home？ Yes
→ Is it used for communication？ Yes → Is it the telephone？ Yes， it is.
You may cover the following inventions in your game
Aspirin 1882/ Fridge 1852 /Television 1925/ Steam engine 1712/ Radio 1900/ Digital computer 1944。此外，在单元课文讲解完后，笔者补充了一篇课外阅读文章作为泛读练习，“Apple Must Pick Up the Pace of Innovation”（苹果必须加快创新步伐）。
（三）阅读习惯。
在课堂上，笔者致力于培养学生养成良好的阅读习惯，避免一些影响阅读速度和效果的因素。如在指导学生阅读时，反复强调要学会猜词义，如：The major pilots of your plan are clear tome.But to me details are still hazy.阅读整句，不难看出，hazy一词对应前句中的clear， but连接表转折，因此hazy = not clear。除利用转折词外，还可以根据构词法、常识等来推测词意。第二即变有声阅读为视读。有声阅读的过程中难免会分一部分注意力在语音语调等方面，视读使学生可以集中精力进行语言与思维之间的交流，从而提高阅读效率。第三即变逐字阅读为意群阅读。眼睛每停顿一次所能捕捉的信息越多，读的速度就月快。据此原理，作为教师，我们应该从一开始就注重培养学生的科学用眼，帮助他们克服看一个字停顿一下的习惯，养成一目数句、甚至数行的阅读习惯，训练学生阅读时以意群为单位理解文章内容。
（四）精读与泛读。
将每单元教学内容规定的一篇课文作为精读对象，对其主旨、结构、单词、长难句进行详细解析，并将该课文后附的相关练习有取舍的布置给学生。如每单元课后练习都会有一篇完型填空，一篇BEC题型的阅读理解和一篇多选题题型阅读理解，根据其涉及的单词量、话题与课文关联度、题目难度来决定其选用与否。对选用的文章，特别好的会针对个别要点做局部精讲，其余做泛读训练，否则全部作为泛读素材。
（五）检测。
大专生不像高中生，周周甚至天天有考试，考试少了，学生只是在课堂上听听课，课外做做作业，做对做措无所谓，做多做少也无所谓。而他们面临的一些相关考试如BEC初级，英语四级等都是有一定难度的。有压力才有动力。笔者每单元都设置了单元复习环节，包括课外补充文章的精读和泛读，题型多样。这样坚持下去，不少学生的学习主动性明显被调动起来。
五、总结
高职商务英语阅读课是一门综合性很强的课程，也是一门重要的专业课。教育者只有充分了解学生、精心选好教材以及在实践教学中不懈改进教学方法，才能助力学生的阅读技巧和理解能力大幅提高。□
（作者单位：湖北财税职业学院涉外经济系）
参考文献：
[1]江瑞忠 快速阅读简介[J].外国语，1981，（3）.
[2]朱鹊飞 高职院校英语阅读教学探讨 科教文汇：2007（14）
[3]唐勋 指导高职院校学生进行快速闷读昀方法 管理科学文摘： 2008（5）
关键词 高职高专 商务英语阅读教学 大学商务英语综合教程
中图分类号：H319 文献标识码：A
一、前言
对于高职高专院校商务英语专业而言，阅读课既要培养学生听说读写能力又要凸显较强的实用性和应用性，要求学生在理解篇章的基础上能够对所学的知识进行再输出，即交际能力的培养。传统英语阅读教学注重理解，对阅读速度要求不高甚至不作要求，近年来越来越多人认为阅读速度应优于理解的准确性，其实这两种观点都有欠缺。正确的作法应当是以准确理解为基础，阅读速度在此基础上提高，速度应该是在保证理解的基础上对于阅读技巧的追求。
英语阅读在各种大学英语类考试中所占比例都超过了三分之一，如我校商英专业学生在校期间参加的全国BEC初级考试、大学英语三级考试、大学英语四六级考试、全国大学生英语竞赛（D类）等。因此提高学生的阅读能力是英语教学的一个重要环节，是教师和学生都非常关注的问题。
二、高职高专商务英语专业教学现状
当前，虽然高职英语教育工作者们普遍十分重视阅读能力的培养，对此作了不少研究，并在实践中取得了一定成绩，但在实践教学中仍然存在许多问题。从教师角度来看，许多教师长期以来缺乏对培养学生快速阅读技能重要性的认识，过度强调字和词的用法，忽视整篇文章的中心思想，使学生养成错误的阅读习惯，对英语学习极为不利。从学生角度看，以湖北财税职业学院11级商务英语专业学生为例，其普遍现状如下：（1）学生的英语基础较差，如词汇量不足，语法知识不扎实。（2）知识面过窄，缺乏相关学科如地理、历史、自然科学等方面常识。（3）阅读技能的欠缺和阅读习惯的未养成。一个学生的阅读水平直接影响他的其他技能如：听、说、写、译的发展，阅读水平上不去，长此以往就会慢慢丧失英语学习兴趣，甚至会放弃英语学习。新的局面对外语工作者提出了新的挑战，笔者就高职高专院校商务英语阅读教学，提出几点看法。
三、教材的选择
选好教材是基础，因此，在该课程教学中，我们应选择启发性强，内容具前瞻性，注重实践教学的教材。杨翠萍主编、清华大学出版社出版的《大学商务英语综合教程》正是这样的教材。该教程为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，板块设计突出国际商务知识的传授与英语技能提高的有机结合，注重培养学生的实际应用能力。每个单元重点讨论、分析一个商务专题，由“导入活动”“阅读活动”“商务交流”和“专业扩展”四部分组成。
四、如何开展商务英语阅读课教学
（一）教学观念。
笔者在课堂上通过布置实践性强的任务，引导学生将所学知识与实际联系起来，即任务驱动教学法。任务驱动教学法通过布置教学任务呈现教学内容，使学生通过主动完成任务达到掌握和运用知识的目的。例如，在第四单元Customer Service第一节课导入教学中，笔者首先表明Alan Dutka 对SERVICE（服务）一词的七个字母都有独特的解释，如S代表sincerity（真诚），接着让学生进行头脑风暴，思考剩下的六个字母代表的意义；学生们对这个任务很感兴趣，纷纷以小组形式展开讨论。通过该任务的设置，学生的学习兴趣得到充分调动。
（二）教学手段。
虽然是精读课，但教学过程中，笔者融入听说读写译多种元素，以精读为主，其他形式为辅，并以多媒体手段予以呈现，丰富了教学内容的表现形式。以第五单元Innovations为例：笔者以一句引言“Man will never fly， not in a thousand years”导入，让学生判断其预言是否客观。接下来让学生两人一组，根据下列提示自编英语对话猜测相应的发明：
Think about some innovations for your desk mates to guess. Example sentences：
Was it invented in the 19th century？ Yes → Is it made of metal？ Partly
→Does it work with electricity？ Yes → Do you find it in the home？ Yes
→ Is it used for communication？ Yes → Is it the telephone？ Yes， it is.
You may cover the following inventions in your game
Aspirin 1882/ Fridge 1852 /Television 1925/ Steam engine 1712/ Radio 1900/ Digital computer 1944。此外，在单元课文讲解完后，笔者补充了一篇课外阅读文章作为泛读练习，“Apple Must Pick Up the Pace of Innovation”（苹果必须加快创新步伐）。
（三）阅读习惯。
在课堂上，笔者致力于培养学生养成良好的阅读习惯，避免一些影响阅读速度和效果的因素。如在指导学生阅读时，反复强调要学会猜词义，如：The major pilots of your plan are clear tome.But to me details are still hazy.阅读整句，不难看出，hazy一词对应前句中的clear， but连接表转折，因此hazy = not clear。除利用转折词外，还可以根据构词法、常识等来推测词意。第二即变有声阅读为视读。有声阅读的过程中难免会分一部分注意力在语音语调等方面，视读使学生可以集中精力进行语言与思维之间的交流，从而提高阅读效率。第三即变逐字阅读为意群阅读。眼睛每停顿一次所能捕捉的信息越多，读的速度就月快。据此原理，作为教师，我们应该从一开始就注重培养学生的科学用眼，帮助他们克服看一个字停顿一下的习惯，养成一目数句、甚至数行的阅读习惯，训练学生阅读时以意群为单位理解文章内容。
（四）精读与泛读。
将每单元教学内容规定的一篇课文作为精读对象，对其主旨、结构、单词、长难句进行详细解析，并将该课文后附的相关练习有取舍的布置给学生。如每单元课后练习都会有一篇完型填空，一篇BEC题型的阅读理解和一篇多选题题型阅读理解，根据其涉及的单词量、话题与课文关联度、题目难度来决定其选用与否。对选用的文章，特别好的会针对个别要点做局部精讲，其余做泛读训练，否则全部作为泛读素材。
（五）检测。
大专生不像高中生，周周甚至天天有考试，考试少了，学生只是在课堂上听听课，课外做做作业，做对做措无所谓，做多做少也无所谓。而他们面临的一些相关考试如BEC初级，英语四级等都是有一定难度的。有压力才有动力。笔者每单元都设置了单元复习环节，包括课外补充文章的精读和泛读，题型多样。这样坚持下去，不少学生的学习主动性明显被调动起来。
五、总结
高职商务英语阅读课是一门综合性很强的课程，也是一门重要的专业课。教育者只有充分了解学生、精心选好教材以及在实践教学中不懈改进教学方法，才能助力学生的阅读技巧和理解能力大幅提高。□
（作者单位：湖北财税职业学院涉外经济系）
参考文献：
[1]江瑞忠 快速阅读简介[J].外国语，1981，（3）.
[2]朱鹊飞 高职院校英语阅读教学探讨 科教文汇：2007（14）
[3]唐勋 指导高职院校学生进行快速闷读昀方法 管理科学文摘： 2008（5）