为了追求更高水平的教育品质，迎接21世纪的挑战，伴随风行全球的教育改革浪潮，我国的基础教育也奏响了轰轰烈烈的课程改革序曲。此次新课程改革从一开始就显现出了时代所特有的脉动，体现着新的走向。
　　“新课改来了，面对新课程，我们怎么教？”这是广大参与新课程改革试验和大批即将面临新课程教学的一线教育工作者共同的困惑和呼声，也是所有教育工作者最需要迫切解决的问题。带着问题与困惑，广大教育工作者不仅从理论上而且从课程实践上已做了大胆的尝试与改革，取得了一定的成绩，但同时也存在不少的问题，使新课改面临巨大挑战。
　　
　　一、新课堂教学形似而神非
　　
　　新课程改革讲求自主、合作、探究的学习模式，目的在于培养学生的创新思维和创新能力。面对这种新的学习模式，一些教师在没有完全领会新课改理论精髓的情况下，匆忙投入新课堂教学，于是在新课堂中出现了一些“新壶装旧酒”、形似新课堂而神非新课堂的怪现象。例如，一些教师在组织课堂教学中，为了特意突出新理念，展现新课堂，每节课教师都要组织学生小组合作，讨论某些问题，完全不顾教学内容是否需要或适合小组讨论。对所设计的问题是否具有讨论性，是否符合逻辑，是否有利于学生智力发展等一系列问题，教师的重视程度也不足，完全是在新课堂中做表面工作。教师的课堂教学看上去像新课堂，但实质上没有真正地把学生作为课堂教学的主体，学生的创新能力和创新思维并没有得到发展，教师仍然是课堂的主宰。“一言堂”教学仍在继续，学生的互助、合作、探究在本质上没有真正起到作用。面对这一形似而神非的问题，教师急需进一步加强新课改理论的学习，用新课改理论武装每一位一线教师的头脑，让新课改的理论为新课堂的教学保驾护航。
　　
　　二、新课堂成为新“一言堂”
　　
　　学生是课堂的主体，在新课堂中，教师往往会把学生分成小组，以便学生在课堂中互助、合作从而共同探究。教师分组时为了体现互助，又往往将学习能力强的学生、学习能力弱的学生以及一些学习能力中等的学生插开编为一组，以便于课堂中的互助、合作和探究。学习能力弱的学生可以在小组中随时请教学习能力强的学生，这在一方面值得肯定，也的确体现了互助的特点。但另一方面，这种作法又为部分学习能力弱的学生提供了滋生惰性的“温床”，使这部分学生的学习形成了依赖性，只要在学习中有困难，自己首先不动脑筋，只求尽快获得答案和结论。同时学习能力强的学生为了显示自己的优越性，往往迫不及待地把答案告诉对方，从而使学生的互助在小组中失去意义。更为不好的一点是每次讨论的结果都因为上述原因成了学习能力较强的学生的思维成果，并且在发言回答问题时又都由小组长（即学习能力强的学生）代表，这无形中把其他小组成员当成了点缀，使学习能力弱的学生有了懒惰的机会，也使学习能力中等的学生积极性受到挫伤，使互助、合作的学习小组作用大打折扣，出现了新的“一言堂”——即学习能力强的学生的“一言堂”。教学中“一言堂”现象从教师“一言堂”变为学生尤其是学习能力强的学生的“一言堂”。
　　
　　三、教学辅助工具运用过滥
　　
　　新课改需要有新的、多样的教学方法，这无可厚非。因此，许多教师在新课堂教学中大量地甚至过滥地运用教学辅助工具，并简单地认为这样才是走入了新课堂。其实不然：虽花样很多，但教学效果不佳。教学中恰当运用辅助手段进行教学会使教学效果增强很多，但是应该注意运用教学辅助工具的度，把握一个适用的范围。教师需要在教学中培养学生的创新思维和创新能力，这种能力需要有学生大量的联想和想象，而我们如果一味将所有学生能设想到的都运用多媒体教学设备来呈现，那么我们如何培养学生的思维，如何提高学生的能力呢？因此在新课改中不应一味追求多样的教学方式，过滥运用教学辅助工具，让教学成为简单的机械式教学，没有了学生想象与联想的空间。
　　
　　四、课堂评价不适
　　
　　随着新课改的深入，课堂中的评价机制也必须随之改变。在教学中，为了能够极大幅度的调动学生的积极性、主动性，尽量运用鼓励性的语言，如“你真聪明”“你太棒了”等等。但教师运用鼓励性的语言要得体、恰当，要符合学生的年龄特征，要有区别，因材而评。同时采用激励性语言应该有丰富多彩的内容和语调，不应该呆板，重复过多。使用激励性语言还应注意是非观，对明显有错误的答案不能大加赞扬，使学生失去是非观，失去了逻辑性。
　　上述几个问题，在我们当前的新课改过程中已经出现，而且正在成为新课改教学中的突出问题。面对问题，我们必须深入学习新课改的理论，不断探索新课堂教学方式，让这些问题在新课改的不断推进中、在广大教育工作者的不懈努力下，最终得以解决。