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摘要：传统的试卷评讲大多是老师在唱独角戏，学生的主体作用得不到发挥，学生易产生疲劳感，不能真正地深入了解学生的思维过程、思维方式，发现不了学生的一些奇思妙想。为了充分挖掘学生的潜力，让每位同学都能展示自己聪明才智、发现自己的数学天赋 提高学习兴趣，笔者尝试了"三步评讲法"，充分地调动了同学们的积极性，让不同水平的学生都能从容、自信地展示自己并体会到成功的快乐，从而提高了教学效果。
关键词：试卷讲评；三步评讲；积极主动；体验快乐
中图分类号：G635文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0020-01
皮亚杰的研究告诉我们，学生的发展既不是一种先天存在于学生机体内等待发现和发掘的结构或功能，也不仅仅是完全由外在环境刺激的性质所决定的一种反应模式。在这一反应过程中，主体原有的发展水平和主体赋予外界刺激的意义，是制约主体活动的关键性因素。正如坐在教室里的学生，虽然都参加了课堂教学这一活动过程，但只有那些对课堂活动内容进行加工--认知、思考、与自己原有经验建立联系等等的学生，课堂活动才会对他们的发展产生影响。这也是我们提倡教育活动要调动学生的积极性、注重学生的感受和发挥学生主体性等原则的原因，所以我们在任何课堂都要尽可能地、最大化地给学生展示的平台。而试卷讲评课就能让学生尽情发挥，展示自我。评讲试卷是教师对学生的阶段学习的检测中反映的问题的分析，是进一步提高复习质量的手段，传统的试卷评讲大致分为三种。①教师从头到尾逐题讲解 。②教师选择学生做错的题讲解。③教师选择自认为重要的题型讲解，这些方法有一个共同的不足之处，就是忽视了学生的主体作用，不能具体了解学生的思维方式、思维过程，发现不了他们解题过程中存在的根本问题，而且学生易产生疲劳感，为了充分调动学生的积极性、深入了解学生，笔者尝试"三步评讲"给他们展示的空间和时间 让每位同学能够从容、自信地展示自己，体验成功的快乐，提高学习兴趣，从而达到良好的教学效果。
1 抽签定学生、学生定讲题
全班同学的学号都写在若干个相同的纸条上，放入盒子中，每一轮由教师从中抽取五张纸条，公布学号，作为即将上台讲解试题的学生，这些学生迅速到黑板上板书确定自己要讲的试题的题号，不准重复选题，选好后回到座位给两分钟时间准备，这一过程学生比较兴奋，首先每一个学生都有可能被抽到，选题时也兴奋都想讲比较好讲的、自己做对 的试题。当选题发生重复时，通常情况都是成绩较好的同学会把容易的题目让给成绩差一点的同学讲。这样不同成绩的同学都能在能力范围内选择到试题，在两分钟准备的时间里，有的同学认真的整理自己的思绪、 解题过程。有的同学生怕自己讲题时出错在向别人请教细节，第一轮没选到的同学也在紧张准备其他的题目，等待下一轮的抽签。
2讲解题思路、写解题过程
讲解题思路的过程是展示学生思维灵活性闪光点的时候。教师此时应该放手让同学们尽情展示，走下讲台做一名忠实的听众，适当的点拨，及时鼓励、推波助澜，给学生创造良好的环境平台。因为试卷刚做过不久，学生对每道题的解法都记忆犹新、印象深刻，两分钟的准备让大部分同学都能顺利完成任务，当一位同学刚讲完解题思路时，会有同学走上讲台提出不同的方法，有些同学的思路老师也未必能想起来，真的会让大家感慨万千，所有同学会饶有兴趣的聆听，不时报以真诚的、热烈地掌声。
学生的表现欲望得到了满足，产生了成就感、自信心。也有同学会发生语言表述的不准确，即使是某个点、某条线段、某个角的口误，下面的同学都会指出，对定理、定义等描述性错误同学们更会毫不客气指正，讲题的同学就会及时更正，同时谢谢同学的提醒，如果遇着讲着讲着思维混乱、糊涂的时候，其他的同学会积极的提示帮助完成讲题，学生此时会万分感激，受益匪浅。在书写解题过程的中也会发现这样那样的意想不到错误，同学们用挑剔的眼光寻找他人的缺点，在发现他人的不足时候也提高了自己。不同的学生轮番上场，有的声音高亢、有的声音低沉、有的声音甜美、有的声音嘶哑、表情也各不相同。有的同学讲题时还故意学者某位老师的味道吸引学生的注意力，同学们都像在看电影一样津津有味，从中感受到学习的乐趣，讲题的同学接受着老师、同学的检阅，紧张而有序的表演 。
3总结优缺点，提升自我
每个同学讲完试题目后都会认真总结自己解题中出现的问题以后要注意改正，接着老师和同学一起由衷的赞美他的优点，如思路清晰、方法新颖、板书漂亮、口齿伶俐等等使他们赢得了自信，体验到成功的快乐，提高了学习积极性，一轮的表演结束另一轮表演又开始，不同的声音、不同的面庞、不一样的感觉大家兴趣盎然。
正如比尔盖茨说"没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力"让更多的同学积极地参与数学学习与交流，从中体验成功的快乐，让学生在走上试卷评讲课的讲台展示自我，不但锻炼了学生的口头表达能力，逻辑思维能力，丰富了学生的思想感情，也暴露学生知识结构、各种能力的不足之处，更能发现学生各方面的潜能，解题时学生互相帮助增进了同学之间的友谊，从而增强了学生学习的信心，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
参考文献
[1]教育学（南开大学出版社）
关键词：试卷讲评；三步评讲；积极主动；体验快乐
中图分类号：G635文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0020-01
皮亚杰的研究告诉我们，学生的发展既不是一种先天存在于学生机体内等待发现和发掘的结构或功能，也不仅仅是完全由外在环境刺激的性质所决定的一种反应模式。在这一反应过程中，主体原有的发展水平和主体赋予外界刺激的意义，是制约主体活动的关键性因素。正如坐在教室里的学生，虽然都参加了课堂教学这一活动过程，但只有那些对课堂活动内容进行加工--认知、思考、与自己原有经验建立联系等等的学生，课堂活动才会对他们的发展产生影响。这也是我们提倡教育活动要调动学生的积极性、注重学生的感受和发挥学生主体性等原则的原因，所以我们在任何课堂都要尽可能地、最大化地给学生展示的平台。而试卷讲评课就能让学生尽情发挥，展示自我。评讲试卷是教师对学生的阶段学习的检测中反映的问题的分析，是进一步提高复习质量的手段，传统的试卷评讲大致分为三种。①教师从头到尾逐题讲解 。②教师选择学生做错的题讲解。③教师选择自认为重要的题型讲解，这些方法有一个共同的不足之处，就是忽视了学生的主体作用，不能具体了解学生的思维方式、思维过程，发现不了他们解题过程中存在的根本问题，而且学生易产生疲劳感，为了充分调动学生的积极性、深入了解学生，笔者尝试"三步评讲"给他们展示的空间和时间 让每位同学能够从容、自信地展示自己，体验成功的快乐，提高学习兴趣，从而达到良好的教学效果。
1 抽签定学生、学生定讲题
全班同学的学号都写在若干个相同的纸条上，放入盒子中，每一轮由教师从中抽取五张纸条，公布学号，作为即将上台讲解试题的学生，这些学生迅速到黑板上板书确定自己要讲的试题的题号，不准重复选题，选好后回到座位给两分钟时间准备，这一过程学生比较兴奋，首先每一个学生都有可能被抽到，选题时也兴奋都想讲比较好讲的、自己做对 的试题。当选题发生重复时，通常情况都是成绩较好的同学会把容易的题目让给成绩差一点的同学讲。这样不同成绩的同学都能在能力范围内选择到试题，在两分钟准备的时间里，有的同学认真的整理自己的思绪、 解题过程。有的同学生怕自己讲题时出错在向别人请教细节，第一轮没选到的同学也在紧张准备其他的题目，等待下一轮的抽签。
2讲解题思路、写解题过程
讲解题思路的过程是展示学生思维灵活性闪光点的时候。教师此时应该放手让同学们尽情展示，走下讲台做一名忠实的听众，适当的点拨，及时鼓励、推波助澜，给学生创造良好的环境平台。因为试卷刚做过不久，学生对每道题的解法都记忆犹新、印象深刻，两分钟的准备让大部分同学都能顺利完成任务，当一位同学刚讲完解题思路时，会有同学走上讲台提出不同的方法，有些同学的思路老师也未必能想起来，真的会让大家感慨万千，所有同学会饶有兴趣的聆听，不时报以真诚的、热烈地掌声。
学生的表现欲望得到了满足，产生了成就感、自信心。也有同学会发生语言表述的不准确，即使是某个点、某条线段、某个角的口误，下面的同学都会指出，对定理、定义等描述性错误同学们更会毫不客气指正，讲题的同学就会及时更正，同时谢谢同学的提醒，如果遇着讲着讲着思维混乱、糊涂的时候，其他的同学会积极的提示帮助完成讲题，学生此时会万分感激，受益匪浅。在书写解题过程的中也会发现这样那样的意想不到错误，同学们用挑剔的眼光寻找他人的缺点，在发现他人的不足时候也提高了自己。不同的学生轮番上场，有的声音高亢、有的声音低沉、有的声音甜美、有的声音嘶哑、表情也各不相同。有的同学讲题时还故意学者某位老师的味道吸引学生的注意力，同学们都像在看电影一样津津有味，从中感受到学习的乐趣，讲题的同学接受着老师、同学的检阅，紧张而有序的表演 。
3总结优缺点，提升自我
每个同学讲完试题目后都会认真总结自己解题中出现的问题以后要注意改正，接着老师和同学一起由衷的赞美他的优点，如思路清晰、方法新颖、板书漂亮、口齿伶俐等等使他们赢得了自信，体验到成功的快乐，提高了学习积极性，一轮的表演结束另一轮表演又开始，不同的声音、不同的面庞、不一样的感觉大家兴趣盎然。
正如比尔盖茨说"没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力"让更多的同学积极地参与数学学习与交流，从中体验成功的快乐，让学生在走上试卷评讲课的讲台展示自我，不但锻炼了学生的口头表达能力，逻辑思维能力，丰富了学生的思想感情，也暴露学生知识结构、各种能力的不足之处，更能发现学生各方面的潜能，解题时学生互相帮助增进了同学之间的友谊，从而增强了学生学习的信心，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
参考文献
[1]教育学（南开大学出版社）