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在小学语文教学中，由于诸多因素的影响，阅读教学中“情感熏陶”与“语言发展”始终处于摇摆不定的状态，或者注重情感，忽视语言；或者偏重认知，忽视情感；或者油水分离，知情脱节。众所周知，语言与情感是有机的统一体，离开了情感，语言的存在便失去了生机和活力；离开了语言，情感的表达将失去了根基和依附。因此，在阅读教学中，须妥善处理“语言”与“情感”的关系，从而使学生在语文学习中言语得到发展，情感得到陶冶，个性得到张扬，人格得到完善。
一、重视情境铺垫，唤起学生情感，引领走进文本
人们解读语文作品，一般是先将语言文字“还原”成它所描述的形象，其中读者本身积累的表象是“还原”的关键。而由于阅历和认识能力的限制，加之有些课文远离学生生活，学生阅读中往往难以还原语言形象，难以表达走进文本，进入语言情境，因而难以真切感受语言情感。为此，须重视情境铺垫，唤醒学生情感，引领学生走进文本，全身心地去拥抱语言，与文中人物进行心灵的对话。
1、语言渲染，激发情感。阅读教学中，教者可通过生动的语言描述，展示课文画面，以准确地传递情感，创设情感氛围，拨动学生情感的一琴弦，引发他们能动情思，引领学生走进文本、亲历事情，感受场景，见识人物。为挖掘语言的情感因素，让学生体验情感发展语言，我这样导入：“同学们，如果你身居外国，面对的是陌生的人群，听到的是陌生语言。有一天，你在街上散步，突然间看到商店的霓虹灯闪烁着一行汉字。此时此刻，心情怎样？”让学生在孤独寂寞中感受祖国语言文字给自己带来的温暖和慰藉。学生有的说：“看到汉字，我好像回到了祖国母亲的怀抱，看到了祖国妈妈的笑脸。”有的说：“看到汉字，我仿佛看到了家乡无边的田野，弯弯的小河；好像看到了自家温馨的房间，妈妈慈祥的笑脸。”我继而巧妙设疑有机勾连，使学生全身心进入阅读感悟。
2、引进生活，激发情感。阅读者只有调动起自己的生活体验，体验情感，力求和作者想在一起，感在一处，才能从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到语言运用的技巧。为此，可沟通阅读与生活的联系，缩小生活与文本的差距，让学生在生活与阅读、课堂与课外的联系中，增强体验，促进感悟。如：阅读《月光曲》“兄妹俩的对话”时，学生对语言情感能够理解，却不能准确地传达。我便饱含深情地引导，回忆生活中类似的事。结果学生大多想到了自己类似的经历。一学生是这样描述的：那次，同桌杨明买了双新款球鞋，可我老是穿那双球鞋。放学一到家，我便对妈妈说：“妈妈，给我买双新球鞋吧，看人家张明……”“是啊，是该买。”停了一会她说，“可是，一双新款的球鞋得200多块呢！”望着妈妈焦急的样子，再看看她满手的老茧，我不禁后悔起来，忙说：“妈妈，我说着玩的，其实， 我这棉袄不一样防寒吗。”妈妈一下子把我搂在怀里，我抬头看时，她眼圈红了。由于有了真实的生活奠基，有了自我的体验铺垫，学生朗读课文时，大多声情并茂，情真意切。
3、创设情境，激发情感。为唤醒学生情感，须尽量诉诸学生感性，培养学生语言感觉，让他们用心去感受，用心去体悟，使课堂教学进入叶圣陶曾经描述过的那种境界：“一个教室，四五十学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”这是一种审美的氛围，师生融化在自由平等的气氛中，都有一种积极饱满的精神状态。在这样的情境中学生能更好地得到语言形象、语言意义、语言情感的感悟。
二、引导自主参与，增强情感体验，引发真情流露
情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质，不能给予，不能灌输。因而，阅读教学中情感的展开、发现、交融、生成、陶冶与提升，都须由学生自身体验来实现和完成。为此，实现“情感熏陶”与“语言发展”的统一，须切实重视学习活动的参与，语言情感的能动检验，使阅读教学成为学生真正参与、真切体验、真情流露的过程。
1、在弹性体验中流露真情。引导解读语言，体验情感，须给学生充分的自由，防止刻板，体现弹性，不画框框，不设条条，不以教师的理解替代学生的理解。有弹性才有个性，才在丰富多彩的思想情感。如：《鸟的天堂》，教师要学生一边听读5～8自然段，一边想象大榕树的样子。有的说，榕树像一片茂密的树林；有的说，榕树就是一个绿色的小岛；还有的说，榕树是一座绿色的小山……一颗颗充满灵气的心展开想像，全身心地感受那棵榕树，并借助自己的言语方式来表达感受。这样引导能在培养学生感悟能力的同时，提升学生的个性品质。
2、在角色转换中流露真情。引导学生充当角色，去经历生活，参与活动，舒展心灵，张扬个性，体悟语言，以达到语言训练和情感熏陶的双重收获。
3、在朗读品味中流露真情。研究表明，琅琅的书声可促使学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会作者的人格、思想和情操。加强朗读训练，可促使学生全部心智投入，增加语言积累，得到境的感受、情的诱发、理的启迪。朗读训练的重点在于引导学生全身心参与，真情感参与。
追求情感熏陶与语言发展的平衡，须给学生精神提升语言发展创造一个“平台”，以激起学生心潮的涌动，心灵的颤动，情感的奔涌，使学生产生不吐不快、非吐不可的心理状态，从而借助合适的语言外化涌动的心潮，放飞震撼的心灵，抒发奔涌的情感。而由于学生与文中人物产生情感差的存在，阅读中他们难以与作者、与文中人物产生心灵共振，也就难以看到他们情感涌动带来的语言流淌。为此，还须引发学生的精神生活，触发学生心中积蓄，以形成语言与精神同构的心灵产物。
一、重视情境铺垫，唤起学生情感，引领走进文本
人们解读语文作品，一般是先将语言文字“还原”成它所描述的形象，其中读者本身积累的表象是“还原”的关键。而由于阅历和认识能力的限制，加之有些课文远离学生生活，学生阅读中往往难以还原语言形象，难以表达走进文本，进入语言情境，因而难以真切感受语言情感。为此，须重视情境铺垫，唤醒学生情感，引领学生走进文本，全身心地去拥抱语言，与文中人物进行心灵的对话。
1、语言渲染，激发情感。阅读教学中，教者可通过生动的语言描述，展示课文画面，以准确地传递情感，创设情感氛围，拨动学生情感的一琴弦，引发他们能动情思，引领学生走进文本、亲历事情，感受场景，见识人物。为挖掘语言的情感因素，让学生体验情感发展语言，我这样导入：“同学们，如果你身居外国，面对的是陌生的人群，听到的是陌生语言。有一天，你在街上散步，突然间看到商店的霓虹灯闪烁着一行汉字。此时此刻，心情怎样？”让学生在孤独寂寞中感受祖国语言文字给自己带来的温暖和慰藉。学生有的说：“看到汉字，我好像回到了祖国母亲的怀抱，看到了祖国妈妈的笑脸。”有的说：“看到汉字，我仿佛看到了家乡无边的田野，弯弯的小河；好像看到了自家温馨的房间，妈妈慈祥的笑脸。”我继而巧妙设疑有机勾连，使学生全身心进入阅读感悟。
2、引进生活，激发情感。阅读者只有调动起自己的生活体验，体验情感，力求和作者想在一起，感在一处，才能从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到语言运用的技巧。为此，可沟通阅读与生活的联系，缩小生活与文本的差距，让学生在生活与阅读、课堂与课外的联系中，增强体验，促进感悟。如：阅读《月光曲》“兄妹俩的对话”时，学生对语言情感能够理解，却不能准确地传达。我便饱含深情地引导，回忆生活中类似的事。结果学生大多想到了自己类似的经历。一学生是这样描述的：那次，同桌杨明买了双新款球鞋，可我老是穿那双球鞋。放学一到家，我便对妈妈说：“妈妈，给我买双新球鞋吧，看人家张明……”“是啊，是该买。”停了一会她说，“可是，一双新款的球鞋得200多块呢！”望着妈妈焦急的样子，再看看她满手的老茧，我不禁后悔起来，忙说：“妈妈，我说着玩的，其实， 我这棉袄不一样防寒吗。”妈妈一下子把我搂在怀里，我抬头看时，她眼圈红了。由于有了真实的生活奠基，有了自我的体验铺垫，学生朗读课文时，大多声情并茂，情真意切。
3、创设情境，激发情感。为唤醒学生情感，须尽量诉诸学生感性，培养学生语言感觉，让他们用心去感受，用心去体悟，使课堂教学进入叶圣陶曾经描述过的那种境界：“一个教室，四五十学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”这是一种审美的氛围，师生融化在自由平等的气氛中，都有一种积极饱满的精神状态。在这样的情境中学生能更好地得到语言形象、语言意义、语言情感的感悟。
二、引导自主参与，增强情感体验，引发真情流露
情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质，不能给予，不能灌输。因而，阅读教学中情感的展开、发现、交融、生成、陶冶与提升，都须由学生自身体验来实现和完成。为此，实现“情感熏陶”与“语言发展”的统一，须切实重视学习活动的参与，语言情感的能动检验，使阅读教学成为学生真正参与、真切体验、真情流露的过程。
1、在弹性体验中流露真情。引导解读语言，体验情感，须给学生充分的自由，防止刻板，体现弹性，不画框框，不设条条，不以教师的理解替代学生的理解。有弹性才有个性，才在丰富多彩的思想情感。如：《鸟的天堂》，教师要学生一边听读5～8自然段，一边想象大榕树的样子。有的说，榕树像一片茂密的树林；有的说，榕树就是一个绿色的小岛；还有的说，榕树是一座绿色的小山……一颗颗充满灵气的心展开想像，全身心地感受那棵榕树，并借助自己的言语方式来表达感受。这样引导能在培养学生感悟能力的同时，提升学生的个性品质。
2、在角色转换中流露真情。引导学生充当角色，去经历生活，参与活动，舒展心灵，张扬个性，体悟语言，以达到语言训练和情感熏陶的双重收获。
3、在朗读品味中流露真情。研究表明，琅琅的书声可促使学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会作者的人格、思想和情操。加强朗读训练，可促使学生全部心智投入，增加语言积累，得到境的感受、情的诱发、理的启迪。朗读训练的重点在于引导学生全身心参与，真情感参与。
追求情感熏陶与语言发展的平衡，须给学生精神提升语言发展创造一个“平台”，以激起学生心潮的涌动，心灵的颤动，情感的奔涌，使学生产生不吐不快、非吐不可的心理状态，从而借助合适的语言外化涌动的心潮，放飞震撼的心灵，抒发奔涌的情感。而由于学生与文中人物产生情感差的存在，阅读中他们难以与作者、与文中人物产生心灵共振，也就难以看到他们情感涌动带来的语言流淌。为此，还须引发学生的精神生活，触发学生心中积蓄，以形成语言与精神同构的心灵产物。