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摘 要：在阅读与写作教学中，很多老师存在把读与写分离，阅读教学贪多求全，重读轻写，写作教学盲目随意等问题。针对此现状我们决定采取挖掘读写结合资源，促进读写迁移;以读促写，引导读写结合;激励强化兴趣，培养意识习惯等手段达到阅读教学和写作教学一体化。
关键词：读写结合;读写迁移;以读促写
语文新课标指出：阅读和写作必须紧密结合起来。阅读和写作各是语文教学的半壁江山，阅读和写作能力是学生能力的最基本、最主要的组成部分，阅读和写作的关系应当是相辅相成的。阅读教学除了提升语文素养之外，还有一个重要功能就是为作文教学服务。太原五中高中语文赵旭老师曾说过：“阅读和写作是密不可分的，是一体两面的”。现将初中语文部编本教材阅读与写作一体化探究如下：
一、挖掘读写结合资源，促进读写迁移
首先在进行阅讀教学时，设计教学目标时应有意向读写迁移。优化阅读教学目标，能真正体现阅读是为写作作储备的源泉。其次把作文教学总目标分解，化整为零，一节课训练一个点。文笔优美的文本就重点训练朗读，积累优美词句;写作方法巧妙地文本，就重点体会赏析方法;课文故事性强的文本，训练复述概括;对诗词歌赋类文本则可以训练改写散文;对文本中有留白的部分，则可以结合上下文补写续写;人物描写传神的，就抓住关键语句体会生动形象的描写等等。这样目标明确，避免千篇一律，任务简单，有充足的时间，使写作训练落到实处。比如教学《我的叔叔于勒》这篇小说时，抓住情节特点，可以仿照原文风格续写，可以改换人称改写，可以补续人物心理活动等。学习《白杨礼赞》我们可以仿照象征手法，选取一种能引发联想的事物，完成一篇托物言志的作文练笔。学习了《春》一文抓住景物描写的方法，通过赏析多角度、多层次、多感官、动静结合、虚实相生，人景结合的写景特色，写家乡的四季中的某一个季节;比如学习了《少年闰土》中正侧面结合、对比手法等等技巧后，就可以仿写这类手法，在仿写中习得作文写法技巧等等。这样设计教学形式，明确利用教材成为学生写作的示范，也促进阅读教学，提高阅读水平和阅读能力，这和新课程改革倡导的教材使用观：“不是教教材，而是用教材教”是相一致的。
再者精心创设情境，促进读写迁移。部编本初中语文教材所选文章都是文质兼美的，在指导学生阅读的时候，可根据教材特点发掘出激发写作兴趣和写作期待的元素，这需要教师在教学中要体现三者的对话，即学生与文本的对话，学生与作者的对话，编者与学生的对话。在教学茨威格的《伟大的悲剧》一文时，我这样设计：我和学生一同徜徉在冰雪覆盖的茫茫冰原，聆听那肆虐横行的暴风雪的喧嚣，见证了斯科特一行艰苦卓绝的跋涉，目睹了他们一个个相继牺牲，感受到他们坚强不屈的灵魂与绅士般宽阔的胸怀，特别是看到他们一个个鲜活的生命无可挽回的离我们而去，我们被强烈的感染了，震撼了......阅读课学习到这里，如果就此结束课堂，将失去一次绝好的机会。于是增设新的教学环节，让学生与文本真情对话，抓住学生激动、悲痛、崇敬的心情，让他们为这些英雄们写几句墓志铭。学生非常投入，也非常动情。全神贯注的思索着，很快他们就有人发言了。他们的发言着实令我激动不已。这堂课学生们十分动容甚至感到意犹未尽，也有深深的遗憾。这一情境的创设让学生释放了自己，表现了自己，升华了自己。也让读和写巧妙地天衣无缝的结合在一起。
二、以读促写，引导读写结合
古语说：”读书破万卷，下笔如有神。”“”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“问渠那得清如许，为有源头活水来”。广博的阅读，对写作有巨大促进作用。不论课内还是课外，课堂阅读还是课余时间阅读，专题阅读还是自由阅读，都有意引导读写的结合。
（一）课内阅读文本作为阅读教学的主要内容。积累摘抄文中经典语句并适度仿写，积累的词汇可连词成话，对经典句子段落的写法、篇章的结构构思技巧进行初步的点评赏析，并写出读中所悟、所感、所惑。有意引导强化作文教学技巧、素材、语言方面的训练，通过创设情境，进行当堂训练，或通过学后随笔，改写、续写、仿写等形式进行强化训练，使读和写自始至终形影不离，达到以读促写，读写结合，使阅读和写作是我们语文教学的一面镜子，照出两面。
（二）课外阅读作为课内阅读教学的有力补充，与课内阅读同样重要。我认为，既然花工夫读了，就应当留下“印迹”，不能走马观花，对写法主题肤浅的文章，没有必要“细嚼慢咽”，对人物传记、文学名著等饱含写作技巧的作品则要“咬文嚼字”，不仅要读要想，还要写好读书卡，做好读书摘记随笔等等。问渠那得清如许，唯有源头活水来。只有多读才会为写作提供源源不断的源头活水，真正实现以读促写，读写结合。
三、激励强化兴趣，培养意识习惯
任何要付出艰苦劳动的活动，要想长期坚持成为一种习惯，必须先要激发兴趣和期待，在学生头脑中形成一种意识。读写结合要想长期坚持下去，不停留于表面或是半途而废，一定要提高学生们的阅读兴趣和和写作意识习惯。对他们的活动成果和行为给予充分的肯定，以正面鼓励评价、肯定、引导的方式促使他们坚持下去，定会有所广益。
总之，阅读和写作要变成语文教师的一种自觉意识，在进行语文阅读教学的时候有意识的结合写作教学，在进行写作教学的时候有意识的结合阅读教学，两者你中有我，我中有你。以阅读文本为依托，在读中悟写，在写中用读。读写才真正融为一体，实现一体两面，才能达到阅读教学和写作教学的高效课堂。
参考文献
[1] 王艳娟.初中语文阅读写作一体化教学方法初探[D].东北师范大学，2010.
[2] 王丽霞.初中语文读写一体化教学研究与实践[J].作文成功之路（上），2017（3）：28-28.
[3] 辛长海.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践分析[J].中国培训，2015（10）：228-228.
基金项目：本文系2019年度河南省教育科学“十三五”规划一般课题《部编初中语文教材读写结合教学实践研究》（课题编号：（2019-JKGHYB-1431）
关键词：读写结合;读写迁移;以读促写
语文新课标指出：阅读和写作必须紧密结合起来。阅读和写作各是语文教学的半壁江山，阅读和写作能力是学生能力的最基本、最主要的组成部分，阅读和写作的关系应当是相辅相成的。阅读教学除了提升语文素养之外，还有一个重要功能就是为作文教学服务。太原五中高中语文赵旭老师曾说过：“阅读和写作是密不可分的，是一体两面的”。现将初中语文部编本教材阅读与写作一体化探究如下：
一、挖掘读写结合资源，促进读写迁移
首先在进行阅讀教学时，设计教学目标时应有意向读写迁移。优化阅读教学目标，能真正体现阅读是为写作作储备的源泉。其次把作文教学总目标分解，化整为零，一节课训练一个点。文笔优美的文本就重点训练朗读，积累优美词句;写作方法巧妙地文本，就重点体会赏析方法;课文故事性强的文本，训练复述概括;对诗词歌赋类文本则可以训练改写散文;对文本中有留白的部分，则可以结合上下文补写续写;人物描写传神的，就抓住关键语句体会生动形象的描写等等。这样目标明确，避免千篇一律，任务简单，有充足的时间，使写作训练落到实处。比如教学《我的叔叔于勒》这篇小说时，抓住情节特点，可以仿照原文风格续写，可以改换人称改写，可以补续人物心理活动等。学习《白杨礼赞》我们可以仿照象征手法，选取一种能引发联想的事物，完成一篇托物言志的作文练笔。学习了《春》一文抓住景物描写的方法，通过赏析多角度、多层次、多感官、动静结合、虚实相生，人景结合的写景特色，写家乡的四季中的某一个季节;比如学习了《少年闰土》中正侧面结合、对比手法等等技巧后，就可以仿写这类手法，在仿写中习得作文写法技巧等等。这样设计教学形式，明确利用教材成为学生写作的示范，也促进阅读教学，提高阅读水平和阅读能力，这和新课程改革倡导的教材使用观：“不是教教材，而是用教材教”是相一致的。
再者精心创设情境，促进读写迁移。部编本初中语文教材所选文章都是文质兼美的，在指导学生阅读的时候，可根据教材特点发掘出激发写作兴趣和写作期待的元素，这需要教师在教学中要体现三者的对话，即学生与文本的对话，学生与作者的对话，编者与学生的对话。在教学茨威格的《伟大的悲剧》一文时，我这样设计：我和学生一同徜徉在冰雪覆盖的茫茫冰原，聆听那肆虐横行的暴风雪的喧嚣，见证了斯科特一行艰苦卓绝的跋涉，目睹了他们一个个相继牺牲，感受到他们坚强不屈的灵魂与绅士般宽阔的胸怀，特别是看到他们一个个鲜活的生命无可挽回的离我们而去，我们被强烈的感染了，震撼了......阅读课学习到这里，如果就此结束课堂，将失去一次绝好的机会。于是增设新的教学环节，让学生与文本真情对话，抓住学生激动、悲痛、崇敬的心情，让他们为这些英雄们写几句墓志铭。学生非常投入，也非常动情。全神贯注的思索着，很快他们就有人发言了。他们的发言着实令我激动不已。这堂课学生们十分动容甚至感到意犹未尽，也有深深的遗憾。这一情境的创设让学生释放了自己，表现了自己，升华了自己。也让读和写巧妙地天衣无缝的结合在一起。
二、以读促写，引导读写结合
古语说：”读书破万卷，下笔如有神。”“”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“问渠那得清如许，为有源头活水来”。广博的阅读，对写作有巨大促进作用。不论课内还是课外，课堂阅读还是课余时间阅读，专题阅读还是自由阅读，都有意引导读写的结合。
（一）课内阅读文本作为阅读教学的主要内容。积累摘抄文中经典语句并适度仿写，积累的词汇可连词成话，对经典句子段落的写法、篇章的结构构思技巧进行初步的点评赏析，并写出读中所悟、所感、所惑。有意引导强化作文教学技巧、素材、语言方面的训练，通过创设情境，进行当堂训练，或通过学后随笔，改写、续写、仿写等形式进行强化训练，使读和写自始至终形影不离，达到以读促写，读写结合，使阅读和写作是我们语文教学的一面镜子，照出两面。
（二）课外阅读作为课内阅读教学的有力补充，与课内阅读同样重要。我认为，既然花工夫读了，就应当留下“印迹”，不能走马观花，对写法主题肤浅的文章，没有必要“细嚼慢咽”，对人物传记、文学名著等饱含写作技巧的作品则要“咬文嚼字”，不仅要读要想，还要写好读书卡，做好读书摘记随笔等等。问渠那得清如许，唯有源头活水来。只有多读才会为写作提供源源不断的源头活水，真正实现以读促写，读写结合。
三、激励强化兴趣，培养意识习惯
任何要付出艰苦劳动的活动，要想长期坚持成为一种习惯，必须先要激发兴趣和期待，在学生头脑中形成一种意识。读写结合要想长期坚持下去，不停留于表面或是半途而废，一定要提高学生们的阅读兴趣和和写作意识习惯。对他们的活动成果和行为给予充分的肯定，以正面鼓励评价、肯定、引导的方式促使他们坚持下去，定会有所广益。
总之，阅读和写作要变成语文教师的一种自觉意识，在进行语文阅读教学的时候有意识的结合写作教学，在进行写作教学的时候有意识的结合阅读教学，两者你中有我，我中有你。以阅读文本为依托，在读中悟写，在写中用读。读写才真正融为一体，实现一体两面，才能达到阅读教学和写作教学的高效课堂。
参考文献
[1] 王艳娟.初中语文阅读写作一体化教学方法初探[D].东北师范大学，2010.
[2] 王丽霞.初中语文读写一体化教学研究与实践[J].作文成功之路（上），2017（3）：28-28.
[3] 辛长海.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践分析[J].中国培训，2015（10）：228-228.
基金项目：本文系2019年度河南省教育科学“十三五”规划一般课题《部编初中语文教材读写结合教学实践研究》（课题编号：（2019-JKGHYB-1431）