数学比起其他学科更具有科学性和抽象性，决定了数学语言的准确性、逻辑性和简练性。同时也往往使得我们的课堂数学语言显得枯燥干巴，平淡乏味，我们广大数学教学工作者，曾为探求课堂教学艺术作出了不懈的努力和做出了很大的贡献。从心理学角度看，运用幽默趣味教学做法，能集中学生的注意力，充分调动思维的积极性，诱导学生对学习数学的兴趣，以形成良性循环。因此数学教学语言不但应是准确、简练和合乎逻辑的，而且还应是生动形象、妙趣横生地来引起学生的学习兴趣，再因势利导，让学生的兴趣持久下去，逐渐让学生的兴趣“迁移”过来成为志趣，也就是学生的自觉性，使学习的兴趣稳定持久，产生出学习的毅力。即使学习过程中出现了干扰与挫折，也能主动设法去克服。即使是数学教师也要在提高学生自觉性的同时，也要对学生进行学习目的性教育，让学生认识到学校、国家和他自己的关系，以及对祖国和社会的责任，来不断提高志向水平。本文着重论述如何创设情境激趣助教，以期抛砖引玉。
　　一、树立教师形象、以“亲”激趣
　　树立教师形象并非师道尊严。教师在学生心目中的形象不是敬而远之，也不能随和，而应是亲切可信。上课是师生下课是“朋友”。做到这一点，教师必须具备较好的全面素养。初中教师不一定具有“高深理论”，但要有广博的知识。平时多关心政治、经济、时事，上课时就用得上。如援引“我国用10亿美元加入欧盟等国共同试验的热核聚变反应堆，为解决未来的能源燃料等问题”告知1美元等于人民币7．81元，请用科学计数法怎样表示10亿美元是多少人民币？学生听起来新鲜，可信且有兴趣，而又结合了书本知识，学生在“愉快”中接受了知识，课后回味无穷。
　　师生间平时要“和睦相处”，上课时在严格要求的基础上，要给学生以“笑脸”，使他们感到亲切。下课时与学生做做游戏，踢踢键子，打打球这些都能增进师生感情。有爱心的教师比家长更可信赖。
　　二、选编趣题趣例、以“新”激趣。
　　教科书的内容是统一规定的，教师传授知识的方法可以是多方面的。在数学课堂教学中，适当选取几个趣题趣例，会使教学气氛与照本授课截然不同，教学效果迅速上升，确实能起到强烈的催化作用。例如在讲授“乘方的意义”时，可先选出这样一个例题：古时候，在某个王国有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上象棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，大臣说，就在这个棋盘上放一些米粒吧！第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒，16粒，32粒.．．．．．．一直到６４格即可．国王不以为然，他请帐房结算一下，在仓库里拿就行了，计算结果使得国王瞠目结舌。请你算算大臣向国王共要了多少（每公斤按４万粒计算）粮食？看了这道题，学生会产生强烈的好奇心，他们的思路自然会打开．事实上按照这个大臣的要求，共需１＋２＋２2＋２3＋…＋２63＝２64－１粒米，２64－１到底多大呢？答案是一个２０位数，这是那么的不可思议，令学生对“乘方的意义”惊人变化速度有更深的理解，也不易忘掉，这样便激发了学生的探究欲望，为新知识的教学创设了思维活动的最佳氛围。
　　三、设疑引思，以“疑”激趣
　　“问题是数学的心脏”，是思维的出发点。有问题才会有兴趣，才会思考。设疑是指教师为学生创造良好的问题情境，引起学生的学习动机。我在讲授新课时，总是有意识地将“疑”设在引入新知的开始，使学生“疑中生奇”，“疑中生趣”，急于想知道其中的原因或道理，出现学习新知识的最佳心理状态。例如在开始讲授相似三角形这一节时，对学生说：“不上树可以测出树高吗？不过河可量出河宽吗？”简短的几句话，激起学生强烈的学习愿望，驱使学生积极开动脑筋。在讲授整式的加减法时，出示投影片“问题与思考”：请同学们任写一个两位数，按如下顺序运算：①这个两位数减去十位上的数与个位上的数；②再把所得数的各数位上的数相加；③再乘以１５减去８８，结果等于——。全班５０多名学生在纸上写的数虽不同，结果却都一样。同学们面面相觑，感到惊奇，怎么回事？在大家产生强烈的求知欲的基础上，我说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。”这样既紧紧把学生的注意力引到了所学新知识上，又激发了学生的兴趣。课后，学生便自觉地运用所学的知识来探求课前出示的问题的奥妙。设这个两位数为10a b，则这个两位数减去十位a和个位数b后结果为9a。不管a为何数，数9a各数位的数字和都为9。设疑导入，使学生急于探索解决办法的情绪尤为强烈、课堂始终处于一种积极探索知识，寻求答案的状态，有利于引发学习兴趣。
　　四、事件为据、以“实”激趣
　　数和形的概念不是从其他任何地方而是从现实世界中得来的，这就要求我们在数学概念的教学中，尽量做到密切联系现实原型，引导学生分析生产、生活中常见的事例，在感性基础上建立概念。中学数学中，函数这个概念很重要，讲述时，为了帮助学生掌握好，从学生所熟悉的“交电费”这一事例入手，学生很快得出：当月电费=每度电电费×当月用电度数。再引导学生了解：在上式中，当月电费与用电度数随着家庭、月份不同而发生变化。在同一个家庭中，当月用电度数确定一个数值后，电费就有唯一一个数值与它对应。如果我们用某个字母（比如x）代替用电度数，用另一个字母（如y）代替电费，用0.67代替每度电电费时，即有y=0.67x，通过分析这个式子，使学生懂得，在式子y=0.67x中，x、y都是变量，0．67是常量，当x在非负数这个范围内确定一个数值时，y就有唯一的数值与之对应。然后，让学生根据自己所熟悉的事例，举出类似的例子学生非常踊跃，然后归纳出以上例子的共同点：在某个变化过程中，两个变量x、y，当一个变量x确定一个值后，另一个变量y就有唯一的一个值与之对应。那么我们就称变量y是变量x的函数。这个抽象的概念通过熟悉的实例就很轻松的解决了。
　　总之，教有定向而无定法，要激发学生的兴趣，方法是多种多样。趣味幽默的教学能激发学生的兴趣，从而提高学生的学习积极性，进而提高课堂教学质量。它应体现数学学科的准确、简练、合乎逻辑的科学性一面，又必须表现出生动形象、风趣幽默、不落俗套的艺术性一面。它是一门融科学与艺术为一体的综合性语言，它的掌握和运用值得我们广大数学教学工作者继续探讨研究。