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摘要：近年来，教育部持续发布相关会议精神、开展相关措施，给本科教育再次“加码”。而如何构建高水平人才培养体系、全面提高高校人才培养能力来加强振兴本科教育，成为社会重点关注的教育问题。而如何保证落实会议精神，如何真正加强本科教育、提高本科学生的基本专业素质与综合素质，如何促进本科教育更好更完善的发展成为当下的一个现实问题。本文在狠抓本科教育背景下，综合运用社会化、结构功能等理论以及统计调查研究、实地研究等研究方法，结合对兰州市若干高校实地调查收集的数据和资料，从大学生学习态度与行为出发对高校狠抓本科教育实施的情况、效果进行合理的评估以及对大学生的态度进行分析，进一步得出深层次的结论。
关键词：狠抓本科教育;大学生;学习态度
一、引言
2018年8月27日教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，对加强本科教育再次“加码”，而这一系列会议声音以及严格要求措施都给当代大学生敲響了警钟，之前的随波逐流，对待学习心不在焉的情况已经慢慢将不复存在，而此时对于大学生的学习态度和行为的研究就显得尤为重要。在狠抓本科教育下，对实施的情况、效果进行合理的评估以及对大学生的态度进行分析并据此进行完善，是提高大学生综合水平，加快振兴本科教育，构建高水平人才培养体系的重要途径。对此，本次研究就狠抓本科教育背景下大学生学习态度与行为进行研究，并且探求大学生学习态度和行为受其影响的程度以及阻碍因素。本次研究对兰州市若干高校进行实地调查，进而分析大学生学习态度与行为，为研究提供了严谨的理论依据，来了解狠抓本科教育后大学生学习态度与行为，具有较强的现实意义。
二、兰州市高校狠抓本科教育措施实施情况及大学生学习态度与行为
（一）基本信息
在研究中选择西北师范大学、兰州交通大学、兰州理工大学、西北民族大学、兰州大学五所本科院校进行实地调查，共发放有效问卷210份。年龄分布区间为18-23岁，主要为20、21岁的大二学生。民族有汉族、回族、土族、东乡族、维吾尔族、蒙古族、藏族、土家族等，汉族学生占大多数。学生学分绩点集中在2.1-4.0之间。
（二）狠抓本科教育措施
在狠抓本科教育背景下，兰州市高校采取一定措施，综合调查分析得出有以下相关措施。淘汰“水课”，打造金课;加强学习过程管理;提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度;加强课堂教学建设和管理，严管、严抓教学秩序;取消“清考”制度;严肃处理论文抄袭行为，切实提高毕业论文（设计）质量;强化教师教学主体责任（要求教授给本科生授课）。
兰州市本科高校大多已经取消毕业“清考”，增加课程挑战难度，严查毕业论文，大多数学生对于这三项措施印象最深，也就是对其影响最大。一方面取消“清考”就意味着挂科必须通过，减少了部分学生的侥幸心理，另外一方面，学生为了不挂科必须努力学习。这样就促进部分学生改变其学习态度，例如有的学生回答上课用心听讲，对于较难的学科也得课后进行复习，减少了考前突击的现象。在高校学习过程、教学秩序管理方面，一般都是一些地方需要改进。学习过程、教学管理是狠抓教育的重要方面，学生认为加强教学秩序对于提升自身专注度、学习效率、使学业更为严谨有影响。另外学生认为好的学风建设的关键在于学生本身，外部环境的逼迫并不能从根本上促进教育质量、学习成绩的提高。在亟待解决问题的选择上，大部分人认为教师的授课质量、课堂纪律、作业抄袭是主要的。学习程度较好的学生认为学习和教师可以为学生项目及研究性学习提供指导，另外提高业务素质，丰富授课内容，在课堂教学中可以教授熟练精炼。
（三）本科教育情况
通过问卷以及实地访谈分析高校本科教育情况，包括学校课程设置、专业满意度、任课教师职称、学习氛围、教师教学方式等。学生对学校的课程设置满意度大部分人回答一般或者满意，非常满意及非常不满意占极少数。课程设置情况、课程满意度直接影响了学生的上课兴趣，在回答中学生觉得有些课程含金量低，老师上课照本宣科，这样就降低学生学习兴趣。尤其是选修课，选不上感兴趣的课程，为了学分不得不选，不得不去上，造成学生上课精力不集中，课堂气氛沉闷。任课教师职称方面讲师和副教授占多数，学生希望可以强化教师教学主体责任，要求教授给本科生上课，提高教学质量。
三、结论与建议
通过本次调查研究发现狠抓本科教育对于不同学习程度学生有不同的影响：学习成绩较好的学生态度相对端正，课余学习时间长，他们对于狠抓本科教育措施有着更高的要求与诉求，希望可以提高教学质量，加强与教师学术交流，开展有质量的选修课;学习程度较差的学生则感觉取消“清考”，提升课程难度对自己的学习态度与行为有着很大影响，没有更高的要求，更多的是逼迫自己学习。
综上所述，狠抓本科教育需要一个漫长的过程，前期通过取消“清考”、严肃处理抄袭行为、增加课程难度等“强制”措施来进行本科教育质量的提升，之后应该采取一些可以切实提高学生学习兴趣的措施。狠抓不是逼迫，在本科教育阶段为学生提供社会实践的机会，减少枯燥乏味的课程，提高动手、动脑能力，加强品德教育和综合素质，不是为了学而学，而是想学而去学。
参考文献
[1]徐红.当下我国高校清考问题的质的研究[J].江汉大学学报（社会科学版），2011，28（04）：98-101.
[2]孙启明，洪星星.论构建可持续改善的本科教育体系[J].北京教育（高教），2018（09）：39-42.
[3]庄东红， 林伦伦.狠抓本科教育质量培养高素质专业人才.中国大学教学[J].2002年1月
[4]田爱香，孙丽平.大学生学习动力的现状与心理对策[J].菏泽学院学报，2018，40（03）：103-106.
[5]]包乌力吉仓，白晓丽，姜永志.新时期大学生学习态度研究现状及存在问题[J].教育导刊，2017（04）：82-86.
[6]郭天笑.大学生学习态度改变的研究[J].吉林医药学院学报，2014，35（05）：357-360.
关键词：狠抓本科教育;大学生;学习态度
一、引言
2018年8月27日教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，对加强本科教育再次“加码”，而这一系列会议声音以及严格要求措施都给当代大学生敲響了警钟，之前的随波逐流，对待学习心不在焉的情况已经慢慢将不复存在，而此时对于大学生的学习态度和行为的研究就显得尤为重要。在狠抓本科教育下，对实施的情况、效果进行合理的评估以及对大学生的态度进行分析并据此进行完善，是提高大学生综合水平，加快振兴本科教育，构建高水平人才培养体系的重要途径。对此，本次研究就狠抓本科教育背景下大学生学习态度与行为进行研究，并且探求大学生学习态度和行为受其影响的程度以及阻碍因素。本次研究对兰州市若干高校进行实地调查，进而分析大学生学习态度与行为，为研究提供了严谨的理论依据，来了解狠抓本科教育后大学生学习态度与行为，具有较强的现实意义。
二、兰州市高校狠抓本科教育措施实施情况及大学生学习态度与行为
（一）基本信息
在研究中选择西北师范大学、兰州交通大学、兰州理工大学、西北民族大学、兰州大学五所本科院校进行实地调查，共发放有效问卷210份。年龄分布区间为18-23岁，主要为20、21岁的大二学生。民族有汉族、回族、土族、东乡族、维吾尔族、蒙古族、藏族、土家族等，汉族学生占大多数。学生学分绩点集中在2.1-4.0之间。
（二）狠抓本科教育措施
在狠抓本科教育背景下，兰州市高校采取一定措施，综合调查分析得出有以下相关措施。淘汰“水课”，打造金课;加强学习过程管理;提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度;加强课堂教学建设和管理，严管、严抓教学秩序;取消“清考”制度;严肃处理论文抄袭行为，切实提高毕业论文（设计）质量;强化教师教学主体责任（要求教授给本科生授课）。
兰州市本科高校大多已经取消毕业“清考”，增加课程挑战难度，严查毕业论文，大多数学生对于这三项措施印象最深，也就是对其影响最大。一方面取消“清考”就意味着挂科必须通过，减少了部分学生的侥幸心理，另外一方面，学生为了不挂科必须努力学习。这样就促进部分学生改变其学习态度，例如有的学生回答上课用心听讲，对于较难的学科也得课后进行复习，减少了考前突击的现象。在高校学习过程、教学秩序管理方面，一般都是一些地方需要改进。学习过程、教学管理是狠抓教育的重要方面，学生认为加强教学秩序对于提升自身专注度、学习效率、使学业更为严谨有影响。另外学生认为好的学风建设的关键在于学生本身，外部环境的逼迫并不能从根本上促进教育质量、学习成绩的提高。在亟待解决问题的选择上，大部分人认为教师的授课质量、课堂纪律、作业抄袭是主要的。学习程度较好的学生认为学习和教师可以为学生项目及研究性学习提供指导，另外提高业务素质，丰富授课内容，在课堂教学中可以教授熟练精炼。
（三）本科教育情况
通过问卷以及实地访谈分析高校本科教育情况，包括学校课程设置、专业满意度、任课教师职称、学习氛围、教师教学方式等。学生对学校的课程设置满意度大部分人回答一般或者满意，非常满意及非常不满意占极少数。课程设置情况、课程满意度直接影响了学生的上课兴趣，在回答中学生觉得有些课程含金量低，老师上课照本宣科，这样就降低学生学习兴趣。尤其是选修课，选不上感兴趣的课程，为了学分不得不选，不得不去上，造成学生上课精力不集中，课堂气氛沉闷。任课教师职称方面讲师和副教授占多数，学生希望可以强化教师教学主体责任，要求教授给本科生上课，提高教学质量。
三、结论与建议
通过本次调查研究发现狠抓本科教育对于不同学习程度学生有不同的影响：学习成绩较好的学生态度相对端正，课余学习时间长，他们对于狠抓本科教育措施有着更高的要求与诉求，希望可以提高教学质量，加强与教师学术交流，开展有质量的选修课;学习程度较差的学生则感觉取消“清考”，提升课程难度对自己的学习态度与行为有着很大影响，没有更高的要求，更多的是逼迫自己学习。
综上所述，狠抓本科教育需要一个漫长的过程，前期通过取消“清考”、严肃处理抄袭行为、增加课程难度等“强制”措施来进行本科教育质量的提升，之后应该采取一些可以切实提高学生学习兴趣的措施。狠抓不是逼迫，在本科教育阶段为学生提供社会实践的机会，减少枯燥乏味的课程，提高动手、动脑能力，加强品德教育和综合素质，不是为了学而学，而是想学而去学。
参考文献
[1]徐红.当下我国高校清考问题的质的研究[J].江汉大学学报（社会科学版），2011，28（04）：98-101.
[2]孙启明，洪星星.论构建可持续改善的本科教育体系[J].北京教育（高教），2018（09）：39-42.
[3]庄东红， 林伦伦.狠抓本科教育质量培养高素质专业人才.中国大学教学[J].2002年1月
[4]田爱香，孙丽平.大学生学习动力的现状与心理对策[J].菏泽学院学报，2018，40（03）：103-106.
[5]]包乌力吉仓，白晓丽，姜永志.新时期大学生学习态度研究现状及存在问题[J].教育导刊，2017（04）：82-86.
[6]郭天笑.大学生学习态度改变的研究[J].吉林医药学院学报，2014，35（05）：357-360.