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摘要：主题课程基于幼儿的兴趣，开展适宜本班幼儿年龄特点与经验的活动，形成班本化，我班开展《河蟹》主题，充分尊重幼儿，根据我园七彩小豆豆评价标准，在幼儿探索的基础上，大胆鼓励幼儿自我评价，形成我班的特色评价体系——小豆豆自我评价，从而促进幼儿全面发展。
关键词：自我评价;班本化;主题课程
现代班本化的主题课程，我们如何评价？评价，笼统地说，是一种点评，是一种反思。评价什么？由谁来评？里面的学问需要不断探索。在幼儿园里，传统的评价，是教师对课程的直接评价，由教师直接评价课程的目标、课程的内容、课程的实施、课程的结果。与当下所提倡的以幼儿为本，遵循幼儿理念是否真的相符？我班建立了小豆豆自我评价，从幼儿自主探寻的兴趣点，生成了《河蟹》班本化主题课程。
一、凸显评价主体，创设浸润式评价环境
幼儿，是一个独立的个体，在课程形成中，幼儿是主体。虽然幼儿没有成人的智慧，没有成人思考全面，但是幼儿有自己的经验，有成人不如幼儿的地方。正如孟子所言的“赤子之心”，成人不及幼儿拥有一颗充满好奇的心，成人不及幼儿的无穷想象，成人不及幼儿的率真。让幼儿参与课程，让幼儿参与环境创设是我们的第一步。
环境的创设，对于幼儿来说至关重要。幼儿的一日生活处于一个积极向上的环境，耳融目染，幼儿的发展也会积极向上。一个与课程同步的环境，定会让幼儿充分感受、充分体验。
（一）凸显小豆豆评价元素
结合我园七彩小豆豆评价体系，根据班级幼儿发展情况，小豆豆评价墙面由幼儿自己商讨决定，什么代表“我”自己？心心的答案脱引而出，“画一个美美的我”。幼儿的图画小人，生动、形象、富有灵动，乍一眼看，我们的小豆豆评价栏，每个小豆豆都是活灵活现的。
（二）明确小豆豆评价指向
小豆豆评价栏中的“我”，直观、灵动地展现了，我们“评什么”呢？这个问题在幼儿中展开了。一切活动评价都基于幼儿，让我们放慢脚步，静听幼儿的心声。答案来了，孩子需要开放的空间。他们说，“我们会一点点努力，像小螃蟹一样爬到目的地。”“螃蟹”一词，引发了幼儿探讨，《河蟹》的课程也就随之应运而生。“一点点努力”，也正是孩子们提出的一个一个目标，我们将评价栏设成了三档，具体目标都由幼儿自己设定。
二、把握自我评价，提供灵动式评价体验
（一）评价主体从“师”走向“幼”
幼儿的自我评价在班本化主题课程中是不可缺失的主要成分。教师则通过观察能够更好地发现和理解幼儿。教师养成看的习惯，幼儿多说，多评价。当教师把评价权给予幼儿，幼儿会给你意外的惊喜。当幼儿自己参与了《河蟹》主题活动时，因为是他们的兴趣，科学课《河蟹的秘密》，孩子们多兴奋，多好奇。看着一个小朋友去抓螃蟹的时候，我都紧张，边上的孩子也开始尖叫。
小豆豆自我评价开始了，会抓螃蟹的小朋友说他奶奶告诉他可以这样抓。他有生活经验，知道螃蟹这样抓不会受伤。正因为他的举动，其他孩子们看到他翻过来螃蟹的样子，别提有多开心。大家都夸他勇敢、能干、仔细。这一系列的赞美，给了孩子强大的自信心。鼓励幼儿主动评价，会让幼儿更加自信，也会让教师更懂幼儿，让课程更好地开展。
（二）评价形式从单一走向多元化
幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过程评价，在幼儿发展评价方式上，我们老师常用的方法是：个案观察记录、档案袋记录、随笔记录等多种评价方式，这些评价方式都是教师通过不断观察，对幼儿自然流露的行为进行最真实的记录。动态追随是我们最应该做的。
小豆豆自我评价贯穿了《河蟹》主题活动开展的全过程，正因为幼儿的主动参与，让幼儿体会到课程的无比快乐。光靠教师的力量远远是不够的，一切都要源于幼儿，幼儿的参与才能让课程绽放异彩。同时，我们通过家园联系，重视家长的评价。在开展《醉蟹》活动时，通过家长的配合，孩子在家里准备了干净的河蟹和罐子，活动才圆满开展。赢得家长的配合与好评，是课程的动力。
三、提升评价质量，推动班本化课程质量
帮助幼儿提升自我评价质量，让幼儿意识到自己的优缺点，塑造良好性格，能够推动班本化课程质量。
我们班在小豆豆自我评价过程中发现，其实幼儿也拥有自己评价的方法，质疑法和对比法是他们常采用的方法。形式上也从自我评价到对他人评价的过渡，有时候也会进行师幼评价。
（质疑法）案例：主题活动《河蟹》开展过程中，美食吧的孩子正在品尝螃蟹。一个男孩子拿起半只螃蟹就吃，一旁的女孩，看别上的彤彤没有螃蟹就开始分自己手中的半只螃蟹。活动结束后，幼儿进行自我评价，女孩问男孩：“你刚才为什么一个人吃半只？”男孩脸一下子红了，估计已经认识到螃蟹数量不多，自己却独占了。之后的活动，经我们观察，男孩子会考虑身边的伙伴。
中班的孩子在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。他们不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。但是教师过多的干涉，一定会让幼儿产生不良情绪。在幼儿自我评价过程中，我们发现，对比法是幼儿自己创造的有效方法。
（对比法）案例：无论是吃螃蟹还是平时一日活动中，都反映了班级的礼仪问题，我班创设的礼仪小豆豆墙面，提供幼儿随时随地想说，想评的机会。琪琪说：“我以前都很谦让，但是今天看螃蟹的时候，因为太兴奋了，没有谦让。”孩子把自己今天的表现和以前做对比，让老师颇感欣慰。
此外，我们会将游戏纳入评价，让孩子们在游戏中感受评价，接受自己的不足，从而促进幼儿健康和谐发展。
通过幼儿的一次评价，产生了《河蟹》班本化主题课程，幼儿一起参与了课程的目标、内容，体验了课程的全过程，结束后还意猶未尽，这正是幼儿平日养成自我评价的习惯，让他们对螃蟹了解地更加深入。小豆豆自我评价在我们的动态追随下，使我们更关注幼儿，更懂幼儿，更理解幼儿。同时，也促进了我们的课程发展。
参考文献：
[1]虞永平.以班级为基点的幼儿园课程建设[J].早期教育（教师版），2005（5）：6-8.
关键词：自我评价;班本化;主题课程
现代班本化的主题课程，我们如何评价？评价，笼统地说，是一种点评，是一种反思。评价什么？由谁来评？里面的学问需要不断探索。在幼儿园里，传统的评价，是教师对课程的直接评价，由教师直接评价课程的目标、课程的内容、课程的实施、课程的结果。与当下所提倡的以幼儿为本，遵循幼儿理念是否真的相符？我班建立了小豆豆自我评价，从幼儿自主探寻的兴趣点，生成了《河蟹》班本化主题课程。
一、凸显评价主体，创设浸润式评价环境
幼儿，是一个独立的个体，在课程形成中，幼儿是主体。虽然幼儿没有成人的智慧，没有成人思考全面，但是幼儿有自己的经验，有成人不如幼儿的地方。正如孟子所言的“赤子之心”，成人不及幼儿拥有一颗充满好奇的心，成人不及幼儿的无穷想象，成人不及幼儿的率真。让幼儿参与课程，让幼儿参与环境创设是我们的第一步。
环境的创设，对于幼儿来说至关重要。幼儿的一日生活处于一个积极向上的环境，耳融目染，幼儿的发展也会积极向上。一个与课程同步的环境，定会让幼儿充分感受、充分体验。
（一）凸显小豆豆评价元素
结合我园七彩小豆豆评价体系，根据班级幼儿发展情况，小豆豆评价墙面由幼儿自己商讨决定，什么代表“我”自己？心心的答案脱引而出，“画一个美美的我”。幼儿的图画小人，生动、形象、富有灵动，乍一眼看，我们的小豆豆评价栏，每个小豆豆都是活灵活现的。
（二）明确小豆豆评价指向
小豆豆评价栏中的“我”，直观、灵动地展现了，我们“评什么”呢？这个问题在幼儿中展开了。一切活动评价都基于幼儿，让我们放慢脚步，静听幼儿的心声。答案来了，孩子需要开放的空间。他们说，“我们会一点点努力，像小螃蟹一样爬到目的地。”“螃蟹”一词，引发了幼儿探讨，《河蟹》的课程也就随之应运而生。“一点点努力”，也正是孩子们提出的一个一个目标，我们将评价栏设成了三档，具体目标都由幼儿自己设定。
二、把握自我评价，提供灵动式评价体验
（一）评价主体从“师”走向“幼”
幼儿的自我评价在班本化主题课程中是不可缺失的主要成分。教师则通过观察能够更好地发现和理解幼儿。教师养成看的习惯，幼儿多说，多评价。当教师把评价权给予幼儿，幼儿会给你意外的惊喜。当幼儿自己参与了《河蟹》主题活动时，因为是他们的兴趣，科学课《河蟹的秘密》，孩子们多兴奋，多好奇。看着一个小朋友去抓螃蟹的时候，我都紧张，边上的孩子也开始尖叫。
小豆豆自我评价开始了，会抓螃蟹的小朋友说他奶奶告诉他可以这样抓。他有生活经验，知道螃蟹这样抓不会受伤。正因为他的举动，其他孩子们看到他翻过来螃蟹的样子，别提有多开心。大家都夸他勇敢、能干、仔细。这一系列的赞美，给了孩子强大的自信心。鼓励幼儿主动评价，会让幼儿更加自信，也会让教师更懂幼儿，让课程更好地开展。
（二）评价形式从单一走向多元化
幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过程评价，在幼儿发展评价方式上，我们老师常用的方法是：个案观察记录、档案袋记录、随笔记录等多种评价方式，这些评价方式都是教师通过不断观察，对幼儿自然流露的行为进行最真实的记录。动态追随是我们最应该做的。
小豆豆自我评价贯穿了《河蟹》主题活动开展的全过程，正因为幼儿的主动参与，让幼儿体会到课程的无比快乐。光靠教师的力量远远是不够的，一切都要源于幼儿，幼儿的参与才能让课程绽放异彩。同时，我们通过家园联系，重视家长的评价。在开展《醉蟹》活动时，通过家长的配合，孩子在家里准备了干净的河蟹和罐子，活动才圆满开展。赢得家长的配合与好评，是课程的动力。
三、提升评价质量，推动班本化课程质量
帮助幼儿提升自我评价质量，让幼儿意识到自己的优缺点，塑造良好性格，能够推动班本化课程质量。
我们班在小豆豆自我评价过程中发现，其实幼儿也拥有自己评价的方法，质疑法和对比法是他们常采用的方法。形式上也从自我评价到对他人评价的过渡，有时候也会进行师幼评价。
（质疑法）案例：主题活动《河蟹》开展过程中，美食吧的孩子正在品尝螃蟹。一个男孩子拿起半只螃蟹就吃，一旁的女孩，看别上的彤彤没有螃蟹就开始分自己手中的半只螃蟹。活动结束后，幼儿进行自我评价，女孩问男孩：“你刚才为什么一个人吃半只？”男孩脸一下子红了，估计已经认识到螃蟹数量不多，自己却独占了。之后的活动，经我们观察，男孩子会考虑身边的伙伴。
中班的孩子在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。他们不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。但是教师过多的干涉，一定会让幼儿产生不良情绪。在幼儿自我评价过程中，我们发现，对比法是幼儿自己创造的有效方法。
（对比法）案例：无论是吃螃蟹还是平时一日活动中，都反映了班级的礼仪问题，我班创设的礼仪小豆豆墙面，提供幼儿随时随地想说，想评的机会。琪琪说：“我以前都很谦让，但是今天看螃蟹的时候，因为太兴奋了，没有谦让。”孩子把自己今天的表现和以前做对比，让老师颇感欣慰。
此外，我们会将游戏纳入评价，让孩子们在游戏中感受评价，接受自己的不足，从而促进幼儿健康和谐发展。
通过幼儿的一次评价，产生了《河蟹》班本化主题课程，幼儿一起参与了课程的目标、内容，体验了课程的全过程，结束后还意猶未尽，这正是幼儿平日养成自我评价的习惯，让他们对螃蟹了解地更加深入。小豆豆自我评价在我们的动态追随下，使我们更关注幼儿，更懂幼儿，更理解幼儿。同时，也促进了我们的课程发展。
参考文献：
[1]虞永平.以班级为基点的幼儿园课程建设[J].早期教育（教师版），2005（5）：6-8.