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摘要：小学低年级语文教学中识字教学对未来学生的阅读、作文和口语等都具有关键作用，是启蒙小学语文教育的重要内容。本文通过在传统小学低年级识字教学过程中引入现代教育技术，并结合视频、动画、范读、范写等直观教学手段改善小学生识字能力和综合水平，提升小学生学习兴趣和主动性，为小学生学习好语文奠定基础；同时，促进教师在教学过程中不断提升教学水平和方式，提高教学质量。
关键词：小学语文；识字；教学；多媒体
随着现代信息技术的快速发展，多媒体、电子板、音频、视频、动画等技术手段具有可变性、创新性、传播速度快等优点，也逐渐成为辅助工具和技术应用于各种课堂教学中，为丰富教学手法、提高学生学习兴趣和授课效率起到重要作用。小学语文教学大纲中指出识字教学作为低年级语文教学中最重要的内容，教学方式对引导小学生热爱语文学习和增强对汉字的识别和认识能力具有直接作用。因此，对于刚刚进入小学的学生们说，识字教学的技术手段在提高小学生们的主观能动性、调动其学习兴趣中有着积极的作用；不仅了解汉字的写法、读音，而且还充分理解汉字，从而让小学生从拼写到读音再到意义全面切实的掌握汉字。本文将讨论小学低年级语文中识字教学与现代多媒体技术等相结合对教学和学生等影响，以及在教学中的优势。
一、我国小学低年级语文识字教学现状分析
我国识字教育发展历史悠久，可以追溯到从汉字诞生之日起。目前我国小学识字教育的发展大约经历过传统集中识字时期、近代分散识字时期及现代集中和分散识字融合发展时期[1]。纵观我国识字教学的历程和方法，不难发现其中也存在优势和问题。随着社会的进步，小学低年级识字方法也不断蓬勃发展，包括1970年左右的部件识字、字根识字、字谜识字和科学分类识字等；发展到80年代识字教学中往往注重“注音识字、提前读写”以及韵语识字等方法[2]；随着数码及多媒体的产生，也出现了电脑双排识字、定频识字等多种识字方法。各种教学方法的兴起为丰富识字教学做出重要贡献，然而在实践教学过程中也存在方法适用性不广、读写衔接不上及不重视识字能力培养等。
二、多媒体在小学低年级语文识字中的应用
（一）激发兴趣、加强师生交流
低年级小学生们普遍存在注意力不集中、思维认识能力弱等情况，且学生们在幼儿园阶段就已经学习过少量简单汉字，如何在小学识字教育中激发小学生们对识字的积极性、调动其兴趣，使学生们能掌握识字内容是保证识字教学质量的关键。随着多媒体技术进入小学识字教学示范应用中，教师可以通过视频、动画、音频和直接示范等方式进行识字教学，这些形式是单靠教师讲解很难讓学生理解并记住，因此借助多媒体将复杂、抽象的识字教学转变成为识字游戏或者趣味识字教学等，从而提升学生对认字的兴趣爱好，调动其积极性和主动性。
在传统的课堂识字教学中，教师通常纯粹讲解汉字的写法，而加入了多媒体技术，教师在教学过程中通过形象的动画或者视频激发学生思考，鼓励学生参与教学中，教师不再是一味讲解，这样增强了师生、学生之间的交流。除此之外，低年级学生在学习过程中容易表现注意力不集中和好奇心强等。教师通过游戏识字、儿歌识字或谜语识字等方式与学生进行互动教学，增加师生之间情感交流。例如，教师在教授“坐井观天”这一成语时，经过教师讲解小学生并无法理解成语意思自然难以记住各字词的写法，然而通过多媒体图片中小青蛙在井底看天仅看到一个圆圆洞口大的天空时，小青蛙认为那就是天空了；然而当小青蛙真的爬上井口却发现天空时无边无际的（图1）。学生在看到动画视频时即喜悦又兴奋，无形中就调动了学生的积极性和增强对字词的理解记忆，让学生主动爱上语文学习。
图1 “井底之蛙”课堂教授示意图
（二）直观教学、促进学生思维发展
在汉语的识字教学中经常会遇到多音字的分辨和认识，传统的教学依靠黑板和粉笔及教师的发音来教会学生识别多音字，然而成效并不显著，还是存在大量认错、写错的情况。然而，随着多媒体等现代教育技术的引进，多音字的识别和认识不在成为教学难点。以认知“鱼”、“渔”和“余”为例，教师在多媒体中显示动画的鱼在水中游动，活泼又生动，让学生明白“鱼”是在水中生活的一种动物；在识别“渔”的时候，教师在多媒体中显示一个白发老人在水边钓鱼的情景，让学生明白“渔”是一个钓鱼、捕鱼的动作，而且该行为多数发生在水边，即帮助了学生记忆，同时与“鱼”区分词语的动名词词性；而在学习“余”的时候，多媒体中显示桌上有5条鱼，爸爸妈妈和宝宝各吃了1条，还余几条呢（图2）？这样一来，学生就明白了“余”是剩余、剩下的意思，与“鱼”和“渔”不是同一个内容。而这三个字是读音相同，但是意思各不相同，通过多媒体演示，形象和直接的让学生明白词语意思，同时可以通过视频演示范读和范写内容，让学生记忆深刻。而多媒体视频中演示的识字动画为学生创造一个想象情景，开拓学生的想象力，锻炼其思维能力。
图2 “鱼”、“渔”和“余”的课堂教学示意图
（三）提升教师教学能力、丰富教师认知经验
随着中小学义务教育的普及和教师能力要求的提升和发展，教育部等相关部门也在不断要求要提升教师能力和基本素质。随着现代教育技术迅速的引入到小学语文的识字教学中，对教师来说也是一种挑战。以福建福州仓山区某小学一年级学生为例，通过培训过的教师在使用现代多媒体教具上，与学生的互动频率比未培训的教师显著高出13%；在教学效率上显著高出9.7%；在学生、家长对教师好评度上高出11.4%，数据表明通过使用现代教育技术进行识字教学能显著提升教师教学能力。同时，教师在准备教学多媒体材料的过程中，通过学习和查找相关材料，也在不断丰富其自身的认知和学识，能起到良好的媒介作用。
三、现代教育技术在小学低年级语文识字中的应用优势
（一）提高教学效率
通常教师备案以手写教案为主，耗时费力，且对于新上岗教师来说存在教学内容不连贯等问题。在识字教学中引入现代教育技术，教师在课前进行多媒体教学文本或幻灯片的制作，虽然课前耗时时间可能加长，但是综合教学效果和课堂教学内容，缩短了学生理解和认识时间，这样不仅提高了教学效率，同时让学生对生字的认识更加直观[3]。 例如，教师在教学“粉”字，将文字拆开成“米”和“分”，通过视频中研磨米粒的过程就可以让学生清晰的了解这个字的来源并深刻记忆。
（二）提高学生兴趣和参与主动性
低年级小学生的课堂教学中除了单纯的教师讲授外，学生的参与和互动是培养小学生学习兴趣和提升其主动性的关键因素。教学中引入多媒体技术，用音乐、视频、游戏和谜语等方式进行填词、认字联系，让小学生们以娱乐的形式参与到学习中，将学生的被动学习转变成主动参与，提高学习积极性和主动性。
除此之外，通过现代教育手段借助多媒体技术可以重复发生过的事情，即重复讲述学生理解困难和教学重点，学生从视觉、听觉等方面理解识字技巧，突破识字重难点，保证课堂教学的高效化和人性化[4]。
四、结语
低年级小学语文识字教学是小学生语文学习的基础内容，其教学效果和质量直接影响其阅读、写作、拼读和口语交际能力等，在语文教学中具有重要地位。然而，由于低年级小学生常常伴有注意力不集中、理解能力差等問题，随着加强教师应对识字教学方式的转变和积极引入现代化教育手段，在低年级语文识字教学中适量引入多媒体技术教学手段不仅丰富教学内容，活泼教学形式，拓展学生视野和思维，同时培养学生热爱语文学习的学习兴趣，提升学生的文学素养，为初中、高中及大学高等阶段的各方面知识学习奠定基础；同时，教师通过不断学习和提升自身的教学手段和技术，最终达到提升教学质量的目的。因此，在低年级语文教学中合理、科学使用现代教育技术对提升小学生识字水平、教师教学水平具有重要意义。
参考文献：
[1]赵蓉蓉. 小学低年级字理识字教学现状及策略的研究[D]. 2011， 东北师范大学.
[2]张田若， 陈良璜， 李卫民. 中国当代汉字认读与书写.第2版[M]. 2000： 四川教育出版社.
[3]陈晨. 多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用[J]. 好家长， 2017（11）.
[4]陈斯. 新课程背景下电子白板对提高小学语文识字课的有效性[J]. 新课程学习（下）， 2013（12）： 25-25.
通讯地址：广东省惠州市惠东县平山中心小学
联系电话：13680717993
邮政编码：516300
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关键词：小学语文；识字；教学；多媒体
随着现代信息技术的快速发展，多媒体、电子板、音频、视频、动画等技术手段具有可变性、创新性、传播速度快等优点，也逐渐成为辅助工具和技术应用于各种课堂教学中，为丰富教学手法、提高学生学习兴趣和授课效率起到重要作用。小学语文教学大纲中指出识字教学作为低年级语文教学中最重要的内容，教学方式对引导小学生热爱语文学习和增强对汉字的识别和认识能力具有直接作用。因此，对于刚刚进入小学的学生们说，识字教学的技术手段在提高小学生们的主观能动性、调动其学习兴趣中有着积极的作用；不仅了解汉字的写法、读音，而且还充分理解汉字，从而让小学生从拼写到读音再到意义全面切实的掌握汉字。本文将讨论小学低年级语文中识字教学与现代多媒体技术等相结合对教学和学生等影响，以及在教学中的优势。
一、我国小学低年级语文识字教学现状分析
我国识字教育发展历史悠久，可以追溯到从汉字诞生之日起。目前我国小学识字教育的发展大约经历过传统集中识字时期、近代分散识字时期及现代集中和分散识字融合发展时期[1]。纵观我国识字教学的历程和方法，不难发现其中也存在优势和问题。随着社会的进步，小学低年级识字方法也不断蓬勃发展，包括1970年左右的部件识字、字根识字、字谜识字和科学分类识字等；发展到80年代识字教学中往往注重“注音识字、提前读写”以及韵语识字等方法[2]；随着数码及多媒体的产生，也出现了电脑双排识字、定频识字等多种识字方法。各种教学方法的兴起为丰富识字教学做出重要贡献，然而在实践教学过程中也存在方法适用性不广、读写衔接不上及不重视识字能力培养等。
二、多媒体在小学低年级语文识字中的应用
（一）激发兴趣、加强师生交流
低年级小学生们普遍存在注意力不集中、思维认识能力弱等情况，且学生们在幼儿园阶段就已经学习过少量简单汉字，如何在小学识字教育中激发小学生们对识字的积极性、调动其兴趣，使学生们能掌握识字内容是保证识字教学质量的关键。随着多媒体技术进入小学识字教学示范应用中，教师可以通过视频、动画、音频和直接示范等方式进行识字教学，这些形式是单靠教师讲解很难讓学生理解并记住，因此借助多媒体将复杂、抽象的识字教学转变成为识字游戏或者趣味识字教学等，从而提升学生对认字的兴趣爱好，调动其积极性和主动性。
在传统的课堂识字教学中，教师通常纯粹讲解汉字的写法，而加入了多媒体技术，教师在教学过程中通过形象的动画或者视频激发学生思考，鼓励学生参与教学中，教师不再是一味讲解，这样增强了师生、学生之间的交流。除此之外，低年级学生在学习过程中容易表现注意力不集中和好奇心强等。教师通过游戏识字、儿歌识字或谜语识字等方式与学生进行互动教学，增加师生之间情感交流。例如，教师在教授“坐井观天”这一成语时，经过教师讲解小学生并无法理解成语意思自然难以记住各字词的写法，然而通过多媒体图片中小青蛙在井底看天仅看到一个圆圆洞口大的天空时，小青蛙认为那就是天空了；然而当小青蛙真的爬上井口却发现天空时无边无际的（图1）。学生在看到动画视频时即喜悦又兴奋，无形中就调动了学生的积极性和增强对字词的理解记忆，让学生主动爱上语文学习。
图1 “井底之蛙”课堂教授示意图
（二）直观教学、促进学生思维发展
在汉语的识字教学中经常会遇到多音字的分辨和认识，传统的教学依靠黑板和粉笔及教师的发音来教会学生识别多音字，然而成效并不显著，还是存在大量认错、写错的情况。然而，随着多媒体等现代教育技术的引进，多音字的识别和认识不在成为教学难点。以认知“鱼”、“渔”和“余”为例，教师在多媒体中显示动画的鱼在水中游动，活泼又生动，让学生明白“鱼”是在水中生活的一种动物；在识别“渔”的时候，教师在多媒体中显示一个白发老人在水边钓鱼的情景，让学生明白“渔”是一个钓鱼、捕鱼的动作，而且该行为多数发生在水边，即帮助了学生记忆，同时与“鱼”区分词语的动名词词性；而在学习“余”的时候，多媒体中显示桌上有5条鱼，爸爸妈妈和宝宝各吃了1条，还余几条呢（图2）？这样一来，学生就明白了“余”是剩余、剩下的意思，与“鱼”和“渔”不是同一个内容。而这三个字是读音相同，但是意思各不相同，通过多媒体演示，形象和直接的让学生明白词语意思，同时可以通过视频演示范读和范写内容，让学生记忆深刻。而多媒体视频中演示的识字动画为学生创造一个想象情景，开拓学生的想象力，锻炼其思维能力。
图2 “鱼”、“渔”和“余”的课堂教学示意图
（三）提升教师教学能力、丰富教师认知经验
随着中小学义务教育的普及和教师能力要求的提升和发展，教育部等相关部门也在不断要求要提升教师能力和基本素质。随着现代教育技术迅速的引入到小学语文的识字教学中，对教师来说也是一种挑战。以福建福州仓山区某小学一年级学生为例，通过培训过的教师在使用现代多媒体教具上，与学生的互动频率比未培训的教师显著高出13%；在教学效率上显著高出9.7%；在学生、家长对教师好评度上高出11.4%，数据表明通过使用现代教育技术进行识字教学能显著提升教师教学能力。同时，教师在准备教学多媒体材料的过程中，通过学习和查找相关材料，也在不断丰富其自身的认知和学识，能起到良好的媒介作用。
三、现代教育技术在小学低年级语文识字中的应用优势
（一）提高教学效率
通常教师备案以手写教案为主，耗时费力，且对于新上岗教师来说存在教学内容不连贯等问题。在识字教学中引入现代教育技术，教师在课前进行多媒体教学文本或幻灯片的制作，虽然课前耗时时间可能加长，但是综合教学效果和课堂教学内容，缩短了学生理解和认识时间，这样不仅提高了教学效率，同时让学生对生字的认识更加直观[3]。 例如，教师在教学“粉”字，将文字拆开成“米”和“分”，通过视频中研磨米粒的过程就可以让学生清晰的了解这个字的来源并深刻记忆。
（二）提高学生兴趣和参与主动性
低年级小学生的课堂教学中除了单纯的教师讲授外，学生的参与和互动是培养小学生学习兴趣和提升其主动性的关键因素。教学中引入多媒体技术，用音乐、视频、游戏和谜语等方式进行填词、认字联系，让小学生们以娱乐的形式参与到学习中，将学生的被动学习转变成主动参与，提高学习积极性和主动性。
除此之外，通过现代教育手段借助多媒体技术可以重复发生过的事情，即重复讲述学生理解困难和教学重点，学生从视觉、听觉等方面理解识字技巧，突破识字重难点，保证课堂教学的高效化和人性化[4]。
四、结语
低年级小学语文识字教学是小学生语文学习的基础内容，其教学效果和质量直接影响其阅读、写作、拼读和口语交际能力等，在语文教学中具有重要地位。然而，由于低年级小学生常常伴有注意力不集中、理解能力差等問题，随着加强教师应对识字教学方式的转变和积极引入现代化教育手段，在低年级语文识字教学中适量引入多媒体技术教学手段不仅丰富教学内容，活泼教学形式，拓展学生视野和思维，同时培养学生热爱语文学习的学习兴趣，提升学生的文学素养，为初中、高中及大学高等阶段的各方面知识学习奠定基础；同时，教师通过不断学习和提升自身的教学手段和技术，最终达到提升教学质量的目的。因此，在低年级语文教学中合理、科学使用现代教育技术对提升小学生识字水平、教师教学水平具有重要意义。
参考文献：
[1]赵蓉蓉. 小学低年级字理识字教学现状及策略的研究[D]. 2011， 东北师范大学.
[2]张田若， 陈良璜， 李卫民. 中国当代汉字认读与书写.第2版[M]. 2000： 四川教育出版社.
[3]陈晨. 多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用[J]. 好家长， 2017（11）.
[4]陈斯. 新课程背景下电子白板对提高小学语文识字课的有效性[J]. 新课程学习（下）， 2013（12）： 25-25.
通讯地址：广东省惠州市惠东县平山中心小学
联系电话：13680717993
邮政编码：516300
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