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【摘 要】由“多元阅读理论”可见，阅读的形式是多样的，也是多途径的。多媒体阅读教学就是一种非常适宜且有效的全新阅读教学模式，是活动的教材，它传递生动、具体、形象的教学信息，强调阅读的交互性和阅读的主体意识，从而真正实现个性化的阅读，因此笔者在幼儿园开展了运用多媒体教材促进幼儿阅读的研究与实践。
【关键词】多媒体教材 幼儿阅读 交互式白板
“多元阅读理论”强调多元阅读途径的尝试、阅读材料的选择、阅读互动关系的建立和阅读情境的创设，因此阅读的途径、阅读的形式应该是丰富的。而多媒体视听触结合、集图文声像为一体；化静为动、化单调为丰富，化抽象为直观，化枯乏为趣味，化平面为立体，富有吸引力和感染力的教学是幼儿非常喜欢的。且随着幼儿园课程改革的日益推进，教师越来越意识到教材不应仅局限于一本教科书，先进的媒体也是活动的教材。
一、可视听的多媒体教材吸引幼儿阅读
根据行为主义心理学和教育理论，刺激反应是语言学习的必备条件之一。教育心理学实验表明，学习效果同学习者的感官功能有很大关系。教学内容以声音、图画、影像等多种形式呈现，不仅有利于对学生形成多种感官的刺激，产生多元化效应，而且可以极大地吸引学生的注意力并保持有效注意的长久性。
1.分享阅读领读音像教材
分享阅读领读音像教材是孩子们非常需要的一种多媒体阅读教材，它的光标能随着领读者的语速走动或变换颜色，并配有同步的声音和动感的图画，使平面的阅读变得更加形象，给幼儿强烈的视、听觉刺激，不仅能形象地帮助幼儿进一步理解读本内容，使音、形、意紧密结合、完美体现，而且对于孩子有感情、有节奏、用标准普通话朗读有很好的示范、带动作用，潜移默化提高幼儿阅读能力。
2.自制的多媒体课件
稍觉遗憾的是，分享阅读领读光盘它是一个视频播放的音像教材，幼儿只能一句句、一段段听，想重复听还需拉动鼠标或点击倒退，且不能很快找到自己想要倾听的部分，一些重点词汇或孩子想重复感受的词，播放时往往不能瞬间实现反复倾听和观看的意愿。因此，在分享阅读领读光盘的基础上，教师有意识地使用电子智能交互式白板，将读本画面制作成读本的动画版，它既可以作为活动的课件，也可以作为幼儿使用的学件，既能实现整句整段的播放，又能实现反复倾听单个词的效果，幼儿只需用手指点击任何一个字、词、句或形象等，它都立即伴有该词语的发音。
3.自制多媒体领读教材
孩子们在朗读的过程中，经常想自己的声音也能从多媒体里和画面同步播出来该多好呀！也能像领读光盘里的叔叔、阿姨一样领读就更棒了！而电子智能交互式白板具有存储声音的功能，教师不仅可以现场存储声音，还可以静止画面回放自己的声音，根据教学需要进行主动调控、快捷交互，方便的播放，把自己的读音与领读光盘相对照，从而增强趣味性，提高语感和语速及普通话的学习。
二、可操作的多媒体读物激发幼儿阅读
陶行知先生主张教学方法是“教学做合一”。把教学内容穿插在好玩、有趣的游戏中进行，让学生在玩中学，学中玩，让学生在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生“做”的需要，以不断获得新的动力，不断得到新的发展。
1.创编的电子书
无论是分享阅读领读光盘还是自制的多媒体课件、存储声音的阅读等，它都是以固有书为蓝本进行制作的。虽然能高度吸引孩子，抓住孩子的注意力，从而激发孩子的求知欲和阅读积极性，提高阅读的兴趣，但对促进幼儿主体性主动思考的意识、能力和语言文字运用的迁移能力的提高还不够。而运用电子智能白板和相配套的软件，幼儿只需直接以手为鼠标，从图库中（显示屏的左边界面）以拉动的方式找出任何一张需要的图片（拉至显示屏的右边界面），手写插入需要的文字，孩子就能根据选择的读本或自己创编符合自己意愿的电子书。这种方式备受孩子的喜欢，几乎整个环节孩子的思维都处在高度兴奋、高度运转的状态中，主动思考、主动迁移，逐渐把“迁移”内化为一种“思维”的方式，逐步把兴趣转变为爱好。
2.以PPT的形式排图讲述
电子智能交互式白板兼容PPT的功能，且更优于PPT，教师只需把幼儿的任何一个读本，不论是电子版的、还是传统的教材，用数码相机拍摄下来放进图库，就能很轻松地制作出一本本可拆装、可更改的“书”。如果是固有的书籍，幼儿轻松地触摸屏幕从图库中把图片一张一张拉动出来，放在右界面（效果区）形成像PPT一样的若干页，根据书的内容顺序上下拉动左边界面（功能区）的小图片就可进行排图，且只需轻敲白板就能实现翻页功能进行讲述，既实现了想快就快、想慢一点就慢一点的个性化读书，又帮助幼儿进一步加深故事情节发展顺序的认识和记忆。
多媒体阅读为幼儿园教学提供了新的阅读模式、新的视野，对于今后的阅读教学有非常积极的作用。本人对于幼儿多媒体教材阅读活动的研究和实践，还只是一个初步的尝试和探索。今后我将进一步致力于电子读本的创编和自制实践，探索更适宜、更科学地促进幼儿阅读的策略和途径。
参考文献：
[1]张厚粲.行为主义心理学[M].浙江：浙江教育出版社,2003.
[2]张洪亮.现代教育理论导读[M].山东：中国石油大学出版社, 2009.
[3]谢一萍.幼儿园开展多元活动的实践与思考[J].幼儿教育(教育教学版), 2006,（3）.
作者简介：杨芳，江西省南昌市保育院，邮编：330000
【关键词】多媒体教材 幼儿阅读 交互式白板
“多元阅读理论”强调多元阅读途径的尝试、阅读材料的选择、阅读互动关系的建立和阅读情境的创设，因此阅读的途径、阅读的形式应该是丰富的。而多媒体视听触结合、集图文声像为一体；化静为动、化单调为丰富，化抽象为直观，化枯乏为趣味，化平面为立体，富有吸引力和感染力的教学是幼儿非常喜欢的。且随着幼儿园课程改革的日益推进，教师越来越意识到教材不应仅局限于一本教科书，先进的媒体也是活动的教材。
一、可视听的多媒体教材吸引幼儿阅读
根据行为主义心理学和教育理论，刺激反应是语言学习的必备条件之一。教育心理学实验表明，学习效果同学习者的感官功能有很大关系。教学内容以声音、图画、影像等多种形式呈现，不仅有利于对学生形成多种感官的刺激，产生多元化效应，而且可以极大地吸引学生的注意力并保持有效注意的长久性。
1.分享阅读领读音像教材
分享阅读领读音像教材是孩子们非常需要的一种多媒体阅读教材，它的光标能随着领读者的语速走动或变换颜色，并配有同步的声音和动感的图画，使平面的阅读变得更加形象，给幼儿强烈的视、听觉刺激，不仅能形象地帮助幼儿进一步理解读本内容，使音、形、意紧密结合、完美体现，而且对于孩子有感情、有节奏、用标准普通话朗读有很好的示范、带动作用，潜移默化提高幼儿阅读能力。
2.自制的多媒体课件
稍觉遗憾的是，分享阅读领读光盘它是一个视频播放的音像教材，幼儿只能一句句、一段段听，想重复听还需拉动鼠标或点击倒退，且不能很快找到自己想要倾听的部分，一些重点词汇或孩子想重复感受的词，播放时往往不能瞬间实现反复倾听和观看的意愿。因此，在分享阅读领读光盘的基础上，教师有意识地使用电子智能交互式白板，将读本画面制作成读本的动画版，它既可以作为活动的课件，也可以作为幼儿使用的学件，既能实现整句整段的播放，又能实现反复倾听单个词的效果，幼儿只需用手指点击任何一个字、词、句或形象等，它都立即伴有该词语的发音。
3.自制多媒体领读教材
孩子们在朗读的过程中，经常想自己的声音也能从多媒体里和画面同步播出来该多好呀！也能像领读光盘里的叔叔、阿姨一样领读就更棒了！而电子智能交互式白板具有存储声音的功能，教师不仅可以现场存储声音，还可以静止画面回放自己的声音，根据教学需要进行主动调控、快捷交互，方便的播放，把自己的读音与领读光盘相对照，从而增强趣味性，提高语感和语速及普通话的学习。
二、可操作的多媒体读物激发幼儿阅读
陶行知先生主张教学方法是“教学做合一”。把教学内容穿插在好玩、有趣的游戏中进行，让学生在玩中学，学中玩，让学生在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生“做”的需要，以不断获得新的动力，不断得到新的发展。
1.创编的电子书
无论是分享阅读领读光盘还是自制的多媒体课件、存储声音的阅读等，它都是以固有书为蓝本进行制作的。虽然能高度吸引孩子，抓住孩子的注意力，从而激发孩子的求知欲和阅读积极性，提高阅读的兴趣，但对促进幼儿主体性主动思考的意识、能力和语言文字运用的迁移能力的提高还不够。而运用电子智能白板和相配套的软件，幼儿只需直接以手为鼠标，从图库中（显示屏的左边界面）以拉动的方式找出任何一张需要的图片（拉至显示屏的右边界面），手写插入需要的文字，孩子就能根据选择的读本或自己创编符合自己意愿的电子书。这种方式备受孩子的喜欢，几乎整个环节孩子的思维都处在高度兴奋、高度运转的状态中，主动思考、主动迁移，逐渐把“迁移”内化为一种“思维”的方式，逐步把兴趣转变为爱好。
2.以PPT的形式排图讲述
电子智能交互式白板兼容PPT的功能，且更优于PPT，教师只需把幼儿的任何一个读本，不论是电子版的、还是传统的教材，用数码相机拍摄下来放进图库，就能很轻松地制作出一本本可拆装、可更改的“书”。如果是固有的书籍，幼儿轻松地触摸屏幕从图库中把图片一张一张拉动出来，放在右界面（效果区）形成像PPT一样的若干页，根据书的内容顺序上下拉动左边界面（功能区）的小图片就可进行排图，且只需轻敲白板就能实现翻页功能进行讲述，既实现了想快就快、想慢一点就慢一点的个性化读书，又帮助幼儿进一步加深故事情节发展顺序的认识和记忆。
多媒体阅读为幼儿园教学提供了新的阅读模式、新的视野，对于今后的阅读教学有非常积极的作用。本人对于幼儿多媒体教材阅读活动的研究和实践，还只是一个初步的尝试和探索。今后我将进一步致力于电子读本的创编和自制实践，探索更适宜、更科学地促进幼儿阅读的策略和途径。
参考文献：
[1]张厚粲.行为主义心理学[M].浙江：浙江教育出版社,2003.
[2]张洪亮.现代教育理论导读[M].山东：中国石油大学出版社, 2009.
[3]谢一萍.幼儿园开展多元活动的实践与思考[J].幼儿教育(教育教学版), 2006,（3）.
作者简介：杨芳，江西省南昌市保育院，邮编：330000