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《语文课程标准》(实验)指出,“阅读教学是学生,教师,教科书编者,文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。这一理念的提出,既有现代对话教学的理论基础,又有国内外对话教学的实践基础.无论从理论层面,还是从实践层面,“对话”都应该是阅读教学的理想境界。
一、对话式阅读教学的表现形式
1、教师与学生的对话。“对话式”语文教学中,教师与学生之间是一种精神性对话交往关系,即“主”—“主”关系。双方之间互相倾听和言说,彼此敞开自己的精神世界,在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过对话,学生的教师和教师的学生将不复存在,代之而起的是学生式教师和教师式学生,教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生不再仅仅被教,也通过对话在教,他们共同对整个成长过程负责。
2、学生与学生的对话。“对话式”语文教学则十分重视主体间的互动关系,重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言,各抒己见,彼此对话,相互交流.通过学生个体之间,学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识,共享经验,共享智慧,共享情感,共享语文世界的精彩与美妙。课堂中有效的分组讨论就是很好的生生对话.借助对话,学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位,语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。
3、学生与文本的对话。在语文教学中,作为文本的教材是语文学习的凭借,因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。在这里,教材已不是传统意义上的被理解,被记忆,被复述的对象,而是与学生积极对话的另一个主体,另一种意识,它作为一种表达,与学生进行着有意义的交融。学生面对教材时,不仅仅是解释与记忆,更重要的是理解。把语文教材当作主体,促成学生与它的直接交流与对话,用学生对课文的整体领悟和感知代替教师对课文的条分缕析,对于改变当前语文教学复制有余,创新不足的现状是大有裨益的。
4、学生自我的对话。自己与自己对话,乃是对话的高级形态。通过与内心深处那个常常沉睡的另一个自己对话,使其醒转过来,从而“发现自己,发现另一个自己,发现假面具后面一个真实的自己,发现一个分裂的自己的各个部分,发现自己的局限,偏见,愚昧,丑陋,冷漠,恐惧,发现自己的热情,灵感,勇气,创造力,想象力和独特个性”。这是一个人的内省过程,是一个人的悟性从晦暗到敞亮的过程,也是一个人内心深处的仁爱,智慧和正义感浮出水面的过程.语文教学如果要将这种对话得以外显(当然不限于此),可以让学生进行大量的练笔活动,如写日记,周记,作文等,让学生在创作中不断同自己的作品对话,在加强写作能力的同时,也实现了自我潜能的激发,生命的唤醒与人格的塑造。
二、对话阅读教学的操作程序
(一)课前对话
1、阅读和钻研教材,弄清问题障碍。对话教学是开放式教学,它不同于传统的问答式教学,不是教师死死把着教材,学生死死抱着教材,教师提问,学生回答的满堂问,而是以几个能够点燃学生思维火花的核心问题引导学生开放性地创造性地思考和解决问题,而核心问题的提出往往比平铺直叙的提问难得多。
2、提出问题。教师作为一个引导者,他向学生提出的问题必须能够点燃学生创造性思维的火花,开启学生的探索意识,引导学生进一步提出问题。为此,教师的提问要具有适中性,开放性,联系性,冲突性和实践性.教师要善于创设问题情境,将情境转化为问题,让学生主动探索,将问号转化为句号并产生新的问号。
3、进行教学过程设计。教学过程的设计是教师课前对话的整理,是课前对话的重要环节,在把握教材关键点,找出学生思维的最近发展区,并提出适当问题作为教学过程设计的基础之上,如何把握整个教学过程中的各个因素的协调活动,如何使课堂教学过程真正成为对话的过程,则是需要教师进行合理构思和仔细斟酌的.对话教学过程的设计应改变传统的备课模式,充分发挥学生的自主性,积极性和能动性.教师更多地应考虑学生会有哪些疑问,怎样引导他们质疑释疑——即应该去备学生会说什么 怎样引导学生说,怎样使学生既紧扣课本内容又不拘泥于课本,充分调动他们思维的积极性,培养其良好的思维品质。
(二)课中对话
1、引发——创设情境,触发情感,熟悉教材,质疑问难,从而激发学生的对话欲望。在引发这一环节中,情境的创设是关键.对话教学中情境的创设不是为创设而创设,而是站在人的活动和环境的和谐统一的哲学高度来审视情境,它的宗旨在于通过创设符合学生多方面发展需要的,充满美感和智慧的环境,使优化的环境与学生的情感发生共鸣,学生通过观察,想象,操作,体验,发现,质疑,在与环境的相互作用中获得主动的发展。
2、探究——提出问题,了解方法,交流沟通,知识综合,从而提高学生的对话能力。
3、应用——新旧联系,再现运用,注重实践,鼓励创新,从而提升对话的价值对话教学最终要让学生实现知识和应用的对话.对话教学要求把课堂也作为学生生活中重要的一部分。
(三)课后对话
1、我们要求学生开展课外阅读,根据不同年龄段的特点开展读书活动,对学生的课外阅读进行引导和指导。根据不同年龄特点设摘抄本,积累本,日记本,使学生广泛阅读,积累丰富的知识,拓展知识层面
2、其次,我们开展了课外研究性学习,让学生带着问题探索,激活平时积累的知识,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,语言文字表达能力,团结合作的能力,社会活动能力,以及科学的意识和追求。
一、对话式阅读教学的表现形式
1、教师与学生的对话。“对话式”语文教学中,教师与学生之间是一种精神性对话交往关系,即“主”—“主”关系。双方之间互相倾听和言说,彼此敞开自己的精神世界,在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过对话,学生的教师和教师的学生将不复存在,代之而起的是学生式教师和教师式学生,教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生不再仅仅被教,也通过对话在教,他们共同对整个成长过程负责。
2、学生与学生的对话。“对话式”语文教学则十分重视主体间的互动关系,重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言,各抒己见,彼此对话,相互交流.通过学生个体之间,学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识,共享经验,共享智慧,共享情感,共享语文世界的精彩与美妙。课堂中有效的分组讨论就是很好的生生对话.借助对话,学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位,语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。
3、学生与文本的对话。在语文教学中,作为文本的教材是语文学习的凭借,因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。在这里,教材已不是传统意义上的被理解,被记忆,被复述的对象,而是与学生积极对话的另一个主体,另一种意识,它作为一种表达,与学生进行着有意义的交融。学生面对教材时,不仅仅是解释与记忆,更重要的是理解。把语文教材当作主体,促成学生与它的直接交流与对话,用学生对课文的整体领悟和感知代替教师对课文的条分缕析,对于改变当前语文教学复制有余,创新不足的现状是大有裨益的。
4、学生自我的对话。自己与自己对话,乃是对话的高级形态。通过与内心深处那个常常沉睡的另一个自己对话,使其醒转过来,从而“发现自己,发现另一个自己,发现假面具后面一个真实的自己,发现一个分裂的自己的各个部分,发现自己的局限,偏见,愚昧,丑陋,冷漠,恐惧,发现自己的热情,灵感,勇气,创造力,想象力和独特个性”。这是一个人的内省过程,是一个人的悟性从晦暗到敞亮的过程,也是一个人内心深处的仁爱,智慧和正义感浮出水面的过程.语文教学如果要将这种对话得以外显(当然不限于此),可以让学生进行大量的练笔活动,如写日记,周记,作文等,让学生在创作中不断同自己的作品对话,在加强写作能力的同时,也实现了自我潜能的激发,生命的唤醒与人格的塑造。
二、对话阅读教学的操作程序
(一)课前对话
1、阅读和钻研教材,弄清问题障碍。对话教学是开放式教学,它不同于传统的问答式教学,不是教师死死把着教材,学生死死抱着教材,教师提问,学生回答的满堂问,而是以几个能够点燃学生思维火花的核心问题引导学生开放性地创造性地思考和解决问题,而核心问题的提出往往比平铺直叙的提问难得多。
2、提出问题。教师作为一个引导者,他向学生提出的问题必须能够点燃学生创造性思维的火花,开启学生的探索意识,引导学生进一步提出问题。为此,教师的提问要具有适中性,开放性,联系性,冲突性和实践性.教师要善于创设问题情境,将情境转化为问题,让学生主动探索,将问号转化为句号并产生新的问号。
3、进行教学过程设计。教学过程的设计是教师课前对话的整理,是课前对话的重要环节,在把握教材关键点,找出学生思维的最近发展区,并提出适当问题作为教学过程设计的基础之上,如何把握整个教学过程中的各个因素的协调活动,如何使课堂教学过程真正成为对话的过程,则是需要教师进行合理构思和仔细斟酌的.对话教学过程的设计应改变传统的备课模式,充分发挥学生的自主性,积极性和能动性.教师更多地应考虑学生会有哪些疑问,怎样引导他们质疑释疑——即应该去备学生会说什么 怎样引导学生说,怎样使学生既紧扣课本内容又不拘泥于课本,充分调动他们思维的积极性,培养其良好的思维品质。
(二)课中对话
1、引发——创设情境,触发情感,熟悉教材,质疑问难,从而激发学生的对话欲望。在引发这一环节中,情境的创设是关键.对话教学中情境的创设不是为创设而创设,而是站在人的活动和环境的和谐统一的哲学高度来审视情境,它的宗旨在于通过创设符合学生多方面发展需要的,充满美感和智慧的环境,使优化的环境与学生的情感发生共鸣,学生通过观察,想象,操作,体验,发现,质疑,在与环境的相互作用中获得主动的发展。
2、探究——提出问题,了解方法,交流沟通,知识综合,从而提高学生的对话能力。
3、应用——新旧联系,再现运用,注重实践,鼓励创新,从而提升对话的价值对话教学最终要让学生实现知识和应用的对话.对话教学要求把课堂也作为学生生活中重要的一部分。
(三)课后对话
1、我们要求学生开展课外阅读,根据不同年龄段的特点开展读书活动,对学生的课外阅读进行引导和指导。根据不同年龄特点设摘抄本,积累本,日记本,使学生广泛阅读,积累丰富的知识,拓展知识层面
2、其次,我们开展了课外研究性学习,让学生带着问题探索,激活平时积累的知识,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,语言文字表达能力,团结合作的能力,社会活动能力,以及科学的意识和追求。