论文部分内容阅读
【摘要】地理教学中，课程导语艺术至关重要，恰到好处、引人入胜的课堂导入方法，能使学生从一开始就以最佳的心理状态投入到课堂中。本文所阐述的课堂导入，包含了课堂开始的导入，也包括了授课过程中知识点的过渡与承接。
【关键词】地理教学 课堂导入 趣味
随着教学改革的深入，以及新的《地理课程标准》的出台，初中地理教学越来越注重从生活经验出发，培养学生的自主学习能力、与人交流合作等方面的能力。教师要针对学生的特点，不断调整和改进课堂导入，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度的参与探究新知识的活动，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，进而促使学生全身心地投入学习，变“要我学”为“我要学”。本文结合笔者多年的教学实践和初中地理教学实际，探讨目前初中地理课堂教学常用的一些课堂导入方法。
一、 讲述故事法
用讲故事的方法导入新课是笔者常用的一种导入法。在传授新知识前，先讲一个和新知识联系紧密的地理小故事，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。如笔者在讲时区和日界线时，引述了《泰晤士报》的一个故事：2001年12月31日晚上11点多，一艘轮船在太平洋航行，一位英国孕妇在船上生了一对双胞胎兄弟，然而奇怪的是，弟弟却比哥哥大，而且大了一岁，这到底是怎么回事呢？学生显出疑惑不解的神情，笔者接着说：“今天这堂课，我们就是要揭开这个奥秘。”经过这样的导入，一下子就揪住学生的神经，整堂课也处于活跃的氛围。
二、 巧猜谜语法
为了增加教学的趣味性，用谜语导入新知识，往往可以妙趣横生。这样，缩短了课堂与生活的距离，还能激发学生学习地理的兴趣，活跃学生的思维，效果不错。如，笔者讲授我国行政区知识点时，上课前先让学生猜了一些谜语：无处不开花（长春），银河渡口（天津），久雨初晴（贵阳），十一又逢中秋（重庆），欧洲无战争（西安或西宁）……分别猜一个地名导入课堂。通过猜谜，学生积极动脑，课堂一下子就活跃起来了，笔者就趁热打铁，开始授课。又比如在《地图》这节课时，先给学生们出个谜语“一张画，虽不大，五湖四海，全装下。”学生猜出谜底后，笔者因势利导开始讲授地图的有关知识，学生也就带着对地图的好奇，很认真地听课，收到寓教于乐的效果。
三、 结合时事法
时事热点不仅倍受社会各界的关注，同时也是学生关注的焦点。用发生在身边的事或社会热点导入新课，往往更贴近学生生活，容易引起学生注意，为新知识学习做好准备。例如：笔者在讲世界地理《西亚》关于中东内容时，用巴伊冲突出新闻报道引入课堂，引导学生分析、探究雙方的历史背景，冲突发生的原因，领导者与人民群众对冲突的态度，大大增加了学生的学习兴趣。又如，笔者用“北京奥运会”引入“北京”等的学习，学生感觉地理学习都在自己身边，与自己的生活息息相关，从而起到理论联系实际的作用。
四、 悬念设问法
设置悬念、疑问式的导入，可以开启思维。在初中地理教学中，尤其要注重不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，从而引起学生对新知识的兴趣。比如，笔者讲授“我国的降水”一节时这样提问：“我们学校旁边小溪里的水，冬天和夏天水位有什么不同？为什么？”这些问题学生都可以看到，所以回答起来很积极主动，从而引出我国降水夏季多冬季少的特点，学生也很容易记住。又如，学校更换作息时间表时，笔者在课堂上提问：“上个学期18点30分上晚自习，天已经暗下来了；而现在19点30分上晚自习，为什么天还大亮？”结合学校教学、生活中常见的现象，有助于学生更好地理解课本知识，同时也能增加学生学习地理的兴趣。
五、 事例分析法
课堂教学的内容，大多可以在生活找到相关事例。通过事例分析，引导学生运用所学知识进行讨论分析，容易激发兴趣，使学生的求知欲活跃起来，进而调动起思维的积极性和主动性。例如在讲授《中国的商业》一课时，笔者让学生根据生活经验把下列商业活动地点排序：学校小卖部、桃舟商场、桃舟购物中心，并说明理由。这三个地点都是学生很熟悉的，很快得出正确结果。随后，让学生讨论分析桃舟商场与桃舟购物中心哪个规模大，顾客多，生意兴隆，并说明原因。答案很明确，桃舟购物中心较大。但原因是什么，各人有不同观点，在相互争论中，笔者穿插点拨，最后形成共识，从而很好地掌握了“商业中心形成条件”这一枯燥无味的知识点。
六、 实验导入法
在课堂上引入相关小实验，可让学生获得直观经验，又能增加课堂趣味性，促进对知识点的理解和掌握，对地理课堂教学有很大帮助。在讲述有关地理概念、地理原理时，可使用次用导入法。因此在讲授《西北地区的生态环境保护》时，笔者准备了容器、土、草、喷壶等材料，同时请学生协助实验。让学生比较干燥土壤与湿润土壤在大风（让学生用嘴吹）时的情况，同时比较有植物（草皮）和裸露地表在大风时的情况，从而展现西北地区脆弱的生态环境基础。一个简单的小实验，让学生有了直观的体验，促进了课堂教学的开展。
总之，地理的课堂导入方法多种多样。教师在教学过程中，无论采用哪一种导入方法，都从根据教学内容和学生实际出发，灵活地应用。贴近学生生活、符合学生认知水平、形式新颖的课堂导入，能唤起学生对新知识的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣和求知欲，进而提高课堂教学效果。
参考文献
[1] 教育部基础教育司组织．走进新课程[M].
[2] 任长松．新课程学习方式的变革[M]．北京.
[3] 颜容妙．投巧妙导入之石 激地理课堂之趣[J].
[4] 高凌飚．关于新课程教科书的几点思考[J].
【关键词】地理教学 课堂导入 趣味
随着教学改革的深入，以及新的《地理课程标准》的出台，初中地理教学越来越注重从生活经验出发，培养学生的自主学习能力、与人交流合作等方面的能力。教师要针对学生的特点，不断调整和改进课堂导入，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度的参与探究新知识的活动，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，进而促使学生全身心地投入学习，变“要我学”为“我要学”。本文结合笔者多年的教学实践和初中地理教学实际，探讨目前初中地理课堂教学常用的一些课堂导入方法。
一、 讲述故事法
用讲故事的方法导入新课是笔者常用的一种导入法。在传授新知识前，先讲一个和新知识联系紧密的地理小故事，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。如笔者在讲时区和日界线时，引述了《泰晤士报》的一个故事：2001年12月31日晚上11点多，一艘轮船在太平洋航行，一位英国孕妇在船上生了一对双胞胎兄弟，然而奇怪的是，弟弟却比哥哥大，而且大了一岁，这到底是怎么回事呢？学生显出疑惑不解的神情，笔者接着说：“今天这堂课，我们就是要揭开这个奥秘。”经过这样的导入，一下子就揪住学生的神经，整堂课也处于活跃的氛围。
二、 巧猜谜语法
为了增加教学的趣味性，用谜语导入新知识，往往可以妙趣横生。这样，缩短了课堂与生活的距离，还能激发学生学习地理的兴趣，活跃学生的思维，效果不错。如，笔者讲授我国行政区知识点时，上课前先让学生猜了一些谜语：无处不开花（长春），银河渡口（天津），久雨初晴（贵阳），十一又逢中秋（重庆），欧洲无战争（西安或西宁）……分别猜一个地名导入课堂。通过猜谜，学生积极动脑，课堂一下子就活跃起来了，笔者就趁热打铁，开始授课。又比如在《地图》这节课时，先给学生们出个谜语“一张画，虽不大，五湖四海，全装下。”学生猜出谜底后，笔者因势利导开始讲授地图的有关知识，学生也就带着对地图的好奇，很认真地听课，收到寓教于乐的效果。
三、 结合时事法
时事热点不仅倍受社会各界的关注，同时也是学生关注的焦点。用发生在身边的事或社会热点导入新课，往往更贴近学生生活，容易引起学生注意，为新知识学习做好准备。例如：笔者在讲世界地理《西亚》关于中东内容时，用巴伊冲突出新闻报道引入课堂，引导学生分析、探究雙方的历史背景，冲突发生的原因，领导者与人民群众对冲突的态度，大大增加了学生的学习兴趣。又如，笔者用“北京奥运会”引入“北京”等的学习，学生感觉地理学习都在自己身边，与自己的生活息息相关，从而起到理论联系实际的作用。
四、 悬念设问法
设置悬念、疑问式的导入，可以开启思维。在初中地理教学中，尤其要注重不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，从而引起学生对新知识的兴趣。比如，笔者讲授“我国的降水”一节时这样提问：“我们学校旁边小溪里的水，冬天和夏天水位有什么不同？为什么？”这些问题学生都可以看到，所以回答起来很积极主动，从而引出我国降水夏季多冬季少的特点，学生也很容易记住。又如，学校更换作息时间表时，笔者在课堂上提问：“上个学期18点30分上晚自习，天已经暗下来了；而现在19点30分上晚自习，为什么天还大亮？”结合学校教学、生活中常见的现象，有助于学生更好地理解课本知识，同时也能增加学生学习地理的兴趣。
五、 事例分析法
课堂教学的内容，大多可以在生活找到相关事例。通过事例分析，引导学生运用所学知识进行讨论分析，容易激发兴趣，使学生的求知欲活跃起来，进而调动起思维的积极性和主动性。例如在讲授《中国的商业》一课时，笔者让学生根据生活经验把下列商业活动地点排序：学校小卖部、桃舟商场、桃舟购物中心，并说明理由。这三个地点都是学生很熟悉的，很快得出正确结果。随后，让学生讨论分析桃舟商场与桃舟购物中心哪个规模大，顾客多，生意兴隆，并说明原因。答案很明确，桃舟购物中心较大。但原因是什么，各人有不同观点，在相互争论中，笔者穿插点拨，最后形成共识，从而很好地掌握了“商业中心形成条件”这一枯燥无味的知识点。
六、 实验导入法
在课堂上引入相关小实验，可让学生获得直观经验，又能增加课堂趣味性，促进对知识点的理解和掌握，对地理课堂教学有很大帮助。在讲述有关地理概念、地理原理时，可使用次用导入法。因此在讲授《西北地区的生态环境保护》时，笔者准备了容器、土、草、喷壶等材料，同时请学生协助实验。让学生比较干燥土壤与湿润土壤在大风（让学生用嘴吹）时的情况，同时比较有植物（草皮）和裸露地表在大风时的情况，从而展现西北地区脆弱的生态环境基础。一个简单的小实验，让学生有了直观的体验，促进了课堂教学的开展。
总之，地理的课堂导入方法多种多样。教师在教学过程中，无论采用哪一种导入方法，都从根据教学内容和学生实际出发，灵活地应用。贴近学生生活、符合学生认知水平、形式新颖的课堂导入，能唤起学生对新知识的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣和求知欲，进而提高课堂教学效果。
参考文献
[1] 教育部基础教育司组织．走进新课程[M].
[2] 任长松．新课程学习方式的变革[M]．北京.
[3] 颜容妙．投巧妙导入之石 激地理课堂之趣[J].
[4] 高凌飚．关于新课程教科书的几点思考[J].