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一、词汇教学中存在的问题
1.教师向学生呈现新词时脱离语境
实际教学中，或是因为教学课时不够充裕，担心随文识词会影响词篇教学的进度和流畅性，或是因为习惯了传统的词汇教学方法，绝大多数教师在教学课文前往往指导学生集中学习词汇表里的新词汇，有些教师甚至在课文学习前就要求学生默写新词汇。这种做法导致学生首次接触新词汇时完全脱离语境。
2.不重视语言规则的教学
多数教师在词汇教学时重视单篇、单元词汇的识记与讲解，顶多加上简单的汉译英或英译汉练习，不重视语言规则的总结和归纳。既使大多数学生在当时听写时表现不错，但过一段时间后便忘记所学的内容，虽然部分学生认为他们记住了一些词汇，但缺乏运用词汇的能力，因词汇教学不重视规则、規律的总结和归纳，所学的知识没有内化成能力，当然也便难以迁移了。
二、个性化词汇教学方法
1.情景语境策略在中学生词汇学习中具体运用
情景语境是语言信息的承载体。创设一定的情景对中学生学习词汇有积极意义。同一语言在不同环境中的含义不同，同一词汇在不同语境中也会有不同的含义。创设情景语境有助于培养学生在情景语境中准确理解新词汇的能力。教师可以选定具有多个常用词义的高频词汇，并提供选项，指导学生根据所创设的情景语境进辨析。词的多义性往往通过搭配体现出来，但词语的搭配并非都要死记硬背。教师可以就某个多义词汇创设几种不同的语境，指导学生根据语境进行辩析，通过探究词语的深层含义来加深其对词语不同搭配的理解。
2.培养学生对英语学习的兴趣，让学生体验成功的喜悦
在词汇教学中采取活泼多样的形式，以减轻学生对单词记忆的烦厌和焦虑心理。如
（1）让学生相互说（一问一答），人人参与，人人开口，不让一个学生掉队。
（2）让上、中、下三个层次的同学代表到黑板听写，激发大家的竞争意识。
（3）编写词汇的顺口溜，让单词记得快、记得准，而且使记忆变得快乐而有趣。
通过丰富多彩的形式，让学生活学活用，体验成功的喜悦，自然他们就会树立学好英语的信心。
3.把好音标关，纠正学生用汉字注音英语的不良习惯
音标是记录音素的书面符号，看到音标就可以联想到某个相应的发音，其中元音是构成读音的基本要素，所以无论教哪一年级的课，我一接手就跟学生复习音标，即使不能精确掌握四十八个音标，起码要掌握二十个元音音素和部分常用的辅音音素。元音音素好比汉语拼音中韵母，是单词读音的关键组成部分。加上学生人人都有小学汉语拼音的知识，所以看音标读单词是不难办到的事。只要坚持一段时间，注意培养重读音节的读法，学生就能拼读单词。让学生既能见形而知音，又能因音而记形，从而突破学生拼读杂乱易错的学习障碍。
4.用直观教学法教学词汇
采用实物、幻灯片、演示、动作等一系列的辅助教具及手势、动作、表情开展新词教学，从音、形、义开始，课堂气氛做到生动活泼，使学生做到边看、边听、边说、边演示或边做动作，就能把原来枯燥的词汇逐渐领会、理解和掌握。例如，教a textbook时教师拿着课本自问自答：W好ath’s t his in English？ It’s a textbook.然后指着学生桌上的课本词，要求个别回答。适当使用直观图表，让学生形象思维，有助于提高词汇的记忆效果。
5.利用对比归纳法加强记忆
中国学生记忆词汇的困难时因为英语是拼音文字，但其单词的拼写与 读音又往往不一致。记不住单词的原因有多种，但主要是词汇日益增加，记忆受到干扰，遗忘也就开始。同时得不到及时的复习和巩固，记忆痕迹得不到强记而逐渐减弱，以致最后完全消失，造成真正遗忘。因此，要记住所学的词汇，就要帮助学生在排除干扰和加深记忆方面下功夫。在词汇教学中，尽可能把新、旧单词从同义、反义、同音异义、同形异义、近形等方面进行联系对比，使学生原有的记忆痕迹不因学新词汇而受到干扰，而反过来加深记忆痕迹，使学生对新旧单词记忆更加牢固。例如，教新单词difficulty，就与旧单词difficult，作同形而不同词类的对比，把hill与mountain作同义比，把tall与short作反义比，把son与sun作同音异义比，把light（轻的）与light（光亮的或灯）作同形异义比，把ball（球）、call（打电话）与tall（高的）作近形比等。
6.掌握和使用构词法，增强记忆效果
在词汇教学中逐步介绍，定期归纳一些构词知识，可以使学生多块好省地扩充词汇，只要在教学中略加提点，学生就能记住，而且举一反三，如：friendship这个词，先复习friend（n.），然后介绍派生词后缀ship，并举例，
friend—friendship kind—kindship
member—membership relation—relationship
再介绍派生词后缀— ly和前缀un构成形容词、反义词的规律
friend—friendly—unfriendly
这样一下子便解决了
friend—friendly—unfriendly—friendship
又如happy—unhappy—happily—happiness
adv
再如，warm—hearted，教时略加诱导，学生一下子学会多对正反形容词，并把生词light—hearted也解决了。
英语新课程改革对中学生词汇量的要求有了较大的提高，一线教师必须抛弃陈旧、低效的词汇教学模式，把词汇教学和阅读教学、语法教学、跨文化交际意识以及听、说、读、写能力的培养有机结合起来。教师应筛选出使用频率高、交际功能强的核心词汇，引导学生对其进行加工，明确其意义，熟悉其用法，指导学生形成有效的词汇学习策略，从而切实提高词汇教学的有效性。
1.教师向学生呈现新词时脱离语境
实际教学中，或是因为教学课时不够充裕，担心随文识词会影响词篇教学的进度和流畅性，或是因为习惯了传统的词汇教学方法，绝大多数教师在教学课文前往往指导学生集中学习词汇表里的新词汇，有些教师甚至在课文学习前就要求学生默写新词汇。这种做法导致学生首次接触新词汇时完全脱离语境。
2.不重视语言规则的教学
多数教师在词汇教学时重视单篇、单元词汇的识记与讲解，顶多加上简单的汉译英或英译汉练习，不重视语言规则的总结和归纳。既使大多数学生在当时听写时表现不错，但过一段时间后便忘记所学的内容，虽然部分学生认为他们记住了一些词汇，但缺乏运用词汇的能力，因词汇教学不重视规则、規律的总结和归纳，所学的知识没有内化成能力，当然也便难以迁移了。
二、个性化词汇教学方法
1.情景语境策略在中学生词汇学习中具体运用
情景语境是语言信息的承载体。创设一定的情景对中学生学习词汇有积极意义。同一语言在不同环境中的含义不同，同一词汇在不同语境中也会有不同的含义。创设情景语境有助于培养学生在情景语境中准确理解新词汇的能力。教师可以选定具有多个常用词义的高频词汇，并提供选项，指导学生根据所创设的情景语境进辨析。词的多义性往往通过搭配体现出来，但词语的搭配并非都要死记硬背。教师可以就某个多义词汇创设几种不同的语境，指导学生根据语境进行辩析，通过探究词语的深层含义来加深其对词语不同搭配的理解。
2.培养学生对英语学习的兴趣，让学生体验成功的喜悦
在词汇教学中采取活泼多样的形式，以减轻学生对单词记忆的烦厌和焦虑心理。如
（1）让学生相互说（一问一答），人人参与，人人开口，不让一个学生掉队。
（2）让上、中、下三个层次的同学代表到黑板听写，激发大家的竞争意识。
（3）编写词汇的顺口溜，让单词记得快、记得准，而且使记忆变得快乐而有趣。
通过丰富多彩的形式，让学生活学活用，体验成功的喜悦，自然他们就会树立学好英语的信心。
3.把好音标关，纠正学生用汉字注音英语的不良习惯
音标是记录音素的书面符号，看到音标就可以联想到某个相应的发音，其中元音是构成读音的基本要素，所以无论教哪一年级的课，我一接手就跟学生复习音标，即使不能精确掌握四十八个音标，起码要掌握二十个元音音素和部分常用的辅音音素。元音音素好比汉语拼音中韵母，是单词读音的关键组成部分。加上学生人人都有小学汉语拼音的知识，所以看音标读单词是不难办到的事。只要坚持一段时间，注意培养重读音节的读法，学生就能拼读单词。让学生既能见形而知音，又能因音而记形，从而突破学生拼读杂乱易错的学习障碍。
4.用直观教学法教学词汇
采用实物、幻灯片、演示、动作等一系列的辅助教具及手势、动作、表情开展新词教学，从音、形、义开始，课堂气氛做到生动活泼，使学生做到边看、边听、边说、边演示或边做动作，就能把原来枯燥的词汇逐渐领会、理解和掌握。例如，教a textbook时教师拿着课本自问自答：W好ath’s t his in English？ It’s a textbook.然后指着学生桌上的课本词，要求个别回答。适当使用直观图表，让学生形象思维，有助于提高词汇的记忆效果。
5.利用对比归纳法加强记忆
中国学生记忆词汇的困难时因为英语是拼音文字，但其单词的拼写与 读音又往往不一致。记不住单词的原因有多种，但主要是词汇日益增加，记忆受到干扰，遗忘也就开始。同时得不到及时的复习和巩固，记忆痕迹得不到强记而逐渐减弱，以致最后完全消失，造成真正遗忘。因此，要记住所学的词汇，就要帮助学生在排除干扰和加深记忆方面下功夫。在词汇教学中，尽可能把新、旧单词从同义、反义、同音异义、同形异义、近形等方面进行联系对比，使学生原有的记忆痕迹不因学新词汇而受到干扰，而反过来加深记忆痕迹，使学生对新旧单词记忆更加牢固。例如，教新单词difficulty，就与旧单词difficult，作同形而不同词类的对比，把hill与mountain作同义比，把tall与short作反义比，把son与sun作同音异义比，把light（轻的）与light（光亮的或灯）作同形异义比，把ball（球）、call（打电话）与tall（高的）作近形比等。
6.掌握和使用构词法，增强记忆效果
在词汇教学中逐步介绍，定期归纳一些构词知识，可以使学生多块好省地扩充词汇，只要在教学中略加提点，学生就能记住，而且举一反三，如：friendship这个词，先复习friend（n.），然后介绍派生词后缀ship，并举例，
friend—friendship kind—kindship
member—membership relation—relationship
再介绍派生词后缀— ly和前缀un构成形容词、反义词的规律
friend—friendly—unfriendly
这样一下子便解决了
friend—friendly—unfriendly—friendship
又如happy—unhappy—happily—happiness
adv
再如，warm—hearted，教时略加诱导，学生一下子学会多对正反形容词，并把生词light—hearted也解决了。
英语新课程改革对中学生词汇量的要求有了较大的提高，一线教师必须抛弃陈旧、低效的词汇教学模式，把词汇教学和阅读教学、语法教学、跨文化交际意识以及听、说、读、写能力的培养有机结合起来。教师应筛选出使用频率高、交际功能强的核心词汇，引导学生对其进行加工，明确其意义，熟悉其用法，指导学生形成有效的词汇学习策略，从而切实提高词汇教学的有效性。