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摘 要： 从中小学信息技术课程着手，依托信息技术多媒体化、网络化的特点，探讨信息技术双语教学的必要性，并对基础教育学段开展信息技术双语教学的课堂基本教学模式进行研究。
关键字：信息技术 双语教学 模式
一、对双语教学的理解
根据《朗曼应用语言学词典》所给的定义即：能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。换言之，使学生的外语或第二语言，通过教学和生活环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。在我国，开始“双语教学”的学校，多数选择英语作为第二语言，但它不是简单的母语加第二语言，而是要从听说读写上培养学生使用英语的综合能力，培养学生的英语思考逻辑。
二、双语教学的优势
1. 培养全面发展的复合型人才
双语教学，是为了适应时代的需要，它对促进我国的教育与国际接轨，培养国际化的复合型、现代化科技人才有着重要的作用，双语教学已成为我国教育改革的新趋势。所谓复合型指的是既懂专业技术双懂外语，具有创新精神的人才。在科技竞争日趋激烈的今天，这类人才直接决定了一个国家的经济发展以及在国际竞争中的地位。
2. 提供外语学习环境
语言学家经过大量的调查发现：十二岁以前是学习语言的最佳时期，特别是八岁以前的小孩，可以很轻松地掌握任何语言。不管放到哪里，都能很快地学会当地的语言。十二岁之后，学习语言就会变得比较困难，勉强学会也带有原来的口音。因此在小学阶段对学生进行外语训练，能够很迅速的掌握，但是，这需要为儿童提供一个语言环境对语言的获得与发展是非常重要的。
3. 提升学科教学
很多人都担心双语教学会影响学科教学，实践证明，如果处理科学的话，双语教学不但不影响学科教学，而且还能使学科教学在外语环境中得到提升。
三、双语信息技术课堂的教学模式
1. 创设情景，激发兴趣
双语信息技术课的最大特点就是既要实现信息技术学科目标又要完成既定的英语目标，尽可能多的使用英语进行课堂交流。因此，在创设情景时，应通过文字、图片、视频等多种媒体方式创设与当前学习主题相关的、对比明确的学习情境。通过师生谈话、生生讨论等形式，发现探究的目标和需要解决的问题，激发学生学习兴趣。考虑到学生的原有的英语积累水平，教师在用英语与学生进行交流、提问时，应尽可能的使用学生易理解的短句式，或是同一个意思的句子，根据课堂上学生的理解情况准备多种表达句式。例如：在学习WORD中插入剪贴画时，教师可出示两封用WORD编辑的、内容相同的信件（一封只有文字内容，另一封配以与内容相呼应的剪贴画）让学生对比二者的不同之处，选择他们喜爱的信件，渗透导入课堂学习目标。教师的课堂用语可以是：
“Boys and girls，in last class we have written a letter to your friends.Have you finished？
Now please look at your screen， just see these two letters， which one is more beautiful？ And which one do you like better？ Do you want to learn？”
这些简单的英文句式，学生基本上能够理解教师的意思，激发学生的学习欲望、促进学科和英语目标的实现。
2. 小组合作，自主探究
教师可在学生已明确本节课的探究目标的基础上，让学生参考教师提供的资料或者教材提供的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、讨论，请教老师等多种方式来学习新的操作技能，这个环节的重点是让各小组明确需要完成的任务，成员间通力合作，实现共同学习的目标。例如：WORD当中插入剪贴画的方法是多样的，教师可以应用“头脑风暴（Brain Storm）”，各小组派代表各抒己见，教师可以有针对性的提出一些问题，适当的对学生的答案进行评价。在此环节的最后，适时的渗透本节课的英语目标：insert clipart。教师在总结演示插入剪贴画的方法时用英语进行总结：Choose the position →menu bar →insert → picture → clipart → click on image tag → click one type → choose one picture这样可以既强化英语目标，又可总结学科目标。
3. 任务驱动，创意实践
学生自主探索新知之后，其心中充满了想要一试身手的欲望，此时，可出示适当的课堂任务，让学生将所学的知识融会贯通，这个环节所用的时间应该至少占整堂课的三分之一，教师可适当的进行指导，指导的过程也力求使用双语，并发掘学生的创意，鼓励他们相互学习，逐渐培养信息技术能力强的优生，让他们当老师的小助手，学生的模仿能力很强，他们会尝试着模仿教师，用英语帮助其他同学。例如，在学习WORD中插入剪贴画时，个别学生由于其信息技术知识面广，能力较强，能够迅速的完成任务。可以让他们将自己所学传授他人，学生要想真正掌握知识，就必须经过自己的记忆咀嚼。在我们的微机课堂上，学生的动手操作正是咀嚼记忆、消化知识的一个突破点。因此，利用优生来带领小组成员共同讨论、共同学习，正复合这一课堂类型的特点。教师的评价也可使用英文进行。
4. 评价交流，取长补短
学生作品的评价交流可以采用组内自评、互评、全班交流。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，以及如何改进和提高。同时这个环节也是学生反思解决问题的过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，鼓励学生制作双语作品，并给予学生及时的表扬，这样可以激励学生的学习动力，激发小组成员的荣誉感。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会，还可以通过展示交流和自评互评的活动，能够发现他人的优点，培养他们的美感、是非感，找到自身的不足并进行修改完善。
5. 归纳整理，拓展知识
教师使用双语总结或是引导学生说出学习收获，对本节课新知识进行整理，关注新旧知识的联系和迁移，例如：四年级的学生已经学习了WORD中插入艺术字和对其移动位置和调整大小的方法，那么，举一反三的找到剪贴画如何调整剪贴画的位置和大小的方法。这样可以帮助学生形成信息技术知识的整体观念。对于学有余力的同学提供比较深入的拓展练习，进一步提升学生收集信息、整理信息、处理信息的能力。
诚然，以上这种信息技术双语教学课堂模式并不是包治百病的良药，对于不同年龄段、不同水平的学生，课堂英语的使用量和难度要适时的调整，教师课堂中使用的评价机制、授课技巧也要因人而异，并且要保证英语教学不妨碍信息技术学科目标的达成。做到英语目标、學科目标二者并进，偏重信息技术学科目标的实现。
总之，我们必将会在信息技术双语教学的道路上继续摸索、总结、改进，使的双语信息技术的课堂效率不断提高。
关键字：信息技术 双语教学 模式
一、对双语教学的理解
根据《朗曼应用语言学词典》所给的定义即：能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。换言之，使学生的外语或第二语言，通过教学和生活环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。在我国，开始“双语教学”的学校，多数选择英语作为第二语言，但它不是简单的母语加第二语言，而是要从听说读写上培养学生使用英语的综合能力，培养学生的英语思考逻辑。
二、双语教学的优势
1. 培养全面发展的复合型人才
双语教学，是为了适应时代的需要，它对促进我国的教育与国际接轨，培养国际化的复合型、现代化科技人才有着重要的作用，双语教学已成为我国教育改革的新趋势。所谓复合型指的是既懂专业技术双懂外语，具有创新精神的人才。在科技竞争日趋激烈的今天，这类人才直接决定了一个国家的经济发展以及在国际竞争中的地位。
2. 提供外语学习环境
语言学家经过大量的调查发现：十二岁以前是学习语言的最佳时期，特别是八岁以前的小孩，可以很轻松地掌握任何语言。不管放到哪里，都能很快地学会当地的语言。十二岁之后，学习语言就会变得比较困难，勉强学会也带有原来的口音。因此在小学阶段对学生进行外语训练，能够很迅速的掌握，但是，这需要为儿童提供一个语言环境对语言的获得与发展是非常重要的。
3. 提升学科教学
很多人都担心双语教学会影响学科教学，实践证明，如果处理科学的话，双语教学不但不影响学科教学，而且还能使学科教学在外语环境中得到提升。
三、双语信息技术课堂的教学模式
1. 创设情景，激发兴趣
双语信息技术课的最大特点就是既要实现信息技术学科目标又要完成既定的英语目标，尽可能多的使用英语进行课堂交流。因此，在创设情景时，应通过文字、图片、视频等多种媒体方式创设与当前学习主题相关的、对比明确的学习情境。通过师生谈话、生生讨论等形式，发现探究的目标和需要解决的问题，激发学生学习兴趣。考虑到学生的原有的英语积累水平，教师在用英语与学生进行交流、提问时，应尽可能的使用学生易理解的短句式，或是同一个意思的句子，根据课堂上学生的理解情况准备多种表达句式。例如：在学习WORD中插入剪贴画时，教师可出示两封用WORD编辑的、内容相同的信件（一封只有文字内容，另一封配以与内容相呼应的剪贴画）让学生对比二者的不同之处，选择他们喜爱的信件，渗透导入课堂学习目标。教师的课堂用语可以是：
“Boys and girls，in last class we have written a letter to your friends.Have you finished？
Now please look at your screen， just see these two letters， which one is more beautiful？ And which one do you like better？ Do you want to learn？”
这些简单的英文句式，学生基本上能够理解教师的意思，激发学生的学习欲望、促进学科和英语目标的实现。
2. 小组合作，自主探究
教师可在学生已明确本节课的探究目标的基础上，让学生参考教师提供的资料或者教材提供的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、讨论，请教老师等多种方式来学习新的操作技能，这个环节的重点是让各小组明确需要完成的任务，成员间通力合作，实现共同学习的目标。例如：WORD当中插入剪贴画的方法是多样的，教师可以应用“头脑风暴（Brain Storm）”，各小组派代表各抒己见，教师可以有针对性的提出一些问题，适当的对学生的答案进行评价。在此环节的最后，适时的渗透本节课的英语目标：insert clipart。教师在总结演示插入剪贴画的方法时用英语进行总结：Choose the position →menu bar →insert → picture → clipart → click on image tag → click one type → choose one picture这样可以既强化英语目标，又可总结学科目标。
3. 任务驱动，创意实践
学生自主探索新知之后，其心中充满了想要一试身手的欲望，此时，可出示适当的课堂任务，让学生将所学的知识融会贯通，这个环节所用的时间应该至少占整堂课的三分之一，教师可适当的进行指导，指导的过程也力求使用双语，并发掘学生的创意，鼓励他们相互学习，逐渐培养信息技术能力强的优生，让他们当老师的小助手，学生的模仿能力很强，他们会尝试着模仿教师，用英语帮助其他同学。例如，在学习WORD中插入剪贴画时，个别学生由于其信息技术知识面广，能力较强，能够迅速的完成任务。可以让他们将自己所学传授他人，学生要想真正掌握知识，就必须经过自己的记忆咀嚼。在我们的微机课堂上，学生的动手操作正是咀嚼记忆、消化知识的一个突破点。因此，利用优生来带领小组成员共同讨论、共同学习，正复合这一课堂类型的特点。教师的评价也可使用英文进行。
4. 评价交流，取长补短
学生作品的评价交流可以采用组内自评、互评、全班交流。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，以及如何改进和提高。同时这个环节也是学生反思解决问题的过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，鼓励学生制作双语作品，并给予学生及时的表扬，这样可以激励学生的学习动力，激发小组成员的荣誉感。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会，还可以通过展示交流和自评互评的活动，能够发现他人的优点，培养他们的美感、是非感，找到自身的不足并进行修改完善。
5. 归纳整理，拓展知识
教师使用双语总结或是引导学生说出学习收获，对本节课新知识进行整理，关注新旧知识的联系和迁移，例如：四年级的学生已经学习了WORD中插入艺术字和对其移动位置和调整大小的方法，那么，举一反三的找到剪贴画如何调整剪贴画的位置和大小的方法。这样可以帮助学生形成信息技术知识的整体观念。对于学有余力的同学提供比较深入的拓展练习，进一步提升学生收集信息、整理信息、处理信息的能力。
诚然，以上这种信息技术双语教学课堂模式并不是包治百病的良药，对于不同年龄段、不同水平的学生，课堂英语的使用量和难度要适时的调整，教师课堂中使用的评价机制、授课技巧也要因人而异，并且要保证英语教学不妨碍信息技术学科目标的达成。做到英语目标、學科目标二者并进，偏重信息技术学科目标的实现。
总之，我们必将会在信息技术双语教学的道路上继续摸索、总结、改进，使的双语信息技术的课堂效率不断提高。