当前，越来越多的教育者引用“鹰架”一词来比喻教师引导幼儿学习和发展的过程。“鹰架”原指建筑行业的脚手架，在教学中可将“鹰架”解释为“在教学过程中改变支援的品质，其中有技巧的同伴提供经过修正的适合孩子目前发展水准的协助。当孩子还不熟练时，提供较多的支持；当孩子能力增强时，则提供较少的协助。这样能培养孩子的自主性及独立性”。鹰架教学需要营造平等互尊、温暖互动、适度挑战、支持合作的学习氛围，教师相信幼儿的能力和发展潜力，尊重、接纳幼儿提出的任何想法、意见或问题，让幼儿自主地学习，使他们在参与问题解决的过程中获得自主、全面、和谐的发展。现以大班下学期开展的“电池”区域活动为例，来谈谈我运用“鹰架”理论，师幼积极互动、共同学习，推动区域活动发展的历程。
　　一、启动——材料性支架明确探究方向
　　元宵节后，幼儿陆续从家里带来了许多花灯，放在班级展示。可是没过几天，一盏可以转动的花灯不转动了，端木看见后说：“可能是花灯里的电池没电了吧。”我问：“你怎么知道没电了？也许是坏了呢。”端木说：“拆开来看看不就知道了嘛！”第二天，我从家中带来了螺丝刀，端木熟练地拧开螺丝，换上了两节5号电池，花灯果然又转动起来了！这件事让我萌生了让孩子们通过检测电池，修理电动玩具的想法。
　　我设置了区域“检测电池”，投放了电珠、电线、电池等材料，对孩子们说：“这些电池也不知有没有电了，我们来拿小电珠测一测吧！”我简单地演示了连接电线、电珠和电池的方法后，孩子们试了试，果然电珠亮起来了！在几次操作后，小安发现电珠放在电池正极的位置决定电珠能否亮，他说：“要放在电极的中间，小灯泡才会亮，放在边上就不亮。”我建议他把电珠放在电池负极试试。他试过后发现：“灯泡放在那里（负极）也会亮的。”不久，更多的孩子学会了让电珠发光的方法，也体验到要把电珠底端凸出的地方与电池正极凸出的位置对准，电珠才能发光。
　　测电池的活动持续了几天，孩子们不断有新发现。如冠宇发现：与大电池（2号电池）相连接的电珠发出的光亮一些，与小电池（7号电池）相连接的电珠发出的光就较弱。韬韬让电珠持续亮了好一会儿后说：“我的手都烫到了，光会发热！”但也有些电珠不亮，孩子们推测是因为电池没电了。小安有些担心：“我们会不会触电？”我说：“电池的电很弱，不会触电的。”
　　分析：“支架教学只可能发生在教师与儿童合作解决问题的过程中”。从以上实例可以看出，首先，教师的鹰架体现在与幼儿有效地沟通，捕捉幼儿的兴趣点，接过孩子抛过来的球，与幼儿合作解决问题。其次，在师幼互动中，教师以一种“后面扶持，前方引导”的搭架方式来支持、扩展幼儿的学习，为幼儿提供材料性支架，借助停止转动的花灯，让幼儿自主发现问题并尝试解决问题。提供螺丝刀引导幼儿有目的地探究，使这一偶发事件成为推进后续活动的导火线。随即，教师提供电池、电珠、电线等探究电池发光所需要的材料，引导幼儿明确探究方法和目的。最后，教师通过情感互动，满足幼儿探究的需求，促使幼儿在探索活动中产生愉悦的情绪体验，并及时关注并回应个别幼儿在操作过程中的发现。例如，有的孩子发现电珠的发光亮度不同，并由此推理得出“不同电池产生的电量有强弱之分”的结论；有的孩子感受到了电能会产生热量的现象；还有的孩子产生用电安全性的考虑，这些都是教师没有预设到的，但具有较大的教育价值。
　　二、调整——问题性支架拓展探究内容
　　测电池的探索持续了一段时间后，幼儿的兴趣开始减弱，进“检测电池”区域的人日渐稀少。于是，我创设了电动玩具修理区，动员幼儿把家中不能玩的电动玩具投放在里面，通过换电池的方法来诊断它们是否真的坏了。灏然带来了两个电动玩具，取来经测试证实有电的两节5号电池，熟练地换上，两个玩具都动起来了！给玩具置换电池的需求使得孩子们又重新走进了“检测电池”区。在该区域中我又提供了一些小盒子、记录纸和笔，让孩子们检测电池后，记录哪些电池是有电的，哪些是没有电的，并分类摆放。我发现，孩子们记录的方法真是丰富多样。有的孩子将检测后的电池并排摆放，记录单上记“1√2√3×”，表示第一节第二节电池有电，第三节电池没电； 有的孩子则是直接在检测后的电池上做有电或没电的标志。冠宇等几人商量后，画上雷电和禁止两种标志分别贴在了两只分类盒上，用于分类摆放检测后的电池，孩子们可直接到贴有雷电标志的盒子里取电池安装在电动玩具中。
　　一天，我发现电线的长度不够用了，就想将几根较短的电线连接起来。我用打火机先烧了烧电线，几个孩子过来围观。丁丁摸了摸刚烧过的电线，发现烧过的电线稍微软一些，用指甲轻轻一掐就有痕迹，而没烧过的电线比较硬，掐不出痕迹。冠宇则发现烧过的电线看上去更粗一些。我很轻松地剥掉了一段电线的外皮，露出里面的金属丝。孩子们发现，金属丝烧过后没有变化。我让孩子们想一想为什么要剥皮，小江想了想说：“金属是导电的。”我用电珠发光验证了他的说法，从中，孩子们又懂得了新的知识。我又问：“为什么电线外面要包一层橡胶皮呢？”很快就有孩子回应：“这样可以不导电，不会触电。”看来孩子们从家长、书本或电视等途径了解了不少有关电的知识。
　　分析：当探究活动总是停留在同一层次水平上，将逐渐不能满足幼儿高一层次的探究需求。此时，教师要提供相应的鹰架策略，包括材料、提问、提示、讨论等，拓展幼儿的思维，进行更深入的思考，从而产生高一层次的探究行为。因此，我将检测电池的活动提升为高一层次的修电动玩具的活动，拓展了幼儿的探究视角，深化了他们对电池的认知，如通过解剖发现电线的构造。我还通过不断释疑和破疑，引导幼儿将操作引向深入。由于幼儿的生活背景不同，信息来源不同，他们对电池的型号、导电等知识的了解也不同。当教师发现幼儿有能力独立参与活动时，应尽可能发挥幼儿自己的力量，调动他们的已有经验，帮助他们建立起新问题与旧经验之间的联系，引发幼儿之间的相互交流与学习，共同发现解决问题的办法。
　　三、深入——示范式支架促进自主探究 　　一次“检测电池”区域活动时，温老师也玩起了测电池的游戏。她把两节电池连在一起放在桌子上，再在两端分别搭上电珠和电线的一头，电珠亮起来了。孩子们马上效仿起这一新玩法（之前幼儿一直用一节电池）。渐渐地，几个孩子商量用三节、四节、五节电池相连，看看电珠会不会亮。端木率先把5节电池并排相连，再搭上电珠和电线，他“哇”地叫起来，惊呼道：“真亮呀！”我问：“用一节电池的电珠亮，还是用五节电池的电珠亮？”孩子们异口同声地回答：“五节电池。”“为什么？”端木说：“五节电池里的电当然更多呀！”
　　子洲又想出来把不同型号的电池相连的玩法。通过尝试，这样做电珠也能亮起来，但是把2号电池和5号电池相连时两者的正负极不容易相接触，需要反复摆放找到合适的角度，经过多次尝试，电珠终于亮了，子洲觉得这样相连时电珠更加亮。但是，烁函把好几节电池连在一起玩时，电珠的钨丝却被烧掉了，小江告诉她：“电太多了，电珠就会烧坏的。”
　　分析：“人们可以学得最好的时候，是当他们与别人合作，并积极地从事问题的解决时”。在探究的过程中，无论是教师和幼儿之间，还是幼儿与同伴之间都在相互观察、相互发现、相互交流。当孩子们对单节电池导致电珠发光的实验有些失去兴趣时，温老师适时的示范性支架激发幼儿产生了新的探究兴趣。受到启发的幼儿变换着操作方法，比较某些变量后，实验结果是否相同。幼儿在频频的交流中共享、修正自己的知识经验。在师幼、幼幼积极的互动中，幼儿得到的是温暖的、支持性的反应，这大大减少了他们的挫败感，提升了自信心，产生进一步自主学习的意愿。这时教师逐步退回到观察者的位置，调动孩子们相互协作，更主动地分享知识，达到更深入的同伴互动效果。
　　四、感悟——鹰架幼儿学习的要点
　　1.搭建“鹰架”要以幼儿的兴趣为先。教师追随着幼儿的生活和经验，尊重和顺应幼儿的想法，才可能提供与幼儿需求相匹配的支架，创设宽松适宜的环境，鼓励幼儿直接感知、实际操作、亲身体验。而当幼儿的兴趣在减退或转移时，教师只有细致地观察到孩子的态度和行为改变，才能不断跟随孩子，改变支架的搭建方式，给予孩子适度的挑战，激发他们持续探索的兴趣，不断发现问题、解决问题。
　　2. 搭建“鹰架”要以幼儿的经验为重。教师预设的活动目标高于或低于幼儿的原有认知经验时，就不能激发起幼儿的学习动机，也会影响幼儿的自我评价和整个活动的效果。案例中，教师考虑到幼儿知道电池能产生电，提供了电线和电珠，让他们在简单易行的操作中直观地感知导电现象。此外，不同孩子对电池的原有认知也存在差异，所以在幼儿活动时，教师的情感激励策略、问题导向策略、示范策略等，都有效地帮助不同层次的幼儿主动学习、乐于探究，提高个性化学习的质量。
　　3.搭建“鹰架”要以幼儿的发展为目的。当教师发现幼儿已经能够自主学习，能够在同伴合作中解决问题时，就应该悄然退回到观察者、旁观者的位置，把游戏的掌控权交到孩子手中，这样才能帮助幼儿真正学会学习。