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[摘要]张玉新老师教学《小石潭记》，其独到的教学设计具有以下特点：（1）把教材当作例子，辅导学生学习写作写景状物的文章；（2）抓住标题中的四个字，让学生在文中找对应点，既降低了难度，又给学生新奇之感，使学生在不知不觉中掌握了课文的内容。接着，张老师再次进行引导：写景，是和人物的心境一致的，并以此引导学生体验柳宗元《小石潭记》的写作目的。张老师再由此生发：作文，要“文能对题”，想要更多地了解柳宗元，可以进一步读《永州八记》。这样，张老师把一节看似枯燥的文言文课，讲成了一节作文课，一节激发学生阅读兴趣的阅读课，起到了“一石数鸟”的效果。
[关键词]《小石潭记》；教学反思；教学案例
张玉新老师的课总给人耳目一新的感觉，其对教材的熟悉与深度把握，课堂构思的简洁与独特，体现了深厚的教学功底，让人有如沐春风之感。笔者曾听过张玉新老师教授的《小石潭记》一课，即为一例。
一、亲和式、低门槛的导入，给学生以清风
几句简短的见面语后，张老师提出了这样一个问题：
你们认为，这篇课文值不值得你们学？
这个看似“小儿科”的问题，不仅很快地拉近了师生的距离，而且容易引发学生的学习兴趣。在接下来的课堂上，张老师不动声色地通过提问，既检查了学生对课文的预习效果，又让学生初步了解了所要学习文本的相关背景，让学生认识到这是一篇“写景物的范文”“在内容与主题上对我们有启示”“在写作技巧上对我们也有指导价值”“尤其是对于修辞手法、描写手法的运用值得一学”。
这一问，恰似一阵清风，消除了学生上课时的紧张之感，也让学生明确了本节课的学习目标，称得上是“一石数鸟”吧？
二、利用标题分解课文内容，给学生以清新
精彩接着呈现。张老师对学生说：“给大家一个挑战，你们认为最能概括这篇文章特点的一个字是什么？”学生思考后，张老师请学生到黑板上写出这个字。
真正的精彩在接下来的引导中。学生的回答不可能完全达到老师的预设，这才是真正显示教师功底，最考验教师应变能力的时候。
张老师开始引导学生读课文，读课文标题。他突然抛出了这样一串问题：
这个“小”，在原文当中什么地方出现过？
“石”在原文哪里出现了呢？
原文的哪个位置出现了“记”呢？
通过和学生一起探讨，张老师和同学们达成的第一个共识，就是写文章不管是描景还是写事，文都要对题。这些内容，大部分是学生从课文中找出来的，张老师稍加点拨，又交还给了学生，让学生留下更深刻的印象。
这一串问题，不仅降低了学生学习课文的难度，而且巧妙地利用标题来展开课文内容，给学生一股清新之感，学生在轻松的氛围中就能完成学习任务。张老师的这一课堂构思，可以说简洁而独特。
三、分析重点内容，给学生以清晰
学生自然注意到，张老师似乎漏掉了内容，而张老师也不失时机地提出问题：
“小石潭记”这几个字当中，从行文内容上看，大家觉得哪一个字是他要写的重点？
潭有什么特点呢？
这么一个小小的跳跃，让学生一下子明白：本课的学习重点在“潭”上！张老师接着及时地对学生进行了引导：最能体现潭的特点的是哪一个字？
通过和学生反复探讨，张老师让学生明白了潭的特点是“清”，表现在两个方面：一是潭水“清”（分清直接描写和间接描写），特别是水中的游鱼，给人以欢乐之感；二是潭周围的环境“清”，树林茂密，人迹罕至，给人以凄清之感。而这两点，又正好和柳宗元的心境相对应。张老师趁机介绍柳宗元被贬的经历及柳宗元被贬后的心路历程（同时顺带介绍一些相关的人物和事迹），加深学生对课文内容的理解。
这样，学生对课文内容就有了一个清晰的脉络：作者是先乐后忧，想借游玩山水排遣被贬的郁闷。学生同时明白了写景其实也是为了表现人物的心境。
四、课文小结，给学生以清趣
应该说，课文讲到这里，学生基本学完了课文内容。张老师这样做课堂小结：
今天，我尤其想和同学们说的就是《小石潭记》。作者在文本当中，严格地对应这个顺序去写，是不是？这是给同学们写作上最好的提醒，就是写作一定要“文能对题”，坚决杜绝“文不对题”。回过头来想，有些同學写文章，写完了内容，却没有题目，于是就随便编个题目，那不好，是不是？最好你拟出文章题目的时候，文章脉络结构也就出来了，对吧？
这段话，充分体现了张老师课堂教学的严谨和前后照应。“授之以鱼不如授之以渔”，有张老师这样的“授渔者”，学生在课堂上会没有收获吗？
同学们在课后尽量读柳宗元在永州写的“八记”，可以挑其中更短小的去看，不用都看，但至少要看那么一两篇，了解柳宗元在这个时期的散文，尤其是“记”的基本特点，好不好？
张老师最后提出的要求，用的不是命令语气，而是征询与商榷，这一点特别难得：当学生在学习过程中已经初步产生了兴趣时，教师引导学生适当地加深、拓宽阅读内容是十分必要的，而征询、商榷语气的运用，更能让学生自觉地去学习。
张老师这一节课仿佛不是阅读教学课，而是写作指导课：他以《小石潭记》为例，让学生明白了“文能对题”“写景和人物的心境一致”“移步换景”等作文技法，并且通过引导学生对本文的学习，激发他们阅读柳宗元其他作品的兴趣，算得上是阅读和写作的结合。从这个意义上说，这一节课给学生带来了一种清趣。
五、整个课堂教学过程，给语文教学注入了一泓清泉
一节好的语文课，不仅能给学生留下深刻的印象，而且能让其他老师也从中感受课堂的精彩，从而自觉地去学习、效仿、借鉴与超越。这样的课，才更有价值。笔者认为，张老师的《小石潭记》就是这样的一节课。笔者从这一节课中获得以下几点启示：
第一，教学，首先要“备”学生。作为老师，要对教授学生的知识储备情况、预习情况有一个初步的了解，再从他们的视角出发，寻找他们和课文内容的切合点。当我们能够找到这个切合点时，学生会更加配合教师的教学。
第二，教学，要深钻教材。把课文内容变得更简洁，更易于学生掌握，很大程度取决于教师对教材的把握程度。我们只有反复地、深入地研究教材，才有可能发现教材中课文内容的“筋脉”，寻找与众不同的切人角度，从而让学生迅速产生兴趣，集中注意力和老师一起完成学习任务。
第三，在课堂上多鼓励、多引导学生。学习，归根到底是学生在学，不是老师在“灌”。教师的鼓励可以使学生克服胆怯，教师的引导可以激活学生的思维，张老师在这个方面做得特别好，值得我们学习和研究。
[关键词]《小石潭记》；教学反思；教学案例
张玉新老师的课总给人耳目一新的感觉，其对教材的熟悉与深度把握，课堂构思的简洁与独特，体现了深厚的教学功底，让人有如沐春风之感。笔者曾听过张玉新老师教授的《小石潭记》一课，即为一例。
一、亲和式、低门槛的导入，给学生以清风
几句简短的见面语后，张老师提出了这样一个问题：
你们认为，这篇课文值不值得你们学？
这个看似“小儿科”的问题，不仅很快地拉近了师生的距离，而且容易引发学生的学习兴趣。在接下来的课堂上，张老师不动声色地通过提问，既检查了学生对课文的预习效果，又让学生初步了解了所要学习文本的相关背景，让学生认识到这是一篇“写景物的范文”“在内容与主题上对我们有启示”“在写作技巧上对我们也有指导价值”“尤其是对于修辞手法、描写手法的运用值得一学”。
这一问，恰似一阵清风，消除了学生上课时的紧张之感，也让学生明确了本节课的学习目标，称得上是“一石数鸟”吧？
二、利用标题分解课文内容，给学生以清新
精彩接着呈现。张老师对学生说：“给大家一个挑战，你们认为最能概括这篇文章特点的一个字是什么？”学生思考后，张老师请学生到黑板上写出这个字。
真正的精彩在接下来的引导中。学生的回答不可能完全达到老师的预设，这才是真正显示教师功底，最考验教师应变能力的时候。
张老师开始引导学生读课文，读课文标题。他突然抛出了这样一串问题：
这个“小”，在原文当中什么地方出现过？
“石”在原文哪里出现了呢？
原文的哪个位置出现了“记”呢？
通过和学生一起探讨，张老师和同学们达成的第一个共识，就是写文章不管是描景还是写事，文都要对题。这些内容，大部分是学生从课文中找出来的，张老师稍加点拨，又交还给了学生，让学生留下更深刻的印象。
这一串问题，不仅降低了学生学习课文的难度，而且巧妙地利用标题来展开课文内容，给学生一股清新之感，学生在轻松的氛围中就能完成学习任务。张老师的这一课堂构思，可以说简洁而独特。
三、分析重点内容，给学生以清晰
学生自然注意到，张老师似乎漏掉了内容，而张老师也不失时机地提出问题：
“小石潭记”这几个字当中，从行文内容上看，大家觉得哪一个字是他要写的重点？
潭有什么特点呢？
这么一个小小的跳跃，让学生一下子明白：本课的学习重点在“潭”上！张老师接着及时地对学生进行了引导：最能体现潭的特点的是哪一个字？
通过和学生反复探讨，张老师让学生明白了潭的特点是“清”，表现在两个方面：一是潭水“清”（分清直接描写和间接描写），特别是水中的游鱼，给人以欢乐之感；二是潭周围的环境“清”，树林茂密，人迹罕至，给人以凄清之感。而这两点，又正好和柳宗元的心境相对应。张老师趁机介绍柳宗元被贬的经历及柳宗元被贬后的心路历程（同时顺带介绍一些相关的人物和事迹），加深学生对课文内容的理解。
这样，学生对课文内容就有了一个清晰的脉络：作者是先乐后忧，想借游玩山水排遣被贬的郁闷。学生同时明白了写景其实也是为了表现人物的心境。
四、课文小结，给学生以清趣
应该说，课文讲到这里，学生基本学完了课文内容。张老师这样做课堂小结：
今天，我尤其想和同学们说的就是《小石潭记》。作者在文本当中，严格地对应这个顺序去写，是不是？这是给同学们写作上最好的提醒，就是写作一定要“文能对题”，坚决杜绝“文不对题”。回过头来想，有些同學写文章，写完了内容，却没有题目，于是就随便编个题目，那不好，是不是？最好你拟出文章题目的时候，文章脉络结构也就出来了，对吧？
这段话，充分体现了张老师课堂教学的严谨和前后照应。“授之以鱼不如授之以渔”，有张老师这样的“授渔者”，学生在课堂上会没有收获吗？
同学们在课后尽量读柳宗元在永州写的“八记”，可以挑其中更短小的去看，不用都看，但至少要看那么一两篇，了解柳宗元在这个时期的散文，尤其是“记”的基本特点，好不好？
张老师最后提出的要求，用的不是命令语气，而是征询与商榷，这一点特别难得：当学生在学习过程中已经初步产生了兴趣时，教师引导学生适当地加深、拓宽阅读内容是十分必要的，而征询、商榷语气的运用，更能让学生自觉地去学习。
张老师这一节课仿佛不是阅读教学课，而是写作指导课：他以《小石潭记》为例，让学生明白了“文能对题”“写景和人物的心境一致”“移步换景”等作文技法，并且通过引导学生对本文的学习，激发他们阅读柳宗元其他作品的兴趣，算得上是阅读和写作的结合。从这个意义上说，这一节课给学生带来了一种清趣。
五、整个课堂教学过程，给语文教学注入了一泓清泉
一节好的语文课，不仅能给学生留下深刻的印象，而且能让其他老师也从中感受课堂的精彩，从而自觉地去学习、效仿、借鉴与超越。这样的课，才更有价值。笔者认为，张老师的《小石潭记》就是这样的一节课。笔者从这一节课中获得以下几点启示：
第一，教学，首先要“备”学生。作为老师，要对教授学生的知识储备情况、预习情况有一个初步的了解，再从他们的视角出发，寻找他们和课文内容的切合点。当我们能够找到这个切合点时，学生会更加配合教师的教学。
第二，教学，要深钻教材。把课文内容变得更简洁，更易于学生掌握，很大程度取决于教师对教材的把握程度。我们只有反复地、深入地研究教材，才有可能发现教材中课文内容的“筋脉”，寻找与众不同的切人角度，从而让学生迅速产生兴趣，集中注意力和老师一起完成学习任务。
第三，在课堂上多鼓励、多引导学生。学习，归根到底是学生在学，不是老师在“灌”。教师的鼓励可以使学生克服胆怯，教师的引导可以激活学生的思维，张老师在这个方面做得特别好，值得我们学习和研究。