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摘 要： 新课程背景下如何有效地开展初中语文阅读教学，作者结合自己的观察和实践作了一番审视与思考，并从以下几个方面阐述了自己的观点：一是更新教学观念，实现角色转变；二是克服形式主义，增强教学实效；三是营造学习氛围，点燃学习激情；四是尊重主体地位，珍视独特体验。
关键词： 初中语文阅读教学 角色转变 阅读体验
教师面对的是多元化、具有个性差异的学生，在阅读教学中教师不仅要尊重、关注这种差异，而且要通过有效的阅读实践活动，力争让每一位学生的阅读欣赏能力都得到不同层次的发展。在引导学生品味文学作品语言的过程中，应努力让具有各方面差异的学生在合作与交流中缩小这些差异，从而让每一个学生都能或多或少、或深或浅地“品”出语言的独特“滋味”来，进而促使每个学生都能通过个性化的品味与鉴赏，提高自己理解、感悟、欣赏和评价的能力。
一、更新教学观念，实现角色转变
以往的课堂教学过于强调教师的“教”与学生的“学”。教师竭尽全力地讲，学生却只是疲于被动接受、死记硬背和机械训练。曾有多少语文教师课前钻研教材，搜集资料；课上引经据典，滔滔不绝；课后则是腰酸背痛、口干舌燥。然而这样的勤勤恳恳换来的是什么呢？在这种死水一般的、消极的甚至是对抗的学习环境中，学生大多面无表情，做冷眼旁观。要发展其语文素养，只能事倍功半。要有效地提高学生的语文素养，就必须更新传统观念，切实实现师生角色的转变，增强师生之间的亲和力，构建民主、和谐、温馨、快乐的课堂环境。
在这种充满活力的课堂环境中，师与生将不再是简单的教与学的对立关系。教师将成为课堂学习活动的组织者、参与者与指导者，学生则是学习活动的真正意义上的主体，他们不再是巢中待哺的雏鸟，而必须飞出巢穴自主觅食。教师只是授之以“捕食”的方法，并告知他们在哪些地方有可能捕到更多更大的“虫子”。教师与学生之间、学生彼此之间是一种团结协作的关系，语文学习的过程也是学生“自主、合作、探究”的过程。教师参与其中，只是施以必要的组织和适时的引导、启发，帮助学生有效地实现学习目标。
二、克服形式主义，增强教学实效
不要让课堂教学的改革停留在表面的形式上，阅读教学应克服形式主义，追求教学实效。新课标颁布以后的语文课堂，仍然存在诸多弊病，存在下面一些不尽如人意的情况：①课堂上，教师可谓“十八般兵器样样精通”，忙得不亦乐乎。投影仪、幻灯机轮番上阵，如走马灯一般，直看得学生眼花缭乱、目不暇接。②教师一声令下，教室里讨论之声骤然而起，场面好不热闹。然而一分钟还没到，忽闻讲台上“抚尺一下”，“群响毕绝”，教师继续开讲。③学生或大胆质疑，或见解独到，或妙语连珠，教师自然笑容可掬，赞美、鼓励之声不绝于耳。可是仔细一看，“冲锋陷阵”的总是那几个尖子生，其他多数学生则是一脸的麻木和茫然。
现代教育手段进入课堂固然可以在激发学生的学习兴趣、增大课堂容量等方面起到一定的积极作用，但应该本着切实提高课堂教学有效性的原则，当用则用，不可滥用。否则，课堂教学的改革就可能失之肤浅，这显然违背了现代教育技术运用的宗旨和原则，是本末倒置。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这句话告诉我们，在阅读体验和感悟的过程中，教师不能越俎代庖。然而，在学生的阅读过程中，有些教师像一位手执导筒的导演，一会儿命令学生读书，一会儿组织学生讨论，一会儿又让学生发言，根本没有给学生留下足够的时间认真阅读、独立思考、交流讨论和练习实践。学生在教师的指挥下忙得一塌糊涂，自主性又体现在哪里？一堂好的语文课，不应该只是教师和少数优秀学生互动的过程，而应该“面向全体学生”，真正实现学生的全员参与、全程参与和有效参与。应该注意到学生的个体差异，突出教学设计的层次感。要把鼓励的目光投向每一位学生，给每一位学生展示自己的机会。
三、营造学习氛围，点燃学习激情
教师要做好铺路者和“拉拉队”，为学生构建温馨、和谐又激情燃烧的课堂环境，激发每一位学生的阅读兴趣，并鼓励他们在自主阅读中彰显个性。法国雕塑家罗丹说过：这个世界不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。每个学生都拥有一双发现的眼睛，关键在于教师能否燃起学生的激情，让每一个学生都融入自主、合作、探究的个性化阅读活动。因此，我们在切实更新自身教学观念的同时，还要着力于促进学生学习方式的转变。而为了实现这一转变，教师要做好铺路者和“拉拉队”，善于通过积极的评价，营造民主、温馨、让学生乐在其中的课堂环境，激发学生的阅读兴趣，培养他们的问题意识。
譬如，执教朱自清的《春》一文，笔者引导学生欣赏、品味优美语言的时候，就运用了如下一些鼓励性、指导性的评价点燃学生的阅读热情，启发学生的思维：“这两处何以见得精彩？能不能更具体地談一谈？先说这个‘钻’字吧，这是怎样的一个动作？”“你的分析很有道理！”“没想到经过同学们一番‘咀嚼’，这句话竟有这么多的妙处！”“这些是不是春风带给我们的感觉？那就让我们一起再次享受这幸福、温暖、亲切的感觉吧！”……事实证明，鼓励性的评价不仅是促使每一位学生在自主阅读中敢于发现、乐于发现的必要前提，而且是新课标下阅读教学的改革能够取得成功的关键所在。
四、尊重主体地位，珍视独特体验
教师还应该是一位恪尽职守的“领航员”，尊重学生阅读过程中的独特体验的同时，还要有效地调控课堂教学的程序和进程，保证每一位学生的个性化阅读活动不致“搁浅”和“触礁”。阅读教学中，为了切实尊重学生的主体地位，让学生对文本实现由内而外的理解与感悟，并最终促进其语文素养的形成与发展，应该遵循宁鸿彬老师的谆谆告诫：“文章要由学生自己来读懂，疑问要由学生自己来提出，问题要由学生自己来分析解决，知识要由学生自己来发现获取，规律要由学生自己来概括掌握。”
仍以引导学生欣赏《春》一文的精妙、精彩的语言为例，教学中笔者引导学生欣赏“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话中的“偷偷地”和“钻”两个词语的用法之妙，学生通过阅读与想象有了自己的感悟：“‘偷偷地’用了拟人手法，写出了小草的调皮劲儿，又调皮又可爱，像一群孩子一样。”“我认为‘偷偷地’还写出了人们看到小草后的惊喜。不知不觉中，小草已破土而出，好像有意不让人发觉似的。”“小草在地下苦苦等待了一个冬天，现在春天来了，他们当然要迫不及待地‘钻’出来。”“‘钻’字写出了小草破土而出的情态，因为小草有尖尖的嫩芽，能‘钻’出地面。”学生的欣赏水平令笔者惊讶与佩服。当然，在课堂教学中珍视学生个性化的品味和独特的体验，并不意味着教师对学生的自主阅读放任自流，而是应该成为课堂学习活动的组织者、参与者和指导者，当好学生的“领航员”，必要的时候施以适当的引导和修正，从而保证阅读活动在合理、有序、高效的状态下顺利推进。
综上所述，在阅读教学中，教师要优化教学策略，精心进行预设，并关注动态生成，促使每一位学生都敢于张扬个性，善于用自己的头脑去思考和感悟，用自己的眼睛去发现和获取，从而“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]朱英.拓展阅读教学三维目标的空间[J].新语文学习（中学教师版），2007（01）.
关键词： 初中语文阅读教学 角色转变 阅读体验
教师面对的是多元化、具有个性差异的学生，在阅读教学中教师不仅要尊重、关注这种差异，而且要通过有效的阅读实践活动，力争让每一位学生的阅读欣赏能力都得到不同层次的发展。在引导学生品味文学作品语言的过程中，应努力让具有各方面差异的学生在合作与交流中缩小这些差异，从而让每一个学生都能或多或少、或深或浅地“品”出语言的独特“滋味”来，进而促使每个学生都能通过个性化的品味与鉴赏，提高自己理解、感悟、欣赏和评价的能力。
一、更新教学观念，实现角色转变
以往的课堂教学过于强调教师的“教”与学生的“学”。教师竭尽全力地讲，学生却只是疲于被动接受、死记硬背和机械训练。曾有多少语文教师课前钻研教材，搜集资料；课上引经据典，滔滔不绝；课后则是腰酸背痛、口干舌燥。然而这样的勤勤恳恳换来的是什么呢？在这种死水一般的、消极的甚至是对抗的学习环境中，学生大多面无表情，做冷眼旁观。要发展其语文素养，只能事倍功半。要有效地提高学生的语文素养，就必须更新传统观念，切实实现师生角色的转变，增强师生之间的亲和力，构建民主、和谐、温馨、快乐的课堂环境。
在这种充满活力的课堂环境中，师与生将不再是简单的教与学的对立关系。教师将成为课堂学习活动的组织者、参与者与指导者，学生则是学习活动的真正意义上的主体，他们不再是巢中待哺的雏鸟，而必须飞出巢穴自主觅食。教师只是授之以“捕食”的方法，并告知他们在哪些地方有可能捕到更多更大的“虫子”。教师与学生之间、学生彼此之间是一种团结协作的关系，语文学习的过程也是学生“自主、合作、探究”的过程。教师参与其中，只是施以必要的组织和适时的引导、启发，帮助学生有效地实现学习目标。
二、克服形式主义，增强教学实效
不要让课堂教学的改革停留在表面的形式上，阅读教学应克服形式主义，追求教学实效。新课标颁布以后的语文课堂，仍然存在诸多弊病，存在下面一些不尽如人意的情况：①课堂上，教师可谓“十八般兵器样样精通”，忙得不亦乐乎。投影仪、幻灯机轮番上阵，如走马灯一般，直看得学生眼花缭乱、目不暇接。②教师一声令下，教室里讨论之声骤然而起，场面好不热闹。然而一分钟还没到，忽闻讲台上“抚尺一下”，“群响毕绝”，教师继续开讲。③学生或大胆质疑，或见解独到，或妙语连珠，教师自然笑容可掬，赞美、鼓励之声不绝于耳。可是仔细一看，“冲锋陷阵”的总是那几个尖子生，其他多数学生则是一脸的麻木和茫然。
现代教育手段进入课堂固然可以在激发学生的学习兴趣、增大课堂容量等方面起到一定的积极作用，但应该本着切实提高课堂教学有效性的原则，当用则用，不可滥用。否则，课堂教学的改革就可能失之肤浅，这显然违背了现代教育技术运用的宗旨和原则，是本末倒置。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这句话告诉我们，在阅读体验和感悟的过程中，教师不能越俎代庖。然而，在学生的阅读过程中，有些教师像一位手执导筒的导演，一会儿命令学生读书，一会儿组织学生讨论，一会儿又让学生发言，根本没有给学生留下足够的时间认真阅读、独立思考、交流讨论和练习实践。学生在教师的指挥下忙得一塌糊涂，自主性又体现在哪里？一堂好的语文课，不应该只是教师和少数优秀学生互动的过程，而应该“面向全体学生”，真正实现学生的全员参与、全程参与和有效参与。应该注意到学生的个体差异，突出教学设计的层次感。要把鼓励的目光投向每一位学生，给每一位学生展示自己的机会。
三、营造学习氛围，点燃学习激情
教师要做好铺路者和“拉拉队”，为学生构建温馨、和谐又激情燃烧的课堂环境，激发每一位学生的阅读兴趣，并鼓励他们在自主阅读中彰显个性。法国雕塑家罗丹说过：这个世界不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。每个学生都拥有一双发现的眼睛，关键在于教师能否燃起学生的激情，让每一个学生都融入自主、合作、探究的个性化阅读活动。因此，我们在切实更新自身教学观念的同时，还要着力于促进学生学习方式的转变。而为了实现这一转变，教师要做好铺路者和“拉拉队”，善于通过积极的评价，营造民主、温馨、让学生乐在其中的课堂环境，激发学生的阅读兴趣，培养他们的问题意识。
譬如，执教朱自清的《春》一文，笔者引导学生欣赏、品味优美语言的时候，就运用了如下一些鼓励性、指导性的评价点燃学生的阅读热情，启发学生的思维：“这两处何以见得精彩？能不能更具体地談一谈？先说这个‘钻’字吧，这是怎样的一个动作？”“你的分析很有道理！”“没想到经过同学们一番‘咀嚼’，这句话竟有这么多的妙处！”“这些是不是春风带给我们的感觉？那就让我们一起再次享受这幸福、温暖、亲切的感觉吧！”……事实证明，鼓励性的评价不仅是促使每一位学生在自主阅读中敢于发现、乐于发现的必要前提，而且是新课标下阅读教学的改革能够取得成功的关键所在。
四、尊重主体地位，珍视独特体验
教师还应该是一位恪尽职守的“领航员”，尊重学生阅读过程中的独特体验的同时，还要有效地调控课堂教学的程序和进程，保证每一位学生的个性化阅读活动不致“搁浅”和“触礁”。阅读教学中，为了切实尊重学生的主体地位，让学生对文本实现由内而外的理解与感悟，并最终促进其语文素养的形成与发展，应该遵循宁鸿彬老师的谆谆告诫：“文章要由学生自己来读懂，疑问要由学生自己来提出，问题要由学生自己来分析解决，知识要由学生自己来发现获取，规律要由学生自己来概括掌握。”
仍以引导学生欣赏《春》一文的精妙、精彩的语言为例，教学中笔者引导学生欣赏“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话中的“偷偷地”和“钻”两个词语的用法之妙，学生通过阅读与想象有了自己的感悟：“‘偷偷地’用了拟人手法，写出了小草的调皮劲儿，又调皮又可爱，像一群孩子一样。”“我认为‘偷偷地’还写出了人们看到小草后的惊喜。不知不觉中，小草已破土而出，好像有意不让人发觉似的。”“小草在地下苦苦等待了一个冬天，现在春天来了，他们当然要迫不及待地‘钻’出来。”“‘钻’字写出了小草破土而出的情态，因为小草有尖尖的嫩芽，能‘钻’出地面。”学生的欣赏水平令笔者惊讶与佩服。当然，在课堂教学中珍视学生个性化的品味和独特的体验，并不意味着教师对学生的自主阅读放任自流，而是应该成为课堂学习活动的组织者、参与者和指导者，当好学生的“领航员”，必要的时候施以适当的引导和修正，从而保证阅读活动在合理、有序、高效的状态下顺利推进。
综上所述，在阅读教学中，教师要优化教学策略，精心进行预设，并关注动态生成，促使每一位学生都敢于张扬个性，善于用自己的头脑去思考和感悟，用自己的眼睛去发现和获取，从而“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]朱英.拓展阅读教学三维目标的空间[J].新语文学习（中学教师版），2007（01）.