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摘要：近年来，随着社会的不断发展，越来越多新颖的教学思想和理念出现在教育领域。新课程改革也在不断深入，在现代教育的舞台上，减负增效成为教师的重要任务。在教学中，教师不能再如以往那样，利用大量习题或者向学生灌输大量知识来提升学生的学习效果，而应该采取更具有技巧性的教学方法，加深学生对知识的理解，以提高学生的学习效率及学习能力，促进学生的全面发展。基于此，本文章对小学高年级数学教学中减负提质的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;高年级;减负提质;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在过去的教学中，学生负担过重一直都是一个十分普遍的问题，相比之下，数学教学更加流行“题海战术”，学生的学习负担也更重。现代教育理念对教学提出了更高的要求，在这样的情况下，提质成为减负的一大前提，如何提高小学数学教学质量也成为教师需要思考的问题。
一、小学高年级数学教学中的弊端
首先，传统教学模式只是将知识强行灌输给学生，让学生机械地进行学习和记忆，没有让学生自主地探究数学问题，没有真正地让学生理解数学知识的形成过程，更没有利用多种多样的教学方法给学生进行授课，导致学生无法拓展思维，在面对其他问题时，不能进行更好的解答。其次，教学模式过于死板，没有与课外知识进行结合。因为小学生对世界是充满好奇心的，所以当教师一味地重复课本中的内容时，会让小学生产生厌烦心理。小学生的定力不够，如果他们认为数学课是枯燥无味的，那么关注点就不会放在课上的知识点。这种教学模式导致学生不能很好地学习到数学知识，浪费学习时间，更无法做到自主学习。
二、小学高年级数学教学中减负提质的策略
（一）分层培养学生的数学思维能力
学生不同，先天条件和后天经历也各不相同，这也导致了不同学生对于数学敏感程度也各不相同，有些学生逻辑思维能力比较差，但是具象思维比较出色;有些学生局限思维较差，但是逻辑思维能力比较出色。所以，在对学生数学思维能力进行培养的时候，教师也应该做好分层处理，通过不同培养方案的设定，有针对性地对不同学生进行训练。比如，进行应用题讲解的时候，对于思维能力比较差的学生，教师可以先培养其正向思维，希望能够帮助学生更好地进行题目的解答;对于那些思维比较活跃的學生，在培养学生正向思维的情况下，教师可以从其他角度分析，重视学生多角度分析问题习惯和意识的培养，这样能够帮助学生提高其创新能力。
（二）设计合理的教学问题
在讲解“分数应用题”时，教师就可以为学生创设故事情境，在故事的结尾处提出问题：小猴子在山上种了一棵桃树，每天辛苦地为桃树浇水施肥。等到桃子成熟的时候，小猴子有事下了山。这时，来了一只十分嘴馋的小狐狸。小狐狸第1天偷吃了全部桃子的1/5，第2天偷吃了剩下桃子的1/4，第3天吃了1/3，第4天吃了1/2。第5天，他还没有吃，小猴子就回来了。小猴子数了数，树上现在只有20个桃子了。故事讲到这里，学生会被故事情节所吸引，而不会对数学学习产生抵触感，也不会因为自己没有掌握知识点而感到紧张。此时，教师可趁热打铁，提出问题：“请问这棵树上原来一共结了多少个桃子呢？”在问题的驱动及故事情节的引导下，学生可以通过反向推理，根据分数的性质，推算出最后的答案。这一方式取得数学的效果要比直接要求学生计算分数练习题更好。
（三）布置多样化的课后作业
在“多边形的面积”这一节，教师即可以以实践作业取代原本单一的书面作业。在这一过程中，教师可以将学生按照兴趣、能力合理分组，如将身体素质较强、数学水平较高、口语交流能力较强的学生分到同一个小组，以保证“同组异质，异组同质”。当然，在上述能力评价方法不方便实施的情况下，教师也可以依据学生的各学科成绩对其进行分组。之后，教师可以以“计算每个学生平均拥有的操场可活动区域面积”为任务，让学生进行实践。在这一过程中，学生不仅需要利用各种方法测量操场的边长，还需要通过合适的方法调查学校的人数，这对于深化学生对知识的理解有重要作用。相比于书面作业，实践作业无疑也更加有趣。这样，教师就通过实践作业有效激发了学生的兴趣，减轻了学生的作业负担。
（四）构建多元评价
学生的学习需要获得评价的认可和激励。教师在评价学生的过程中，应改变传统的评价习惯和评价方法，即仅通过一张数学卷子的考试成绩进行评价。由于在数学学习中，学生的学习态度、学习质量、学习能力都存在一定的差异性，教师应明确在对所有学生进行评价时，不能以同一标准要求学生，而应根据学生在以往数学学习中的学习状态、学习质量进行分析。对成绩有提高或者是努力有成果的学生，教师应给予表扬，让学生看到自己的进步，而不是始终以成绩最高的学生的标准要求所有的学生。教师改变传统的评价方法，同样也能够让体验式学习收获更好的效果，促使所有的学生都可以在新的教学环境中提高数学学习的主动性和积极性。
结束语
小学对于学生来说是奠定数学能力的最好阶段，有了良好的数学基础，在以后的学习当中才能更加省时省力。减负提质策略能让学生在上课时快速抓住学习的重点，进而扩展自己的思维，更好地掌握数学的核心素养，并且把核心素养运用到其他学科中，提升自己的整体学习成绩。
参考文献
[1]翟建晓.小学高年级数学教学中减负提质的策略[J].西部素质教育，2020，6（13）：195-196.
[2]刘爱荣.对小学数学减负提质的认识[J].读写算，2019（32）：192.
[3]王莹.小学数学作业减负提质的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：73.
关键词：小学数学;高年级;减负提质;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在过去的教学中，学生负担过重一直都是一个十分普遍的问题，相比之下，数学教学更加流行“题海战术”，学生的学习负担也更重。现代教育理念对教学提出了更高的要求，在这样的情况下，提质成为减负的一大前提，如何提高小学数学教学质量也成为教师需要思考的问题。
一、小学高年级数学教学中的弊端
首先，传统教学模式只是将知识强行灌输给学生，让学生机械地进行学习和记忆，没有让学生自主地探究数学问题，没有真正地让学生理解数学知识的形成过程，更没有利用多种多样的教学方法给学生进行授课，导致学生无法拓展思维，在面对其他问题时，不能进行更好的解答。其次，教学模式过于死板，没有与课外知识进行结合。因为小学生对世界是充满好奇心的，所以当教师一味地重复课本中的内容时，会让小学生产生厌烦心理。小学生的定力不够，如果他们认为数学课是枯燥无味的，那么关注点就不会放在课上的知识点。这种教学模式导致学生不能很好地学习到数学知识，浪费学习时间，更无法做到自主学习。
二、小学高年级数学教学中减负提质的策略
（一）分层培养学生的数学思维能力
学生不同，先天条件和后天经历也各不相同，这也导致了不同学生对于数学敏感程度也各不相同，有些学生逻辑思维能力比较差，但是具象思维比较出色;有些学生局限思维较差，但是逻辑思维能力比较出色。所以，在对学生数学思维能力进行培养的时候，教师也应该做好分层处理，通过不同培养方案的设定，有针对性地对不同学生进行训练。比如，进行应用题讲解的时候，对于思维能力比较差的学生，教师可以先培养其正向思维，希望能够帮助学生更好地进行题目的解答;对于那些思维比较活跃的學生，在培养学生正向思维的情况下，教师可以从其他角度分析，重视学生多角度分析问题习惯和意识的培养，这样能够帮助学生提高其创新能力。
（二）设计合理的教学问题
在讲解“分数应用题”时，教师就可以为学生创设故事情境，在故事的结尾处提出问题：小猴子在山上种了一棵桃树，每天辛苦地为桃树浇水施肥。等到桃子成熟的时候，小猴子有事下了山。这时，来了一只十分嘴馋的小狐狸。小狐狸第1天偷吃了全部桃子的1/5，第2天偷吃了剩下桃子的1/4，第3天吃了1/3，第4天吃了1/2。第5天，他还没有吃，小猴子就回来了。小猴子数了数，树上现在只有20个桃子了。故事讲到这里，学生会被故事情节所吸引，而不会对数学学习产生抵触感，也不会因为自己没有掌握知识点而感到紧张。此时，教师可趁热打铁，提出问题：“请问这棵树上原来一共结了多少个桃子呢？”在问题的驱动及故事情节的引导下，学生可以通过反向推理，根据分数的性质，推算出最后的答案。这一方式取得数学的效果要比直接要求学生计算分数练习题更好。
（三）布置多样化的课后作业
在“多边形的面积”这一节，教师即可以以实践作业取代原本单一的书面作业。在这一过程中，教师可以将学生按照兴趣、能力合理分组，如将身体素质较强、数学水平较高、口语交流能力较强的学生分到同一个小组，以保证“同组异质，异组同质”。当然，在上述能力评价方法不方便实施的情况下，教师也可以依据学生的各学科成绩对其进行分组。之后，教师可以以“计算每个学生平均拥有的操场可活动区域面积”为任务，让学生进行实践。在这一过程中，学生不仅需要利用各种方法测量操场的边长，还需要通过合适的方法调查学校的人数，这对于深化学生对知识的理解有重要作用。相比于书面作业，实践作业无疑也更加有趣。这样，教师就通过实践作业有效激发了学生的兴趣，减轻了学生的作业负担。
（四）构建多元评价
学生的学习需要获得评价的认可和激励。教师在评价学生的过程中，应改变传统的评价习惯和评价方法，即仅通过一张数学卷子的考试成绩进行评价。由于在数学学习中，学生的学习态度、学习质量、学习能力都存在一定的差异性，教师应明确在对所有学生进行评价时，不能以同一标准要求学生，而应根据学生在以往数学学习中的学习状态、学习质量进行分析。对成绩有提高或者是努力有成果的学生，教师应给予表扬，让学生看到自己的进步，而不是始终以成绩最高的学生的标准要求所有的学生。教师改变传统的评价方法，同样也能够让体验式学习收获更好的效果，促使所有的学生都可以在新的教学环境中提高数学学习的主动性和积极性。
结束语
小学对于学生来说是奠定数学能力的最好阶段，有了良好的数学基础，在以后的学习当中才能更加省时省力。减负提质策略能让学生在上课时快速抓住学习的重点，进而扩展自己的思维，更好地掌握数学的核心素养，并且把核心素养运用到其他学科中，提升自己的整体学习成绩。
参考文献
[1]翟建晓.小学高年级数学教学中减负提质的策略[J].西部素质教育，2020，6（13）：195-196.
[2]刘爱荣.对小学数学减负提质的认识[J].读写算，2019（32）：192.
[3]王莹.小学数学作业减负提质的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：73.