论文部分内容阅读
孟子有言：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”只有知其人，论其世，才能客观地把握文学作品的内涵。语文阅读教学中，要准确把握文本思想情感，就要熟悉作者，要了解写作的背景。介绍作者往往是教学过程中的一个重要环节。
笔者最近听了多位青年教师的同题课，课题是南唐后主李煜写的一首词《相见欢》，他们在处理作者介绍的教学环节上引起了我深深的思考。
一、明确指向，切中肯綮
我们认为，阅读教学中的作者介绍，很重要，但并非必不可少。只有当作者介绍能够帮助学生更好地与文本对话、感悟情感时，作者介绍才需要被呈现。《相见欢》是南唐后主李煜亡国后被囚禁在深院小楼中写的一首词，全词哀婉动人。教师在教学时将情感与价值观目标定义为体会词人复杂的情感，以此提升学生的文化品位和审美情趣。唯有“知人论世”，才能解读李煜内心纷繁难解的愁思，才能感悟那“别是一般滋味”。因此，《相见欢》一课的作者介绍是举足轻重的环节，唯有将此环节适时适量地呈现，才能切中肯綮，点亮阅读课堂。
二、遴选内容，服务教学
同样是介绍作者，甲乙两位教师都采用了投影的方式，但内容有点儿不同。
教师甲：
作者介绍
李煜 ，史称南唐后主。即位后对宋称臣纳贡，以求偏安一方。 公元975年，宋军破金陵，虽被封为违命侯，实已沦为阶下囚。他虽不通政治，但其艺术才华却非凡。精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。写有千古杰作《虞美人》《浪淘沙》等词。在政治上失败的李煜，却在词坛上留下了不朽的篇章，被称为“千古词帝”。
亡国前耽于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子。
教师乙：
作者介绍
李煜 ，史称南唐后主。即位后对宋称臣纳贡，以求偏安一方。 公元975年，宋军破金陵，虽被封为违命侯，实已沦为阶下囚。南唐亡国降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子。在那种囚禁生活中，李煜写成了《相见欢》。
思考：两位老师都对作者进行了实事求是的介绍，但内容有所不同。甲老师完整地对李煜做了介绍，既说明了他亡国前和亡国后的情况，也说明了他的非凡艺术才华。而乙老师，只对李煜的政治生涯做了概括，突出了他亡国后被幽禁的凄凉情景。
我们认为，在课堂中，要充分挖掘作者介绍在课堂教学中的作用。一般教师在语文课作者介绍上常常是面面俱到，从作者的姓名字号、生卒年月到作者的创作成就、思想言论乃至奇闻轶事，旁征博引，无所不包。这样的介绍，对作者了解是全面了，但可能会冲淡课堂的教学中心内容。作者介绍，介绍什么内容，应服从于教学内容的需要；语文课中的作者介绍必须做到有所侧重，即从某一方面、某一角度去有重点地进行介绍，突出教学内容，使作者介绍成为文本解读的有力支撑点。本词着力描写的是，李煜遭囚禁后的愁苦生活，亡国前他是君主，为所欲为，耽于享乐，而亡国后，他只能在一座深深的院子里，一个人孤苦地望着残月，不能言不能走，寂寞地过着凄苦的日子。因而，为强调教学内容，对李煜的介绍，应扣住他被囚禁的情况；投影片呈现内容，应以这一点为主。至于李煜的艺术才华，可以口头介绍，或者相机说明。这样，就能保证课堂教学内容的针对性和有效性。
可见，作者简介“介”什么，不是机械的内容说明，而要遴选与文章主要意思相关的那些知识、那些有趣故事，适当剪裁，为课堂所用，学生通过作者简介，架设起作者与文本沟通的桥梁，这样能更全面更立体地理解文本、感悟思想。
三、找准时机，渐入佳境
在课堂教学过程中，到底在什么时候介绍作者呢？这里有一个出示时机的问题。
丙老师的做法是这样的。
老师课始说：
古人说“诗以言志，词以传情”，词人常常将情感融入字里行间，今天我们一起来走进李煜的词《相见欢》。李煜是怎样的一个人呢？请看投影片。
教师出示“作者介绍”，然后引领学生理解这首词的思想內容和写作手法。
而丁教师的做法稍有不同。他的教学片段是这样的。
师：请同学们自由地朗读整首词，用一个字概括这首词抒发了词人怎样的情感？（愁）
师：那么词人的愁和一般诗人的愁有什么不同？请大家回忆以前学过的关于“愁”的诗句。
（教师展示，学生阅读诗句。
一般诗人的愁：
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
师：这是一般诗人的愁，那么李煜又是怎样的愁？
要了解李煜的愁，我们来看看关于李煜的两则材料（“作者介绍”和《虞美人》）。
（出示材料一：“作者介绍”
材料二：《虞美人》
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。）
师：从材料中你捕捉到什么信息？（前后讨论）李煜的愁和一般诗人的愁有何异同？
（研讨讲析。相同点：都有思乡之情、思亲之情。不同点：“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”——亡国之君。李煜的愁是失掉故国的深愁长恨。
然后教师引领学生进一步理解这首词的思想内容和写作手法。）
思考：
丙老师的做法单刀直入。很显然，在学生没知晓这首词的大致内容前，丙老师引导学生先了解了作者。应该说，这样做也可以。这样做使学生明白了这首词是李煜在被囚禁时写的，写的内容是囚禁时的孤独、寂寞和愁思。这为学生理解词的内容扫清了障碍，学生自然地直接地顺风顺水地理解了词的情感。
而丁老师意在创造某种情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在把握这首词的“愁”的感情基调的基础上，老师让学生回忆诗句比较李煜的“愁”与一般诗人的“愁”有何异同。在这个时候老师出示“作者介绍”，顺理成章地使学生了解“愁”的缘由，并列举李煜的另一首词来加以佐证，这样就使学生明确了词人的“愁”是失掉故国的深愁长恨。
这个环节的介绍，步步深入。第一步，初读文本，感悟愁的情感；第二步，回忆诗词，比较愁的异同；第三步，作者介绍，探究愁的根源；第四步，以词解词，明确愁的内涵。这样的讲授引导，有点一波三折的过程，给学生一种豁然开朗的感觉，极大地吸引学生注意，促使精神振奋，有效地引导学生主动发现问题、解决问题，从而获取知识，提高学习能力。这里的作者介绍，激活了学生内心隐藏的阅读潜力，可以将学生的阅读思维活动引向深入。在渐进渐深的课堂教学中，学生渐渐走近作者，渐渐进入文本，既理解了作品的内涵深义，又感受了课似看山不喜平的氛围情境，从而优化了阅读教学的效果。
总之，我们认为，阅读教学中的作者介绍，也是一种教学艺术。要不要作者介绍，介绍作者的哪些内容，什么时候介绍，这里面是可以进行一番探究的。在教学时要根据教学的目标和指向，来设计作者介绍的环节，来剪裁作者介绍的内容。作者介绍的时机可依据自己设计的教学流程来决定，既可以在解读文本前介绍，也可以在解读文本时穿插，还可以在升华主题时补充，以产生情感共鸣。我们要让作者介绍这一教学环节为激发学生兴趣服务，为激扬文本情感服务，为激趣课堂教学服务，使课堂妙趣横生、曲径通幽，使学生神思飞跃、与文本共鸣。
笔者最近听了多位青年教师的同题课，课题是南唐后主李煜写的一首词《相见欢》，他们在处理作者介绍的教学环节上引起了我深深的思考。
一、明确指向，切中肯綮
我们认为，阅读教学中的作者介绍，很重要，但并非必不可少。只有当作者介绍能够帮助学生更好地与文本对话、感悟情感时，作者介绍才需要被呈现。《相见欢》是南唐后主李煜亡国后被囚禁在深院小楼中写的一首词，全词哀婉动人。教师在教学时将情感与价值观目标定义为体会词人复杂的情感，以此提升学生的文化品位和审美情趣。唯有“知人论世”，才能解读李煜内心纷繁难解的愁思，才能感悟那“别是一般滋味”。因此，《相见欢》一课的作者介绍是举足轻重的环节，唯有将此环节适时适量地呈现，才能切中肯綮，点亮阅读课堂。
二、遴选内容，服务教学
同样是介绍作者，甲乙两位教师都采用了投影的方式，但内容有点儿不同。
教师甲：
作者介绍
李煜 ，史称南唐后主。即位后对宋称臣纳贡，以求偏安一方。 公元975年，宋军破金陵，虽被封为违命侯，实已沦为阶下囚。他虽不通政治，但其艺术才华却非凡。精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。写有千古杰作《虞美人》《浪淘沙》等词。在政治上失败的李煜，却在词坛上留下了不朽的篇章，被称为“千古词帝”。
亡国前耽于享乐、亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。南唐亡国降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子。
教师乙：
作者介绍
李煜 ，史称南唐后主。即位后对宋称臣纳贡，以求偏安一方。 公元975年，宋军破金陵，虽被封为违命侯，实已沦为阶下囚。南唐亡国降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中，过着终日以泪洗面的凄凉日子。在那种囚禁生活中，李煜写成了《相见欢》。
思考：两位老师都对作者进行了实事求是的介绍，但内容有所不同。甲老师完整地对李煜做了介绍，既说明了他亡国前和亡国后的情况，也说明了他的非凡艺术才华。而乙老师，只对李煜的政治生涯做了概括，突出了他亡国后被幽禁的凄凉情景。
我们认为，在课堂中，要充分挖掘作者介绍在课堂教学中的作用。一般教师在语文课作者介绍上常常是面面俱到，从作者的姓名字号、生卒年月到作者的创作成就、思想言论乃至奇闻轶事，旁征博引，无所不包。这样的介绍，对作者了解是全面了，但可能会冲淡课堂的教学中心内容。作者介绍，介绍什么内容，应服从于教学内容的需要；语文课中的作者介绍必须做到有所侧重，即从某一方面、某一角度去有重点地进行介绍，突出教学内容，使作者介绍成为文本解读的有力支撑点。本词着力描写的是，李煜遭囚禁后的愁苦生活，亡国前他是君主，为所欲为，耽于享乐，而亡国后，他只能在一座深深的院子里，一个人孤苦地望着残月，不能言不能走，寂寞地过着凄苦的日子。因而，为强调教学内容，对李煜的介绍，应扣住他被囚禁的情况；投影片呈现内容，应以这一点为主。至于李煜的艺术才华，可以口头介绍，或者相机说明。这样，就能保证课堂教学内容的针对性和有效性。
可见，作者简介“介”什么，不是机械的内容说明，而要遴选与文章主要意思相关的那些知识、那些有趣故事，适当剪裁，为课堂所用，学生通过作者简介，架设起作者与文本沟通的桥梁，这样能更全面更立体地理解文本、感悟思想。
三、找准时机，渐入佳境
在课堂教学过程中，到底在什么时候介绍作者呢？这里有一个出示时机的问题。
丙老师的做法是这样的。
老师课始说：
古人说“诗以言志，词以传情”，词人常常将情感融入字里行间，今天我们一起来走进李煜的词《相见欢》。李煜是怎样的一个人呢？请看投影片。
教师出示“作者介绍”，然后引领学生理解这首词的思想內容和写作手法。
而丁教师的做法稍有不同。他的教学片段是这样的。
师：请同学们自由地朗读整首词，用一个字概括这首词抒发了词人怎样的情感？（愁）
师：那么词人的愁和一般诗人的愁有什么不同？请大家回忆以前学过的关于“愁”的诗句。
（教师展示，学生阅读诗句。
一般诗人的愁：
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
师：这是一般诗人的愁，那么李煜又是怎样的愁？
要了解李煜的愁，我们来看看关于李煜的两则材料（“作者介绍”和《虞美人》）。
（出示材料一：“作者介绍”
材料二：《虞美人》
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。）
师：从材料中你捕捉到什么信息？（前后讨论）李煜的愁和一般诗人的愁有何异同？
（研讨讲析。相同点：都有思乡之情、思亲之情。不同点：“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”——亡国之君。李煜的愁是失掉故国的深愁长恨。
然后教师引领学生进一步理解这首词的思想内容和写作手法。）
思考：
丙老师的做法单刀直入。很显然，在学生没知晓这首词的大致内容前，丙老师引导学生先了解了作者。应该说，这样做也可以。这样做使学生明白了这首词是李煜在被囚禁时写的，写的内容是囚禁时的孤独、寂寞和愁思。这为学生理解词的内容扫清了障碍，学生自然地直接地顺风顺水地理解了词的情感。
而丁老师意在创造某种情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在把握这首词的“愁”的感情基调的基础上，老师让学生回忆诗句比较李煜的“愁”与一般诗人的“愁”有何异同。在这个时候老师出示“作者介绍”，顺理成章地使学生了解“愁”的缘由，并列举李煜的另一首词来加以佐证，这样就使学生明确了词人的“愁”是失掉故国的深愁长恨。
这个环节的介绍，步步深入。第一步，初读文本，感悟愁的情感；第二步，回忆诗词，比较愁的异同；第三步，作者介绍，探究愁的根源；第四步，以词解词，明确愁的内涵。这样的讲授引导，有点一波三折的过程，给学生一种豁然开朗的感觉，极大地吸引学生注意，促使精神振奋，有效地引导学生主动发现问题、解决问题，从而获取知识，提高学习能力。这里的作者介绍，激活了学生内心隐藏的阅读潜力，可以将学生的阅读思维活动引向深入。在渐进渐深的课堂教学中，学生渐渐走近作者，渐渐进入文本，既理解了作品的内涵深义，又感受了课似看山不喜平的氛围情境，从而优化了阅读教学的效果。
总之，我们认为，阅读教学中的作者介绍，也是一种教学艺术。要不要作者介绍，介绍作者的哪些内容，什么时候介绍，这里面是可以进行一番探究的。在教学时要根据教学的目标和指向，来设计作者介绍的环节，来剪裁作者介绍的内容。作者介绍的时机可依据自己设计的教学流程来决定，既可以在解读文本前介绍，也可以在解读文本时穿插，还可以在升华主题时补充，以产生情感共鸣。我们要让作者介绍这一教学环节为激发学生兴趣服务，为激扬文本情感服务，为激趣课堂教学服务，使课堂妙趣横生、曲径通幽，使学生神思飞跃、与文本共鸣。