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摘 要 实践性教学环节的实施是实现远程教育教学目标，影响远程教育教学质量的重要环节。本文结合电大实际工作，系统回顾了开放教育试点以来西部地区远程教育工科实践教学取得的成就和存在的不足，并根据远程教育和工科教学的特点展望了适应西部地区经济文化发展的远程教育实践教学发展趋势。
关键词 远程教育 工科 实践教学 回顾 展望
现代远程教育是依托开放式教学网络，以构建全民“终身教育体系”为宗旨，以培养面向基层的创新型和应用型人才为目标，有别于传统教育的教学形式。而实践性教学的实施正是实现远程教育教学目标、提高远程教育教学质量的必要环节，其和理论教学相辅相成，在远程教育体系中发挥着同等重要的作用。
一、实践教学在远程开放教育工科专业教学中的作用
在当前的远程教育运行机制上，实践教学是指在教学过程中，学生在教师的组织和指导下，参加一定的实践活动，把理论知识运用于实践的教学环节，是为了配合理论教学、培养学生分析和解决问题的能力和锻炼学生实践能力而设立的教学环节。实践性教学由课程实践环节和集中性实践环节两大部分组成。工科专业课程实践主要包括课程实验、课程设计或大作业以及实践性课程等，集中性实践环节包括社会实践和毕业设计（或毕业论文）两部分。
（一）课程实践在工科专业教学中的作用。
课程实践在工科教学中的作用具有单一性和服务性的特征。单一性是指课程实践在整个专业系列课程中，只是根据课程教学的要求，在真实或模拟环境下围绕某一门课程开展的实验和实践活动，各个课程实践的内容可以是相互独立的，其目的是为了加强对该课程基本原理、方法和技能的理解，并在此基础上提高利用基本原理和方法分析和解决问题的能力。服务性是指在整个专业培养过程中，课程实践是为以后开展集中性实践环节并达到最终专业技能和专业培养目标服务的，对于整个专业而言，课程实践又是环环相扣的有机整体，学员掌握某一门课程实践只是专业素质教育迈出的一小步，只有循序渐进地完成专业开设的各个课程实践环节才能为专业实践教学的开展打下坚实的基础。
（二）集中性实践环节在工科教学中的作用。
集中性实践环节在专业教学过程中的作用具有综合性和系统性的特征。综合性是指集中性实践环节是根据专业教学的要求，对所学的所有知识和理论进行综合运用的培训，旨在培养学员的专业综合技能，使学员的创新意识和专业素养得到有效提升。系统性是相对于课程实践的服务型而言的，学员通过亲自参与集中实践环节可以对所修专业所有课程及理论知识进行系统地梳理和应用，对所学专业有近距离地接触和理解。
二、西部地区远程教育工科实践教学回顾
实践性教学环节一直是远程开放教育教学的难点和薄弱环节，再加上西部地区人文、社会和经济条件的制约，实践教学的实施更是难上加难。自1999年教育部批准广播电视大学开始实施“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究以来，开放教育经历了中期评估和总结性评估两次检验，实践教学的受重视程度，教学方式、资源建设和质量管理体系等都有了很大改善。
（一）工科实践教学由不重视到重视的转变。
由于受传统的“重理论，轻实践”的教学理念影响，多数学员长期以来形成了“实践性教学可有可无”的看法，甚至有些教学管理人员也认为接受远程教育的学员多数都从事和所学专业相关的工作，已经具备了一定的实践能力，只要搞好理论教学就可以了。因此，多数实践教学流于形式，没有收到实际效果。中期评估后，办学单位对实践性教学的重视程度有了很大提高，主要表现在：各级电大成立了毕业工作领导小组和毕业作业指导委员会，制订了实践教学的具体措施，制定和完善了专业实践环节教学实施方案以及课程实践环节的教学实施细则，使得实践性环节的教学不断规范。强化实践教学环节的过程管理，有效地提高了实验课、实习课的教学质量。通过对陕西电大系统开办工科专业的六所分校及教学点的问卷调查发现，90%以上的学生及教学管理人员认为实践教学在工科专业教学中具有很重要的作用，实践教学对学生所从事的工作很有帮助。这也从另一个侧面反映了学员和教学管理人员对实践教学的重视程度。
（二）课程实践教学资源和教学形式由单一化向多样化的转变。
实践教学资源是保证实践教学质量的重要因素之一，随着网络和媒体。技术的普及以及近年来工科实践教学打破了以往以文字教材为主的传统教学资源使用方式，逐步形成了以包括音像、CAI课件、多媒体课件等 为主体的各种媒体资源供学生使用。如计算机应用专业的计算机控制技术课程设计多媒体课件首先从课程的教学要求、计算机控制系统设计原则、设计步骤、调试等方面通过图文、视频的形式给学生直观、准确的介绍，激发学生的学习兴趣，之后再进一步以电阻炉温度控制系统和小功率数字随动系统两个课程设计实例是学生实际体会课程设计的过程。
工科专业传统的现场集中实践教学形式能够在同一要求下对学生进行形成性考核，但教学活动的开展受到具体硬件和软件条件的限制，同时和远程教育的远程性相矛盾，也没有充分考虑远程教育学员大多分散在各行各业的工作岗位的现状。通过近几年的摸索，我省电大实践教学根据远程教育教学的特点，形成了多样化、针对性的实践教学形式。针对基础课程实验采用以过程为主的现场教学来实现，如计算科学与技术专业的计算机操作系统课程的实验内容就采用现场教学的形式来实现，在课程实验中主要采用的是“讲解扫清障碍、指导落实过程、考核强化结果”的三部曲教学方法。为了适应开放教育学生分散性的特点，有条件的分校和教学点还成立了开放实验室，学校专门配备实验老师，学员可以自主安排课程实践的时间。对于综合性或研究性的实践内容采用以学生为主的分散式教学形式来完成。学生自主选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只是提供实验资料，解答实验问题等方面为学生提供服务。这样做，作为实验教学主体的学生，在自主学习过程中可以充分运用自己所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智，对学生综合实践能力培养起到了很好的效果。 （三）实践教学的管理体系由常规化管理到个性化管理的转变。
现代远程教育是一种适应教育信息化发展的产物，没有任何经验可循，在实践教学中有很长一段时期都沿用传统的高等教育实践教学管理体系，而没有考虑远程教育师生时空分离的现实，从而造成了实践教学过程流于形式，没有真正达到实践教学的目的。近年来开放教育的教学管理形成了包括信息资源管理、教学过程管理和支持服务管理等符合远程教育特色的全面质量管理体系。信息资源管理是基础，为实践教学建立了各种资源的质量标准和管理规范，规范资源建设流程，并严格进行质量审查。教学过程的管理是核心，教学过程中实施督导制，对教学过程进行跟踪督导；支持服务管理是保障，主要是对学生的学习支持服务的管理，包括教师与学生互动助学，学生学习这种媒体资源的支持服务等方面。
三、西部地区远程教育实践教学展望
（一）课程实践资源将最大限度实现开放性和共享性。
西部地区由于受到地域经济发展的限制，与东部发达地区相比，长期以来实践教学资源存在严重不足和不均现象，一方面是省级电大实践资源（包括课程实验器材、多种媒体制作的实践教学录像和计算机课件等）的过剩，一方面是地市级电大由于师资力量不足，网络等硬件设施落后而实践教学资源相对短缺。低水平重复开发现象严重，不仅浪费大量资金，而且严重影响到教学质量。这就需要有机整合网络资源，避免基础实践教学资源重复，而专业技能资源空白的实践教学资源“地中海”现象。在今后工科专业实践教学实施过程中，要实现网络资源最大限度的共享是解决以上矛盾的有效途径，随着西部经济的发展和网络的普及，实践教学资源共享将不再是遥不可及的梦想。
（二） 实践环节的实施将更加多层次和多元化。
开放教育是为了满足高等教育大众化和教育终身化的需要而产生的一种人才培养模式，其主要实行测试入学，同一年入学的同专业学员之间的学习基础相差较大。不同的工作岗位、工作经历和行业背景决定了了对学员实践教学要求不能“一刀切”，而应表现为多层次和多元化。多层次主要是指同一专业不同教育层次（如本科和专科）实践性教学的教学目标、教学要求、教学重点和难点上应有明确的界定。多元化是指根据学生的入学测试，针对不同专业水平的学生制定不同的实践教学内容、教学要求和教学考核方式。例如同样是水利水电工程本科专业的学员，对于从事多年水利工程施工的学员应更加注重工程管理与施工组织等综合素质的提高，而对于刚参加工作的学员应着重培养其工程基本施工技能的培养。在综合性实践环节环节中，建立毕业设计资源库，为不同层次的学生提供丰富的素材也是实践教学层次性和多元性的体现。
（三） 高标准、高起点建设实践基地，为实践教学的开展创造良好条件。
在开放教育工科教学中，一些基础实践教学活动必须在校内完成，这就需要高标准、高起点、高质量的校内实训基地。这种具备“三高”标准的校内实训基地和传统实验室的区别在于其功能性，其不仅具备实现人才培养目标的功能，还具备实训教师技能培训、生产和技术服务的功能。这四个功能的集体实现也是保证校内实训基地可持续发展的必要途径。
校外实训基地是为了满足学员专业技能实训和毕业设计需要而设立的，校外实训基地的建设需要充分利用接受远程教育的学员多数是在岗学生这一优势，选择实力较强、对我校实训内容有帮助的企业作为校外实训基地。同时，校企双方还需要建立深层次的合作关系，企业为学校人才培养作出贡献的同时，学校也为企业在技术革新、技术开发和推广等方面提供帮助。建立校企合作的产学研联合体、实现校企双赢是校外实训基地建设可持续发展的前提。
四、结语
中期评估以来，西部地区远程教育工科实践教学环节的教学方式、资源建设和质量管理体系等方面都有了很大改善，但由于受区域经济、文化等的限制，还存在实践教学师资力量薄弱、资源分布不均等现象。随着计算机网络技术的普及和人们知识水平的提高，西部地区实践教学将迎来资源的更加开放和共享、教学过程的区别化实施和“三高”标准实训基地的建设，从而为工科实践性教学环节的实施提供更有力保障。
基金项目：
本研究得到陕西省教育厅（项目编号09JK028）的资助
参考文献：
[1]颜素芳.试论远程教育实践教学形态的构建[J].湖南广播电视大学学报,2004(1).
[2]郑宁国.远程开放教育实践教学贵在“实”[J].现代远距离教育,2005(1).
[3]张建华,陈富坤.论现代远程教育实践教学的重点难点[J].湖北广播电视大学学报,2002(2).
[4]郭富强.“一二一”课程教学模式的研究与实践[J].陕西广播电视大学学报,2006(4).
[5]赵敏.论远程开放教育工科专业的教学与实践[J].广西广播电视大学学报,2007(3).
[6]郭静.北京高校高等职业教育发展对策和实训基地建设研究[J].教育科学研究,1999(4).
关键词 远程教育 工科 实践教学 回顾 展望
现代远程教育是依托开放式教学网络，以构建全民“终身教育体系”为宗旨，以培养面向基层的创新型和应用型人才为目标，有别于传统教育的教学形式。而实践性教学的实施正是实现远程教育教学目标、提高远程教育教学质量的必要环节，其和理论教学相辅相成，在远程教育体系中发挥着同等重要的作用。
一、实践教学在远程开放教育工科专业教学中的作用
在当前的远程教育运行机制上，实践教学是指在教学过程中，学生在教师的组织和指导下，参加一定的实践活动，把理论知识运用于实践的教学环节，是为了配合理论教学、培养学生分析和解决问题的能力和锻炼学生实践能力而设立的教学环节。实践性教学由课程实践环节和集中性实践环节两大部分组成。工科专业课程实践主要包括课程实验、课程设计或大作业以及实践性课程等，集中性实践环节包括社会实践和毕业设计（或毕业论文）两部分。
（一）课程实践在工科专业教学中的作用。
课程实践在工科教学中的作用具有单一性和服务性的特征。单一性是指课程实践在整个专业系列课程中，只是根据课程教学的要求，在真实或模拟环境下围绕某一门课程开展的实验和实践活动，各个课程实践的内容可以是相互独立的，其目的是为了加强对该课程基本原理、方法和技能的理解，并在此基础上提高利用基本原理和方法分析和解决问题的能力。服务性是指在整个专业培养过程中，课程实践是为以后开展集中性实践环节并达到最终专业技能和专业培养目标服务的，对于整个专业而言，课程实践又是环环相扣的有机整体，学员掌握某一门课程实践只是专业素质教育迈出的一小步，只有循序渐进地完成专业开设的各个课程实践环节才能为专业实践教学的开展打下坚实的基础。
（二）集中性实践环节在工科教学中的作用。
集中性实践环节在专业教学过程中的作用具有综合性和系统性的特征。综合性是指集中性实践环节是根据专业教学的要求，对所学的所有知识和理论进行综合运用的培训，旨在培养学员的专业综合技能，使学员的创新意识和专业素养得到有效提升。系统性是相对于课程实践的服务型而言的，学员通过亲自参与集中实践环节可以对所修专业所有课程及理论知识进行系统地梳理和应用，对所学专业有近距离地接触和理解。
二、西部地区远程教育工科实践教学回顾
实践性教学环节一直是远程开放教育教学的难点和薄弱环节，再加上西部地区人文、社会和经济条件的制约，实践教学的实施更是难上加难。自1999年教育部批准广播电视大学开始实施“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究以来，开放教育经历了中期评估和总结性评估两次检验，实践教学的受重视程度，教学方式、资源建设和质量管理体系等都有了很大改善。
（一）工科实践教学由不重视到重视的转变。
由于受传统的“重理论，轻实践”的教学理念影响，多数学员长期以来形成了“实践性教学可有可无”的看法，甚至有些教学管理人员也认为接受远程教育的学员多数都从事和所学专业相关的工作，已经具备了一定的实践能力，只要搞好理论教学就可以了。因此，多数实践教学流于形式，没有收到实际效果。中期评估后，办学单位对实践性教学的重视程度有了很大提高，主要表现在：各级电大成立了毕业工作领导小组和毕业作业指导委员会，制订了实践教学的具体措施，制定和完善了专业实践环节教学实施方案以及课程实践环节的教学实施细则，使得实践性环节的教学不断规范。强化实践教学环节的过程管理，有效地提高了实验课、实习课的教学质量。通过对陕西电大系统开办工科专业的六所分校及教学点的问卷调查发现，90%以上的学生及教学管理人员认为实践教学在工科专业教学中具有很重要的作用，实践教学对学生所从事的工作很有帮助。这也从另一个侧面反映了学员和教学管理人员对实践教学的重视程度。
（二）课程实践教学资源和教学形式由单一化向多样化的转变。
实践教学资源是保证实践教学质量的重要因素之一，随着网络和媒体。技术的普及以及近年来工科实践教学打破了以往以文字教材为主的传统教学资源使用方式，逐步形成了以包括音像、CAI课件、多媒体课件等 为主体的各种媒体资源供学生使用。如计算机应用专业的计算机控制技术课程设计多媒体课件首先从课程的教学要求、计算机控制系统设计原则、设计步骤、调试等方面通过图文、视频的形式给学生直观、准确的介绍，激发学生的学习兴趣，之后再进一步以电阻炉温度控制系统和小功率数字随动系统两个课程设计实例是学生实际体会课程设计的过程。
工科专业传统的现场集中实践教学形式能够在同一要求下对学生进行形成性考核，但教学活动的开展受到具体硬件和软件条件的限制，同时和远程教育的远程性相矛盾，也没有充分考虑远程教育学员大多分散在各行各业的工作岗位的现状。通过近几年的摸索，我省电大实践教学根据远程教育教学的特点，形成了多样化、针对性的实践教学形式。针对基础课程实验采用以过程为主的现场教学来实现，如计算科学与技术专业的计算机操作系统课程的实验内容就采用现场教学的形式来实现，在课程实验中主要采用的是“讲解扫清障碍、指导落实过程、考核强化结果”的三部曲教学方法。为了适应开放教育学生分散性的特点，有条件的分校和教学点还成立了开放实验室，学校专门配备实验老师，学员可以自主安排课程实践的时间。对于综合性或研究性的实践内容采用以学生为主的分散式教学形式来完成。学生自主选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只是提供实验资料，解答实验问题等方面为学生提供服务。这样做，作为实验教学主体的学生，在自主学习过程中可以充分运用自己所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智，对学生综合实践能力培养起到了很好的效果。 （三）实践教学的管理体系由常规化管理到个性化管理的转变。
现代远程教育是一种适应教育信息化发展的产物，没有任何经验可循，在实践教学中有很长一段时期都沿用传统的高等教育实践教学管理体系，而没有考虑远程教育师生时空分离的现实，从而造成了实践教学过程流于形式，没有真正达到实践教学的目的。近年来开放教育的教学管理形成了包括信息资源管理、教学过程管理和支持服务管理等符合远程教育特色的全面质量管理体系。信息资源管理是基础，为实践教学建立了各种资源的质量标准和管理规范，规范资源建设流程，并严格进行质量审查。教学过程的管理是核心，教学过程中实施督导制，对教学过程进行跟踪督导；支持服务管理是保障，主要是对学生的学习支持服务的管理，包括教师与学生互动助学，学生学习这种媒体资源的支持服务等方面。
三、西部地区远程教育实践教学展望
（一）课程实践资源将最大限度实现开放性和共享性。
西部地区由于受到地域经济发展的限制，与东部发达地区相比，长期以来实践教学资源存在严重不足和不均现象，一方面是省级电大实践资源（包括课程实验器材、多种媒体制作的实践教学录像和计算机课件等）的过剩，一方面是地市级电大由于师资力量不足，网络等硬件设施落后而实践教学资源相对短缺。低水平重复开发现象严重，不仅浪费大量资金，而且严重影响到教学质量。这就需要有机整合网络资源，避免基础实践教学资源重复，而专业技能资源空白的实践教学资源“地中海”现象。在今后工科专业实践教学实施过程中，要实现网络资源最大限度的共享是解决以上矛盾的有效途径，随着西部经济的发展和网络的普及，实践教学资源共享将不再是遥不可及的梦想。
（二） 实践环节的实施将更加多层次和多元化。
开放教育是为了满足高等教育大众化和教育终身化的需要而产生的一种人才培养模式，其主要实行测试入学，同一年入学的同专业学员之间的学习基础相差较大。不同的工作岗位、工作经历和行业背景决定了了对学员实践教学要求不能“一刀切”，而应表现为多层次和多元化。多层次主要是指同一专业不同教育层次（如本科和专科）实践性教学的教学目标、教学要求、教学重点和难点上应有明确的界定。多元化是指根据学生的入学测试，针对不同专业水平的学生制定不同的实践教学内容、教学要求和教学考核方式。例如同样是水利水电工程本科专业的学员，对于从事多年水利工程施工的学员应更加注重工程管理与施工组织等综合素质的提高，而对于刚参加工作的学员应着重培养其工程基本施工技能的培养。在综合性实践环节环节中，建立毕业设计资源库，为不同层次的学生提供丰富的素材也是实践教学层次性和多元性的体现。
（三） 高标准、高起点建设实践基地，为实践教学的开展创造良好条件。
在开放教育工科教学中，一些基础实践教学活动必须在校内完成，这就需要高标准、高起点、高质量的校内实训基地。这种具备“三高”标准的校内实训基地和传统实验室的区别在于其功能性，其不仅具备实现人才培养目标的功能，还具备实训教师技能培训、生产和技术服务的功能。这四个功能的集体实现也是保证校内实训基地可持续发展的必要途径。
校外实训基地是为了满足学员专业技能实训和毕业设计需要而设立的，校外实训基地的建设需要充分利用接受远程教育的学员多数是在岗学生这一优势，选择实力较强、对我校实训内容有帮助的企业作为校外实训基地。同时，校企双方还需要建立深层次的合作关系，企业为学校人才培养作出贡献的同时，学校也为企业在技术革新、技术开发和推广等方面提供帮助。建立校企合作的产学研联合体、实现校企双赢是校外实训基地建设可持续发展的前提。
四、结语
中期评估以来，西部地区远程教育工科实践教学环节的教学方式、资源建设和质量管理体系等方面都有了很大改善，但由于受区域经济、文化等的限制，还存在实践教学师资力量薄弱、资源分布不均等现象。随着计算机网络技术的普及和人们知识水平的提高，西部地区实践教学将迎来资源的更加开放和共享、教学过程的区别化实施和“三高”标准实训基地的建设，从而为工科实践性教学环节的实施提供更有力保障。
基金项目：
本研究得到陕西省教育厅（项目编号09JK028）的资助
参考文献：
[1]颜素芳.试论远程教育实践教学形态的构建[J].湖南广播电视大学学报,2004(1).
[2]郑宁国.远程开放教育实践教学贵在“实”[J].现代远距离教育,2005(1).
[3]张建华,陈富坤.论现代远程教育实践教学的重点难点[J].湖北广播电视大学学报,2002(2).
[4]郭富强.“一二一”课程教学模式的研究与实践[J].陕西广播电视大学学报,2006(4).
[5]赵敏.论远程开放教育工科专业的教学与实践[J].广西广播电视大学学报,2007(3).
[6]郭静.北京高校高等职业教育发展对策和实训基地建设研究[J].教育科学研究,1999(4).