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摘要：笔者通过自身长期以来从事高中语文教学的经历和经验，深入分析了当前高中作文教与学两个方面存在的普遍问题，归结原因的基础上提出了提高高中作文教学的对策。
关键词：高中作文，高中教学，问题，对策
中图分类号：G633.34
一、 概述
作为高中语文教师，我们经常会遇到学生害怕写作文、不会写作文、写作文缺乏素材、作文缺少提炼和升华等情况，我们一般都会将所有责任与问题统统推到学生身上，其实不然。我们说没有人天生就会写作文，所以学生出现上述这种情况，作为语文教师的我们负有不可推卸的责任。教师是学生学习生涯的引路人，负有传道、授业、解惑的职责。我们必须对学生进行长期的、不间断的训练，使其拥有基本的知识积累和扎实的运用文字的功底和能力，这样才能在作文的过程中游刃有余、自如发挥。而教师对学生文字功底的培养是在日常的作文教学过程中逐渐进行的，我们必须彻底改变当前的低效率高中作文教学现状，让每一分钟的课堂教学发挥其应有的效力。
（一） 作文教学在语文教学中的地位
从古到今，作文教学一直是语文教学活动中的重要环节，是检验学生语文综合素质与能力的基本尺度。古人云：文如其人，行文写作水平能体现一个人的文字功底与综合素养。高中语文教师必须首先明确作文教学在整个教学活动中的地位和作用，而后才能更好地展开高中语文教学活动。
（二） 作文教学在语文教学中的作用
高中作文教学具有近期和远期两方面作用。近期作用是学生能够按要求迅速写好一篇语言文字优美、敘事条理清楚文章，可以考到高分，考上理想的大学，这也许是当前大多数高中语文教师及学生认为的写作文的唯一目的；但语文教学的重要作用还在于传承和发扬祖国悠久历史和传统文化，故而作文教学的远期作用即在于此：培养学生乃至全体公民的语言表达能力、行文能力，以更好地服务于生活，记录、传承、发扬祖国传统文化。
作文教学是一个由教师和学生两方面共同参与的互动过程，单独依靠某一方的努力是不可能真正提高学生作文水平的。以下就高中作文教学中教师与学生两方面存在的问题展开论述。
二、 高中作文教学中的问题
（一） 作文教学无序化
语文教学尤其是其中的作文教学不不像其他学科，如英语、数学、物理一样，作文教学的各个模块之间本身没有很明显的分界线，如果教师在教授过程中不主动进行划分的话，就会导致作文教学无序化。很多教师将写作与行文看做是学生天生就应该掌握的一种本领，无须赘述，更无须分模块强化练习。还有些教师盲目认为，写作能力就像学数学一样，只要多联系能力自然而然就提高了。上述种种观点都是错误的，高中作文教学必须模块化、分类化进行专项练习，最后在进行综合练习。
此外，许多老师批阅学生作文的方法更是一成不变。只是写一些一成不变、相当通用的评语且每个学生的评语几乎一摸一样，或者认真一点的老师，会在学生作文的亮点处画上下划线，写一些奖励式的评语。诸如此类的评阅不会真正调动学生学习写作的积极性。
讲评作文方法亦过于陈旧。一般是老师先概括一下学生在本次习作中表现出来的优点和缺点，鼓励学生发扬优点并改进缺点。然后是读一、两篇写得比较好的范文以供学生学习，而对学习效果不进行考察。这样的讲评对于促进学生习作水平的提高没有什么实质性的效果。
综合上述问题可以看出，学生的习作水平不能达到课标设定的标准，很大程度上是老师的作文教学过程出了问题，是我们老师指导不到位，督促不力而造成的。
（二） 作文指导技巧化
由于作文属于主观题，所以教师对于作文题目的评阅，主观性很强，尺度很难把握，因人而异。有时会出现平时作文能力较高的学生，考试时的作文分数很一般，而平时作文很一般的学生，考试时单凭移花接木等应试技巧反而取得高分，诸如此类情况会严重挫伤语文教师作文教学的积极性，为了拿到高分，教师在日常教学时，便只注重对学生作文应试技巧的训练，而忽略了平时的积累。
（三） 作文内容空洞化
很多学校为升学率所困，一味加大知识量的灌输，加重学生的学习负担，学生的所有时间几乎被学习左右，生活单调，犹如井底之蛙，所以学生的写作思维难以产生创造性的火花，作文毫无新意与创意。为解决作文”假大空“的现象，教师可以专门利用早自习时间，开辟“新闻早班车”，让学生们每天轮流播报最近的热点新闻，并让学生发表对这则新闻的看法，同时，老师在大屏幕上出示一则自己准备的新闻素材，并让大家摘抄下来，而且要求当天复述。如此坚持，当学生学会“家事国事天下事事事关心”的时候，我想应该作文的素材也是“为有源头活水来”。
（四） 作文文体趋同化
也就是文体单一化。高考作文常见的有叙事类（包括我们说的记叙文和小说）、议论类（包括常规的议论文和评论类文章）、抒情类（包括抒情散文和书信体文章）等三类文体，这三类问题有着各自非常鲜明的特点。人们经常认为议论文比较好写而且容易拿到高分，而其他两类文体则比较难把握、难得分，因为得分的高低与评卷老师的个人偏好直接有关，为了求的一个稳定的分数，教师和学生都偏向于将各种题目都按照议论文的套路去写，考场上90%的作文文体都为议论文。
（五） 作文思维低幼化
在每年的高考试卷中，“作文思维低幼化现象”非常明显与突出，主要表现为学生认识问题、分析问题的能力缺乏、非常肤浅，文章立意俗而浅，反映事物、说明事理浮于表面，整体无逻辑性可言等。大量的高中作文只是停留在平庸之作的档次，平面化、简单化地诊释话题，暴露了当前高中学生思维素质严重“贫血”。
三、 学生写作中存在的问题
（一） 内容空洞，言之无物
高中作文要避免内容空洞、言之无物、缺少思想。面对一个话题，学生首先要进行构思与立意，也是就是进行由抽象到本质、有个别到一般的思考与联想，以深入透彻的诠释作文命题。在此基础上进行深层次地挖掘，揭示事物本质，进行深刻思考。 （二） 审题不准，立意不新
纵观近几年的中考、高考作文题目不难发现，作文题目越来越开放，有的题目甚至只是给出一幅漫画，要求学生以此为背景完成作文。对于一幅从来没有看到过的漫画，不同的学生有不同的想法，这就要求学生必须揣摩出题者的想法，同时结合当前的社会大环境，“严审题、巧立意”。
（三） 文体不清，体裁单一
常用的文体，语文老师在教学过程中都会进行训练和练习，但是那些不常用的文体，反正在考试中也很少出现、很少考到，所以很多语文教师抱着侥幸心理，对那些不常用文体不加讲授与训练。造成学生学作文时体裁单一。
（四） 缺少必要的知识素材储备
通过笔者的调查发现，目前的高中学生很少有看课外书的习惯，即便有，看的也是那些没有营养、更无知识含量的网络小说，这样自然不会从书本中获得必要的写作素材。没有经典素材，想要在作文中运用经典的具有说服力的事例也就很难了。不做读书笔记的话，就不能将自己平时的感悟及时记录下来，见到的经典事例与思想火花再多也会转瞬即逝，这不利于学生写作的基本功的积累。笔者大力提倡当前的学校教育应该要求学生加强古文、名著等的学习与研读，好好发掘并吸收传统文化中的精华。
学生缺乏必要的写作素材反映在作文中就是文章思想干瘪，华而不实，表现出来则是字迹潦草，卷面不洁等等。
四、 原因分析
目前高中作文教学中之所以存在上述诸多问题，主要的原因可以概括如下：首先，教育主管部门对高中作文教学（甚至包括小学初中作文教学）不够重视，受应试教育模式的束缚，只是将作文看作是语文考试中的必考项，至于为什么考、怎么考等问题思索不多，忽略了通过作文教学对学生综合素质的提高。其次，高中语文教师受到传统的作文教学模式的制约，从作文选题立意→批改→评阅，整个过程都是按部就班、走马观花，很少有新意与创新，更谈不上对学生创新思维的发掘与兴趣的培养了。第三，在上述两个方面消极对待的情况下，学生长期以来也只是将作文当做任务被动地去完成，如果没有全身心投入的话，那就只能是应付差事，作文水平很难真正提高。最后，在学生基础不够扎实的前提下，中小学片面地追求学生减负，同时有没有合理的安排应该怎样减、减什么……这样会使学生剪掉很多本应该扎实掌握的基础知识，基础打不好，高中作文的学习也不能得心应手。
五、 对策
（一） 明确地位，转变思想
作文和阅读是语文教学中两个重要环节。现阶段，教师受到考试导向的引导都将阅读理解作为平时教授和练习的重点。因为阅读理解的答案比较容易“推导”出来，学生只要读懂了阅读材料的大意，结合出题者的思路、社会共同的价值取向以及当时的社会历史大环境，便能轻而易举的拿到高分。但是作文题目一般很难拿到高分，为什么呢？作文属于非常主观的题目，如果在平时的练习过程中，教师可以根据每一个学生日常的表现给分，表现好的自然的高分，相反表现差的自然给低分。但是中高考阅卷的时候，打分老师对每一位学生并不了解，只能根据卷面、书写、表达等因素综合给分，造成因人而异、差距悬殊的作文成绩。这种情况使得高中作文教师没有多大动力去进行作文的专项讲授与训练，片面注重写作技巧的把握。
教师必须给予作文教学同样的重视程度，必须放远眼光，不为高考所束缚，而为学生语文素养的全面提高考虑。在每一学年的开始，教师应该制定一个全学年或分学期分阶段的作文教学计划，将高中作文教学细化为几个大块：审题、构思、立意、选材、组织、表达等几个方面，按照学生的实际情况和理解能力，给每一方面应该分配多少课时量，每一次训练都应该有针对性地分别练习与强化。到学期末或学年末再留出几个课时进行综合练习。这样的话，就将高中语文教学与其他学科的教学联系起来，每次训练目标明确，学生在这一整套环节学习完成后，综合行文能力自然会大有进步。
（二） 激发兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其中所谓的“乐”讲的就是兴趣的重要性。对于高中学生而言，激发写作兴趣是提高其行文能力的内在动力，激起兴趣、点燃创作火花是学生写好作文的关键所在。只有当学生对写作文和创作产生浓厚兴趣的基础上，他们才会积极主动、愉快地去写，写出真我。
（三） 授与方法
我们常说教师“授之以鱼不如授之以渔”，但是学习无捷径可走，必须一步一个脚印，扎扎实实，才能取得好的成绩。但学习也不是绝无捷径可走，教师可以交给学生基本的学习方法。鲁迅先生曾经说过：“学习的过程正如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”我们学习也好、作文也好，道理是一样的。不单单要通过课堂上、书本上的知识的学习，更重要的是通过课外的延伸去学习。我们常说“读书破万卷，下笔如有神”。作为语文教师一定要将其贯彻在作文教学全过程中，如加强对学生日常阅读的重视，扩大阅读面和知识量而不只是将学生的阅读范围囤于指定教材。让学生在阅读中充分发掘并积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。可以引导学生将所读到的优美的词句、典型的事例以及自己的感悟、感想等记录在日记本上，长此以往，学生在写作文时变不愁缺少素材。
（四） 狠抓基础
一篇优美的作文必须具备四个基础要素，即词语、句子、构思、表述。高中语文教师只要牢牢抓住这四个因素，那学生的作文自然不在话下。
1. 词语
词语是构成句子、文章最基本的单位，要想写出好的文章，必须用此恰当，既要做到准确表达出笔者的思想，同时又能给人以美感。
2. 句子
对于句子的运用，不能拘泥于“主谓宾”的死板套路，我们写作文的过程中可以完全不按照主语在前、后边是谓语和宾语这样的模式，只要写出优美的、让人理解的句子就可以了。
3. 构思
文章的构思很重要，正如我们看电视剧，一个好的编剧直接决定了电视剧的收视率高低，写作文也是一样，巧妙的构思与编剧会制造悬念、引人入胜，让读者一口气读完仍觉得意犹未尽。
4. 表述
表述是文字运用能力和基本功的直接体现，也是一个人几十年语文学习成果的最直接反映，同时也反映了笔者的思维敏捷能力。如果一篇作文表述混乱，思维不清，那只能说明笔者的能力有待提高。
六、 结束语
高考作文可以说是占据了语文成绩的“半壁江山”，如何针对高中学生进行有效的写作教学显得尤为重要。教师必须摒弃单调、呆板的作文应试技能训练，必须突破传统作文教学所遵循的“命题→指导→作文→批改→評讲”的僵化模式，使学生在构思及创作时不再生搬硬凑，而是成为作文活动的主体，写擅长的内容，写想写的话题，真正把作文教学变成一件快乐的事，提高高中作文教学的有效性，促进学生作文、认知、心理等综合能力的开拓与发展。
参考文献：
1. 王兴丽.浅谈高中作文教学的问题及对策[J].读写算：教育教学研究.2011年37期
2. 胡彦芳.如何激发写作兴趣[J].新课程（上）.2011年07期
3. 高西栋.近年来高考作文的“低幼化”现象[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2007年第4期
关键词：高中作文，高中教学，问题，对策
中图分类号：G633.34
一、 概述
作为高中语文教师，我们经常会遇到学生害怕写作文、不会写作文、写作文缺乏素材、作文缺少提炼和升华等情况，我们一般都会将所有责任与问题统统推到学生身上，其实不然。我们说没有人天生就会写作文，所以学生出现上述这种情况，作为语文教师的我们负有不可推卸的责任。教师是学生学习生涯的引路人，负有传道、授业、解惑的职责。我们必须对学生进行长期的、不间断的训练，使其拥有基本的知识积累和扎实的运用文字的功底和能力，这样才能在作文的过程中游刃有余、自如发挥。而教师对学生文字功底的培养是在日常的作文教学过程中逐渐进行的，我们必须彻底改变当前的低效率高中作文教学现状，让每一分钟的课堂教学发挥其应有的效力。
（一） 作文教学在语文教学中的地位
从古到今，作文教学一直是语文教学活动中的重要环节，是检验学生语文综合素质与能力的基本尺度。古人云：文如其人，行文写作水平能体现一个人的文字功底与综合素养。高中语文教师必须首先明确作文教学在整个教学活动中的地位和作用，而后才能更好地展开高中语文教学活动。
（二） 作文教学在语文教学中的作用
高中作文教学具有近期和远期两方面作用。近期作用是学生能够按要求迅速写好一篇语言文字优美、敘事条理清楚文章，可以考到高分，考上理想的大学，这也许是当前大多数高中语文教师及学生认为的写作文的唯一目的；但语文教学的重要作用还在于传承和发扬祖国悠久历史和传统文化，故而作文教学的远期作用即在于此：培养学生乃至全体公民的语言表达能力、行文能力，以更好地服务于生活，记录、传承、发扬祖国传统文化。
作文教学是一个由教师和学生两方面共同参与的互动过程，单独依靠某一方的努力是不可能真正提高学生作文水平的。以下就高中作文教学中教师与学生两方面存在的问题展开论述。
二、 高中作文教学中的问题
（一） 作文教学无序化
语文教学尤其是其中的作文教学不不像其他学科，如英语、数学、物理一样，作文教学的各个模块之间本身没有很明显的分界线，如果教师在教授过程中不主动进行划分的话，就会导致作文教学无序化。很多教师将写作与行文看做是学生天生就应该掌握的一种本领，无须赘述，更无须分模块强化练习。还有些教师盲目认为，写作能力就像学数学一样，只要多联系能力自然而然就提高了。上述种种观点都是错误的，高中作文教学必须模块化、分类化进行专项练习，最后在进行综合练习。
此外，许多老师批阅学生作文的方法更是一成不变。只是写一些一成不变、相当通用的评语且每个学生的评语几乎一摸一样，或者认真一点的老师，会在学生作文的亮点处画上下划线，写一些奖励式的评语。诸如此类的评阅不会真正调动学生学习写作的积极性。
讲评作文方法亦过于陈旧。一般是老师先概括一下学生在本次习作中表现出来的优点和缺点，鼓励学生发扬优点并改进缺点。然后是读一、两篇写得比较好的范文以供学生学习，而对学习效果不进行考察。这样的讲评对于促进学生习作水平的提高没有什么实质性的效果。
综合上述问题可以看出，学生的习作水平不能达到课标设定的标准，很大程度上是老师的作文教学过程出了问题，是我们老师指导不到位，督促不力而造成的。
（二） 作文指导技巧化
由于作文属于主观题，所以教师对于作文题目的评阅，主观性很强，尺度很难把握，因人而异。有时会出现平时作文能力较高的学生，考试时的作文分数很一般，而平时作文很一般的学生，考试时单凭移花接木等应试技巧反而取得高分，诸如此类情况会严重挫伤语文教师作文教学的积极性，为了拿到高分，教师在日常教学时，便只注重对学生作文应试技巧的训练，而忽略了平时的积累。
（三） 作文内容空洞化
很多学校为升学率所困，一味加大知识量的灌输，加重学生的学习负担，学生的所有时间几乎被学习左右，生活单调，犹如井底之蛙，所以学生的写作思维难以产生创造性的火花，作文毫无新意与创意。为解决作文”假大空“的现象，教师可以专门利用早自习时间，开辟“新闻早班车”，让学生们每天轮流播报最近的热点新闻，并让学生发表对这则新闻的看法，同时，老师在大屏幕上出示一则自己准备的新闻素材，并让大家摘抄下来，而且要求当天复述。如此坚持，当学生学会“家事国事天下事事事关心”的时候，我想应该作文的素材也是“为有源头活水来”。
（四） 作文文体趋同化
也就是文体单一化。高考作文常见的有叙事类（包括我们说的记叙文和小说）、议论类（包括常规的议论文和评论类文章）、抒情类（包括抒情散文和书信体文章）等三类文体，这三类问题有着各自非常鲜明的特点。人们经常认为议论文比较好写而且容易拿到高分，而其他两类文体则比较难把握、难得分，因为得分的高低与评卷老师的个人偏好直接有关，为了求的一个稳定的分数，教师和学生都偏向于将各种题目都按照议论文的套路去写，考场上90%的作文文体都为议论文。
（五） 作文思维低幼化
在每年的高考试卷中，“作文思维低幼化现象”非常明显与突出，主要表现为学生认识问题、分析问题的能力缺乏、非常肤浅，文章立意俗而浅，反映事物、说明事理浮于表面，整体无逻辑性可言等。大量的高中作文只是停留在平庸之作的档次，平面化、简单化地诊释话题，暴露了当前高中学生思维素质严重“贫血”。
三、 学生写作中存在的问题
（一） 内容空洞，言之无物
高中作文要避免内容空洞、言之无物、缺少思想。面对一个话题，学生首先要进行构思与立意，也是就是进行由抽象到本质、有个别到一般的思考与联想，以深入透彻的诠释作文命题。在此基础上进行深层次地挖掘，揭示事物本质，进行深刻思考。 （二） 审题不准，立意不新
纵观近几年的中考、高考作文题目不难发现，作文题目越来越开放，有的题目甚至只是给出一幅漫画，要求学生以此为背景完成作文。对于一幅从来没有看到过的漫画，不同的学生有不同的想法，这就要求学生必须揣摩出题者的想法，同时结合当前的社会大环境，“严审题、巧立意”。
（三） 文体不清，体裁单一
常用的文体，语文老师在教学过程中都会进行训练和练习，但是那些不常用的文体，反正在考试中也很少出现、很少考到，所以很多语文教师抱着侥幸心理，对那些不常用文体不加讲授与训练。造成学生学作文时体裁单一。
（四） 缺少必要的知识素材储备
通过笔者的调查发现，目前的高中学生很少有看课外书的习惯，即便有，看的也是那些没有营养、更无知识含量的网络小说，这样自然不会从书本中获得必要的写作素材。没有经典素材，想要在作文中运用经典的具有说服力的事例也就很难了。不做读书笔记的话，就不能将自己平时的感悟及时记录下来，见到的经典事例与思想火花再多也会转瞬即逝，这不利于学生写作的基本功的积累。笔者大力提倡当前的学校教育应该要求学生加强古文、名著等的学习与研读，好好发掘并吸收传统文化中的精华。
学生缺乏必要的写作素材反映在作文中就是文章思想干瘪，华而不实，表现出来则是字迹潦草，卷面不洁等等。
四、 原因分析
目前高中作文教学中之所以存在上述诸多问题，主要的原因可以概括如下：首先，教育主管部门对高中作文教学（甚至包括小学初中作文教学）不够重视，受应试教育模式的束缚，只是将作文看作是语文考试中的必考项，至于为什么考、怎么考等问题思索不多，忽略了通过作文教学对学生综合素质的提高。其次，高中语文教师受到传统的作文教学模式的制约，从作文选题立意→批改→评阅，整个过程都是按部就班、走马观花，很少有新意与创新，更谈不上对学生创新思维的发掘与兴趣的培养了。第三，在上述两个方面消极对待的情况下，学生长期以来也只是将作文当做任务被动地去完成，如果没有全身心投入的话，那就只能是应付差事，作文水平很难真正提高。最后，在学生基础不够扎实的前提下，中小学片面地追求学生减负，同时有没有合理的安排应该怎样减、减什么……这样会使学生剪掉很多本应该扎实掌握的基础知识，基础打不好，高中作文的学习也不能得心应手。
五、 对策
（一） 明确地位，转变思想
作文和阅读是语文教学中两个重要环节。现阶段，教师受到考试导向的引导都将阅读理解作为平时教授和练习的重点。因为阅读理解的答案比较容易“推导”出来，学生只要读懂了阅读材料的大意，结合出题者的思路、社会共同的价值取向以及当时的社会历史大环境，便能轻而易举的拿到高分。但是作文题目一般很难拿到高分，为什么呢？作文属于非常主观的题目，如果在平时的练习过程中，教师可以根据每一个学生日常的表现给分，表现好的自然的高分，相反表现差的自然给低分。但是中高考阅卷的时候，打分老师对每一位学生并不了解，只能根据卷面、书写、表达等因素综合给分，造成因人而异、差距悬殊的作文成绩。这种情况使得高中作文教师没有多大动力去进行作文的专项讲授与训练，片面注重写作技巧的把握。
教师必须给予作文教学同样的重视程度，必须放远眼光，不为高考所束缚，而为学生语文素养的全面提高考虑。在每一学年的开始，教师应该制定一个全学年或分学期分阶段的作文教学计划，将高中作文教学细化为几个大块：审题、构思、立意、选材、组织、表达等几个方面，按照学生的实际情况和理解能力，给每一方面应该分配多少课时量，每一次训练都应该有针对性地分别练习与强化。到学期末或学年末再留出几个课时进行综合练习。这样的话，就将高中语文教学与其他学科的教学联系起来，每次训练目标明确，学生在这一整套环节学习完成后，综合行文能力自然会大有进步。
（二） 激发兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其中所谓的“乐”讲的就是兴趣的重要性。对于高中学生而言，激发写作兴趣是提高其行文能力的内在动力，激起兴趣、点燃创作火花是学生写好作文的关键所在。只有当学生对写作文和创作产生浓厚兴趣的基础上，他们才会积极主动、愉快地去写，写出真我。
（三） 授与方法
我们常说教师“授之以鱼不如授之以渔”，但是学习无捷径可走，必须一步一个脚印，扎扎实实，才能取得好的成绩。但学习也不是绝无捷径可走，教师可以交给学生基本的学习方法。鲁迅先生曾经说过：“学习的过程正如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”我们学习也好、作文也好，道理是一样的。不单单要通过课堂上、书本上的知识的学习，更重要的是通过课外的延伸去学习。我们常说“读书破万卷，下笔如有神”。作为语文教师一定要将其贯彻在作文教学全过程中，如加强对学生日常阅读的重视，扩大阅读面和知识量而不只是将学生的阅读范围囤于指定教材。让学生在阅读中充分发掘并积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。可以引导学生将所读到的优美的词句、典型的事例以及自己的感悟、感想等记录在日记本上，长此以往，学生在写作文时变不愁缺少素材。
（四） 狠抓基础
一篇优美的作文必须具备四个基础要素，即词语、句子、构思、表述。高中语文教师只要牢牢抓住这四个因素，那学生的作文自然不在话下。
1. 词语
词语是构成句子、文章最基本的单位，要想写出好的文章，必须用此恰当，既要做到准确表达出笔者的思想，同时又能给人以美感。
2. 句子
对于句子的运用，不能拘泥于“主谓宾”的死板套路，我们写作文的过程中可以完全不按照主语在前、后边是谓语和宾语这样的模式，只要写出优美的、让人理解的句子就可以了。
3. 构思
文章的构思很重要，正如我们看电视剧，一个好的编剧直接决定了电视剧的收视率高低，写作文也是一样，巧妙的构思与编剧会制造悬念、引人入胜，让读者一口气读完仍觉得意犹未尽。
4. 表述
表述是文字运用能力和基本功的直接体现，也是一个人几十年语文学习成果的最直接反映，同时也反映了笔者的思维敏捷能力。如果一篇作文表述混乱，思维不清，那只能说明笔者的能力有待提高。
六、 结束语
高考作文可以说是占据了语文成绩的“半壁江山”，如何针对高中学生进行有效的写作教学显得尤为重要。教师必须摒弃单调、呆板的作文应试技能训练，必须突破传统作文教学所遵循的“命题→指导→作文→批改→評讲”的僵化模式，使学生在构思及创作时不再生搬硬凑，而是成为作文活动的主体，写擅长的内容，写想写的话题，真正把作文教学变成一件快乐的事，提高高中作文教学的有效性，促进学生作文、认知、心理等综合能力的开拓与发展。
参考文献：
1. 王兴丽.浅谈高中作文教学的问题及对策[J].读写算：教育教学研究.2011年37期
2. 胡彦芳.如何激发写作兴趣[J].新课程（上）.2011年07期
3. 高西栋.近年来高考作文的“低幼化”现象[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2007年第4期