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[摘要]英语阅读教学是学生形成认知、猜想、推断、证明和评价等认知技能类批判性思维的重要载体。英语阅读教学中的批判性思维能力可以概括为：学生在认识、理解文本的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价，挖掘文本的隐藏含义或寓意，了解文本中遣词造句、谋篇布局等方面的技巧，关注作者的观点、情感态度和写作意图等。初中生的批判性思维尚处于起步阶段，教师开展旨在培养学生批判性思维的阅读教学，应注意从解读文本标题和插图、巧设认知冲突、品味关键词句、聚焦深层阅读、拓展读后活动五个方面着手，以激发学生的预测和推理能力，提升学生的探究和解释能力，锻炼学生的理解和说明能力，培养学生的推理和判断能力，厚实学生的总结和评价能力。
[关键词]语言素养；阅读教学；批判性思维能力
批判性思维（critical thinking）是指对于某种事物、现象和主张以一种合理的、反思的、开放的方式发现问题所在，同时根据自身的思考，通过清晰准确的表达、逻辑严谨的推理、科学合理的论证来界定、分析和综合信息，以求得更好的解决办法。它不是为了批判而批判，不是简单地否定一切，而是通过分析和评估做出更好的主张和判断，是一种“扬弃”的思维。批判性思维具有解释（interpretation）、分析（analysis）、评价（evaluation）、推理（inference）、说明（explanation）和自我调节（selfregulation）等认知技能维度，其中分析、评价和推理为核心技能。美国哲学家、批判性思维研究的权威保罗（Richard Paul）曾经指出，批判性思维是构建教育改革和教育调整的核心。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：“根据初中生的交际需求和认知发展水平，初中英语教学应注重培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”。《中国学生发展核心素养》中的“实践创新”部分也具体指出：“批判质疑的重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑：善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。”英语阅读教学是学生获取文本信息的重要手段，是学生语言“输入”和“输出”的重要途径，是学生感知、理解、体验、运用、升华文本的重要过程，更是学生内化已有语言知识和文本信息，形成一种认知、猜想、推断、证明和评价等认知技能类批判性思维的重要载体。教师在阅读教学中让学生学会思考、猜想、推理、判断、评估、表达和评价，是培养学生学科核心素养必不可少的重要一环。因此，探索批判性思维在英语阅读教学中的落地生根，显得尤为迫切与难得。
一、解读文本标题和插图，激发学生的预测和推理能力（Predictlon&Inference）
预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。无论结果正确与否，预测都能够使学生更加接近文本主题。
标题是文本的“眼睛”，是作者对文本细致推敲和高度概括的凝练。不少人在阅读文本时，偶尔会忽略标题的存在，其实这是不科学的，对文本解读也是一个极大的资源浪费。一个好的标题往往包含了阅读文本的主要内容，教师可以引导学生通过标题猜测文章的主要内容，甚至文章的体裁、作者的意图等，预测正确与否都会对学生的阅读有推动作用。因此，在阅读教学中，教师要引导学生通过解读标题，运用预测、推断、分析、评价等策略来探究标题的含义，以达到促进学生高阶段思维能力发展的目的。
案例1人教版Go for it！九年级Unit 6 When was it invented？Section A 3a“An Accidental Invention”
笔者在处理这篇阅读文本时，首先让学生根据文本图片预测即将学习的内容（a popular drink called tea），再让学生初步解读标题进行预测（What will probably be mentioned about tea in the article）。學生们根据标题“An Accidental Invention”预测出相应的内容如下：
S1：How was tea invented？
S2：When was tea invented？
S3：Who invented tea？
S4：Where was tea invented？
S5：What happened after tea was invented？
这个预测过程产生了一定的信息差。教师接着引导学生解读“accidental”，引发他们更深的思考：What can you learn from the word“accidental”？Was tea invented with being planned or without being planned？完成这些思维铺垫后，教师让学生进入文本阅读并概括文章涉及的主要内容，这时学生的阅读目的性就非常明确了，如Lu Yu（陆羽）and his book Cha Jing（《茶经》），How tea spread t0 other countries？而他们之前预测的内容恰恰是文章第1段的主要内容，这也为学生概括段落大意做了铺垫。这样的标题解读极大地唤起了学生的主体意识和参与热情，激活了思路，启发了思维，使学生能更快地投入到文本阅读中，更重要的是培养了学生预测、概括和归纳等高阶思维能力。
二、巧设认知冲突，提升学生的探究和解释能力（Exploration&Interpretation）
认知冲突是指认知发展过程中原有认知结构与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。学生在阅读中一旦遭遇认知冲突，就会产生困惑，从而产生好奇心和求知欲，对所学内容产生探究的欲望。
案例2人教版Go for it！如！八年级下Unit 1 What's the matter？Section B 2b“He Lost His Arm But Is Still Climbing” 这是一篇讲述Aron Ralston断臂自救故事的文章。笔者通过呈现一张美国《时代》杂志图片引入话题，让学生猜测Aron Ralston上《时代》杂志封面的原因：“Why could he be 0n the cover of TIMES？”
这样的呈现方式让学生对这个人物充满了强烈的好奇，他们的探究欲被充分激发。
S1：I think he must be a very famous singer and he likes climbing，
S2：Maybe he is a leader in a country and he has very special experiences，
S3：He might be a very successful climber，
Sd：He might be a famous scientist and do some research on rock，
此时，笔者呈现文本中Aron Ralston登山的图片，让学生根据这两张图片预测文章中关于Aron Ralston哪些方面的内容会被提及（According to the pictures，what will be mentioned about Aron Ralston？）。学生在图片的帮助下，预测内容是相当丰富的：
S1：Climbing mountains is Aron Ralston's hobby，
S2：The problems he has when he is climbing the mountain，
S3：He is good at climbing and his achievements in climbing，
Sd：His climbing experience，
S5：His opinions about climbing，
S6：His feelings about climbing mountains，
可能有些老師会觉得这样的处理比较费时，不如让学生直接阅读文章来得直接。可恰恰是因为学生在之前对Aron Ralston成就方面的预测比较多，当他们看到标题和文章时会形成巨大的认知冲突，促使他们更专注地投入到文本阅读中。如此既培养了学生的探究和判断能力，又为思维的应用迁移做了铺垫。
三、品味关键词、句，锻炼学生的理解和说明能力（Skimming&Explanation）
阅读课的主体是文本阅读，阅读教学中的批判性思维能力就是读者在阅读文本时对文本信息进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选、评价的能力。
关键词是一篇文本的“心脏”，它往往能够一针见血地指出文本的中心思想和主旨，准确表达作者的写作意图。抓住文章的关键词即可以大致把握文本的中心思想，然后通过关键词，对文本信息进行发现，有利于学生在理解关键词的基础上理解文本细节信息，并对语言知识进行学习和铺垫。
案例3 人教版Go for it！七年级下册Unit 3 How do you get to school？Section B 2a～2c“Crossing the River to School”
这篇阅读文本讲述了与城市学生不同，在中国的一个小乡村，学生们通过滑索道跨越河流去上学，尽管如此，他们依旧享受校园生活，心怀梦想。笔者从隋感教育的视角出发，围绕农村孩子上学的艰辛和他们的梦想，逐步引导学生深入文本，运用skimming策略引导学生找到关键词、句，斟酌字词，揣摩意蕴；比较替换，体会精炒；诵读文本，抒发情感：结合语境，掌握内涵，从而捕捉关键有效信息。
首先，引导学生整体把握文本的体裁与结构，厘清阅读的脉络。笔者先通过skimming阅读策略，要求学生找出每段的topic sentence，分别为“But for the students in one small village in China，it is difficult.”“Liangliang，crosses the river every school day，But he is not afraid.”“It is their dream to have a bridge，”完成这个阶段的学习活动后，学生对文章的基本脉络已经比较清晰了。
其次，引导学生通过表层理解文本深化阅读理解。笔者通过scanning阅读策略，询问学生“Does the boy like the school？Why？”，此问题可以很好地帮助学生处理文章第二、第三段中的信息，并训练学生通过表层文字的暗示，推测作者的意图并合理处理“be like…to…”句型，为最后的语言输出奠定基础。在第三段中，笔者采用close reading阅读策略，设计了问题“What is the villager's dream？”，培养学生的理解能力。学生带着问题自主阅读文本、理解文本并获得关键信息，自主发现文本的重难点。在学生回答问题的同时，笔者按照预设的顺序板书重点词汇和表达技巧，为最后文本复述搭建支架。
最后，引导学生通过深层理解文本，运用评价性、推向性或延伸性问题升华阅读主题，培养重新组织材料的能力、推断能力和评价能力。笔者在文本处理的最后询问“Do you think their dream can come true？Why or Why not？”，让学生自由思考。这类问题没有标准答案，遵循渗透思想教育的原则，目的在于引导学生从文本中“跳”出来，注重联系现实有创造性地回答问题。
四、聚焦深层阅读，培养学生的推理和判断能力（Inference&Judgement） 真正的阅读者，不仅要获取信息，理解文章，还应该带着个人的思维方式对文本中陈述的事实或观点有自己的判断和看法。所以，教师要有意识地培养学生从不同维度解读文本，让学生通过对文本信息的推理、判断，加深对文本的理解，从而养成积极思考的阅读习惯。
案例4 人教版Go for it如！九年级Unit 6 When was it invented？Section A 3a“An Accidental Invention”
当笔者处理文章的细节信息时，要求学生根据课文第三段的信息回答：“When was tea brought to other countries？”这个任务本身不难，对照文本中的信息，学生很容易得出答案：
笔者对阅读文本的处理并没有到此为止，而是根据学生得出的答案进一步提问：“Why was tea spread to western countries so late？”此时，学生表达的欲望被激发，很多学生甚至结合了其他学科的知识来表达自己的想法：
S1：I think the reason is that people in the western countries didn't like drinking tea at that time，
S2：It was probably because 0f the geography，China is very far away from the western countries，
S3：The people in western countries did not have the habit of drinking tea，
Sd：It was probably because the western countries except England were not rich enough to buy tea，
在这个过程中，学生的答案已经不那么重要了，重要的是學生能够积极思考，用英语的方式表达自己思考的结果与见地。为了引发学生更深层次的思考，笔者继续提问：“Why is the popularity of tea spread widely？”有了前面问题的铺垫，学生的思维更加活跃，他们根据文中字里行间的信息以及自己的经验、判断，踊跃地给出了不同视角的答案。
S1：Because tea produces a nice smell and tastes delicious，most people like it，
S2：Because tea is full of nutrition，It is good for health，
S3：Because tea has a long and colorful history，people interest it because of its colorful history，
S4：Because Columbus discovered the new way to other countries，It helped the tea trade，
S5：“The saint of tea”made it possible to plant more tea plants，so there was enough tea that can be brought to other countries，
笔者设计这样的阅读任务，目的在于要求学生不仅仅关注文章表面所给的信息，还要从自己独特的视角来看待文本中呈现的事实，拥有自己的判断，畅所欲言。这样不仅使课堂呈现开放多维的状态，同时也锻炼了学生的推理、判断和联想等高阶思维能力。
五、拓展读后活动，厚实学生的总结和评价能力（Summary&Evaluation）
通过上述四个教学环节的设置开展，学生已经将阅读文本吃透，实现了批判思维当中认知技能的要求。当然这还不够，因为批判性思维当中很重要的一点是精神气质的培养。真正的阅读者，应该带着个人的思维方式、经验积累、情感和价值取向，对于文本中陈述的事实、表达的观点、情感和价值观表示接受、认同、怀疑或反对。因而，读后教学活动的精心设计，是对阅读材料的深化、巩固，是对所学知识的内化、迁移，是开发思维能力，提高语言综合应用能力的需要，能有效地延伸与完善整个阅读课。
读后活动的目的有两个：一是根据阅读内容进行各种思维活动：二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣、观点相联系。
案例5 人教版Go for it！九年级（2012年版）Unit 1 How do you study for a test？Self Check 2“While you read：How do we deal with our problems？”
这一课，提到了著名的科学家霍金（Stephen Hawking）的生活经历，文中呈现了一幅他在接受采访时的图片，形象地展示了他不畏艰难、顽强不息的品格，给学生们留下了深刻的印象，教会学生要用积极的态度去面对生活中的苦难。笔者在读后活动中设计了如下采访活动，让学生以小组活动的形式互相采访。
Q：What kind of person do you think Stephen Hawking is？
Q：We know many famous persons in history，such as Stephen Hawking，Helen Keller，They work all their lives and they have become very famous，though they are not healthy and have lots of difficulties in their lives，What can we learn from them？
这一简单的采访活动有效拓展了文本内容，让学生不再局限于文本，有利于学生进一步爱上阅读，对所学知识达到举一反三的效果，并在潜移默化中渗透德育教育。
时下，随着英语教育模式的改革，“基于核心素养的初中英语阅读教学”这一概念正广为英语教学同仁们所熟知，其中，英语学科核心素养包括四个方面：语言素养、学习能力、思维品质、文化品格。要实现学生这些能力的培养，必须在我们的英语课堂教学中融入批判性思维。初中生的批判性思维还处于起步阶段，在教学实践中尝试开展批判性阅读，无论对学生还是教师都具有一定的挑战性。教师只有以批判性的眼光来看待自己的阅读课教学，不断提高自身的英语专业素养，并提升个人对争议性问题的辩证思考能力，用正能量的精神力量来积极引导和影响学生，培养学生思维观点的自我发散性和创新性，将学生带人精神充实和赋予智性挑战的境界，实现师生问的经验共享，视界匹配和精神相遇，方能打造真正高效、焕发生命活力的智慧文本阅读课堂。
[关键词]语言素养；阅读教学；批判性思维能力
批判性思维（critical thinking）是指对于某种事物、现象和主张以一种合理的、反思的、开放的方式发现问题所在，同时根据自身的思考，通过清晰准确的表达、逻辑严谨的推理、科学合理的论证来界定、分析和综合信息，以求得更好的解决办法。它不是为了批判而批判，不是简单地否定一切，而是通过分析和评估做出更好的主张和判断，是一种“扬弃”的思维。批判性思维具有解释（interpretation）、分析（analysis）、评价（evaluation）、推理（inference）、说明（explanation）和自我调节（selfregulation）等认知技能维度，其中分析、评价和推理为核心技能。美国哲学家、批判性思维研究的权威保罗（Richard Paul）曾经指出，批判性思维是构建教育改革和教育调整的核心。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：“根据初中生的交际需求和认知发展水平，初中英语教学应注重培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”。《中国学生发展核心素养》中的“实践创新”部分也具体指出：“批判质疑的重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑：善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。”英语阅读教学是学生获取文本信息的重要手段，是学生语言“输入”和“输出”的重要途径，是学生感知、理解、体验、运用、升华文本的重要过程，更是学生内化已有语言知识和文本信息，形成一种认知、猜想、推断、证明和评价等认知技能类批判性思维的重要载体。教师在阅读教学中让学生学会思考、猜想、推理、判断、评估、表达和评价，是培养学生学科核心素养必不可少的重要一环。因此，探索批判性思维在英语阅读教学中的落地生根，显得尤为迫切与难得。
一、解读文本标题和插图，激发学生的预测和推理能力（Predictlon&Inference）
预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。无论结果正确与否，预测都能够使学生更加接近文本主题。
标题是文本的“眼睛”，是作者对文本细致推敲和高度概括的凝练。不少人在阅读文本时，偶尔会忽略标题的存在，其实这是不科学的，对文本解读也是一个极大的资源浪费。一个好的标题往往包含了阅读文本的主要内容，教师可以引导学生通过标题猜测文章的主要内容，甚至文章的体裁、作者的意图等，预测正确与否都会对学生的阅读有推动作用。因此，在阅读教学中，教师要引导学生通过解读标题，运用预测、推断、分析、评价等策略来探究标题的含义，以达到促进学生高阶段思维能力发展的目的。
案例1人教版Go for it！九年级Unit 6 When was it invented？Section A 3a“An Accidental Invention”
笔者在处理这篇阅读文本时，首先让学生根据文本图片预测即将学习的内容（a popular drink called tea），再让学生初步解读标题进行预测（What will probably be mentioned about tea in the article）。學生们根据标题“An Accidental Invention”预测出相应的内容如下：
S1：How was tea invented？
S2：When was tea invented？
S3：Who invented tea？
S4：Where was tea invented？
S5：What happened after tea was invented？
这个预测过程产生了一定的信息差。教师接着引导学生解读“accidental”，引发他们更深的思考：What can you learn from the word“accidental”？Was tea invented with being planned or without being planned？完成这些思维铺垫后，教师让学生进入文本阅读并概括文章涉及的主要内容，这时学生的阅读目的性就非常明确了，如Lu Yu（陆羽）and his book Cha Jing（《茶经》），How tea spread t0 other countries？而他们之前预测的内容恰恰是文章第1段的主要内容，这也为学生概括段落大意做了铺垫。这样的标题解读极大地唤起了学生的主体意识和参与热情，激活了思路，启发了思维，使学生能更快地投入到文本阅读中，更重要的是培养了学生预测、概括和归纳等高阶思维能力。
二、巧设认知冲突，提升学生的探究和解释能力（Exploration&Interpretation）
认知冲突是指认知发展过程中原有认知结构与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。学生在阅读中一旦遭遇认知冲突，就会产生困惑，从而产生好奇心和求知欲，对所学内容产生探究的欲望。
案例2人教版Go for it！如！八年级下Unit 1 What's the matter？Section B 2b“He Lost His Arm But Is Still Climbing” 这是一篇讲述Aron Ralston断臂自救故事的文章。笔者通过呈现一张美国《时代》杂志图片引入话题，让学生猜测Aron Ralston上《时代》杂志封面的原因：“Why could he be 0n the cover of TIMES？”
这样的呈现方式让学生对这个人物充满了强烈的好奇，他们的探究欲被充分激发。
S1：I think he must be a very famous singer and he likes climbing，
S2：Maybe he is a leader in a country and he has very special experiences，
S3：He might be a very successful climber，
Sd：He might be a famous scientist and do some research on rock，
此时，笔者呈现文本中Aron Ralston登山的图片，让学生根据这两张图片预测文章中关于Aron Ralston哪些方面的内容会被提及（According to the pictures，what will be mentioned about Aron Ralston？）。学生在图片的帮助下，预测内容是相当丰富的：
S1：Climbing mountains is Aron Ralston's hobby，
S2：The problems he has when he is climbing the mountain，
S3：He is good at climbing and his achievements in climbing，
Sd：His climbing experience，
S5：His opinions about climbing，
S6：His feelings about climbing mountains，
可能有些老師会觉得这样的处理比较费时，不如让学生直接阅读文章来得直接。可恰恰是因为学生在之前对Aron Ralston成就方面的预测比较多，当他们看到标题和文章时会形成巨大的认知冲突，促使他们更专注地投入到文本阅读中。如此既培养了学生的探究和判断能力，又为思维的应用迁移做了铺垫。
三、品味关键词、句，锻炼学生的理解和说明能力（Skimming&Explanation）
阅读课的主体是文本阅读，阅读教学中的批判性思维能力就是读者在阅读文本时对文本信息进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选、评价的能力。
关键词是一篇文本的“心脏”，它往往能够一针见血地指出文本的中心思想和主旨，准确表达作者的写作意图。抓住文章的关键词即可以大致把握文本的中心思想，然后通过关键词，对文本信息进行发现，有利于学生在理解关键词的基础上理解文本细节信息，并对语言知识进行学习和铺垫。
案例3 人教版Go for it！七年级下册Unit 3 How do you get to school？Section B 2a～2c“Crossing the River to School”
这篇阅读文本讲述了与城市学生不同，在中国的一个小乡村，学生们通过滑索道跨越河流去上学，尽管如此，他们依旧享受校园生活，心怀梦想。笔者从隋感教育的视角出发，围绕农村孩子上学的艰辛和他们的梦想，逐步引导学生深入文本，运用skimming策略引导学生找到关键词、句，斟酌字词，揣摩意蕴；比较替换，体会精炒；诵读文本，抒发情感：结合语境，掌握内涵，从而捕捉关键有效信息。
首先，引导学生整体把握文本的体裁与结构，厘清阅读的脉络。笔者先通过skimming阅读策略，要求学生找出每段的topic sentence，分别为“But for the students in one small village in China，it is difficult.”“Liangliang，crosses the river every school day，But he is not afraid.”“It is their dream to have a bridge，”完成这个阶段的学习活动后，学生对文章的基本脉络已经比较清晰了。
其次，引导学生通过表层理解文本深化阅读理解。笔者通过scanning阅读策略，询问学生“Does the boy like the school？Why？”，此问题可以很好地帮助学生处理文章第二、第三段中的信息，并训练学生通过表层文字的暗示，推测作者的意图并合理处理“be like…to…”句型，为最后的语言输出奠定基础。在第三段中，笔者采用close reading阅读策略，设计了问题“What is the villager's dream？”，培养学生的理解能力。学生带着问题自主阅读文本、理解文本并获得关键信息，自主发现文本的重难点。在学生回答问题的同时，笔者按照预设的顺序板书重点词汇和表达技巧，为最后文本复述搭建支架。
最后，引导学生通过深层理解文本，运用评价性、推向性或延伸性问题升华阅读主题，培养重新组织材料的能力、推断能力和评价能力。笔者在文本处理的最后询问“Do you think their dream can come true？Why or Why not？”，让学生自由思考。这类问题没有标准答案，遵循渗透思想教育的原则，目的在于引导学生从文本中“跳”出来，注重联系现实有创造性地回答问题。
四、聚焦深层阅读，培养学生的推理和判断能力（Inference&Judgement） 真正的阅读者，不仅要获取信息，理解文章，还应该带着个人的思维方式对文本中陈述的事实或观点有自己的判断和看法。所以，教师要有意识地培养学生从不同维度解读文本，让学生通过对文本信息的推理、判断，加深对文本的理解，从而养成积极思考的阅读习惯。
案例4 人教版Go for it如！九年级Unit 6 When was it invented？Section A 3a“An Accidental Invention”
当笔者处理文章的细节信息时，要求学生根据课文第三段的信息回答：“When was tea brought to other countries？”这个任务本身不难，对照文本中的信息，学生很容易得出答案：
笔者对阅读文本的处理并没有到此为止，而是根据学生得出的答案进一步提问：“Why was tea spread to western countries so late？”此时，学生表达的欲望被激发，很多学生甚至结合了其他学科的知识来表达自己的想法：
S1：I think the reason is that people in the western countries didn't like drinking tea at that time，
S2：It was probably because 0f the geography，China is very far away from the western countries，
S3：The people in western countries did not have the habit of drinking tea，
Sd：It was probably because the western countries except England were not rich enough to buy tea，
在这个过程中，学生的答案已经不那么重要了，重要的是學生能够积极思考，用英语的方式表达自己思考的结果与见地。为了引发学生更深层次的思考，笔者继续提问：“Why is the popularity of tea spread widely？”有了前面问题的铺垫，学生的思维更加活跃，他们根据文中字里行间的信息以及自己的经验、判断，踊跃地给出了不同视角的答案。
S1：Because tea produces a nice smell and tastes delicious，most people like it，
S2：Because tea is full of nutrition，It is good for health，
S3：Because tea has a long and colorful history，people interest it because of its colorful history，
S4：Because Columbus discovered the new way to other countries，It helped the tea trade，
S5：“The saint of tea”made it possible to plant more tea plants，so there was enough tea that can be brought to other countries，
笔者设计这样的阅读任务，目的在于要求学生不仅仅关注文章表面所给的信息，还要从自己独特的视角来看待文本中呈现的事实，拥有自己的判断，畅所欲言。这样不仅使课堂呈现开放多维的状态，同时也锻炼了学生的推理、判断和联想等高阶思维能力。
五、拓展读后活动，厚实学生的总结和评价能力（Summary&Evaluation）
通过上述四个教学环节的设置开展，学生已经将阅读文本吃透，实现了批判思维当中认知技能的要求。当然这还不够，因为批判性思维当中很重要的一点是精神气质的培养。真正的阅读者，应该带着个人的思维方式、经验积累、情感和价值取向，对于文本中陈述的事实、表达的观点、情感和价值观表示接受、认同、怀疑或反对。因而，读后教学活动的精心设计，是对阅读材料的深化、巩固，是对所学知识的内化、迁移，是开发思维能力，提高语言综合应用能力的需要，能有效地延伸与完善整个阅读课。
读后活动的目的有两个：一是根据阅读内容进行各种思维活动：二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣、观点相联系。
案例5 人教版Go for it！九年级（2012年版）Unit 1 How do you study for a test？Self Check 2“While you read：How do we deal with our problems？”
这一课，提到了著名的科学家霍金（Stephen Hawking）的生活经历，文中呈现了一幅他在接受采访时的图片，形象地展示了他不畏艰难、顽强不息的品格，给学生们留下了深刻的印象，教会学生要用积极的态度去面对生活中的苦难。笔者在读后活动中设计了如下采访活动，让学生以小组活动的形式互相采访。
Q：What kind of person do you think Stephen Hawking is？
Q：We know many famous persons in history，such as Stephen Hawking，Helen Keller，They work all their lives and they have become very famous，though they are not healthy and have lots of difficulties in their lives，What can we learn from them？
这一简单的采访活动有效拓展了文本内容，让学生不再局限于文本，有利于学生进一步爱上阅读，对所学知识达到举一反三的效果，并在潜移默化中渗透德育教育。
时下，随着英语教育模式的改革，“基于核心素养的初中英语阅读教学”这一概念正广为英语教学同仁们所熟知，其中，英语学科核心素养包括四个方面：语言素养、学习能力、思维品质、文化品格。要实现学生这些能力的培养，必须在我们的英语课堂教学中融入批判性思维。初中生的批判性思维还处于起步阶段，在教学实践中尝试开展批判性阅读，无论对学生还是教师都具有一定的挑战性。教师只有以批判性的眼光来看待自己的阅读课教学，不断提高自身的英语专业素养，并提升个人对争议性问题的辩证思考能力，用正能量的精神力量来积极引导和影响学生，培养学生思维观点的自我发散性和创新性，将学生带人精神充实和赋予智性挑战的境界，实现师生问的经验共享，视界匹配和精神相遇，方能打造真正高效、焕发生命活力的智慧文本阅读课堂。