【摘 要】
：
每次中考阅卷归来,笔者都感慨颇多,尤以作文为最.一篇作文往往要在须臾之间判定优劣,给出分数.这会不会误判?虽然公示的评分标准要求从“内容”“结构”“语言”三方面赋分,但实际上都是取其阅卷第一感:这篇文章写了什么.文以载道,一篇文章贵在“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”.说到底,能否让阅卷老师看出考生的写作意图,并迅速地判断出这篇文章是否是围绕中心进行表达的,往往决定了一篇考场作文的成败.有感于此,我们在指导学生进行作文复习备考的时候,要使其具有“一句话”意识.
【机 构】
：
南京市第二十九中学致远初级中学,江苏 南京 210029
论文部分内容阅读
每次中考阅卷归来,笔者都感慨颇多,尤以作文为最.一篇作文往往要在须臾之间判定优劣,给出分数.这会不会误判?虽然公示的评分标准要求从“内容”“结构”“语言”三方面赋分,但实际上都是取其阅卷第一感:这篇文章写了什么.文以载道,一篇文章贵在“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”.说到底,能否让阅卷老师看出考生的写作意图,并迅速地判断出这篇文章是否是围绕中心进行表达的,往往决定了一篇考场作文的成败.有感于此,我们在指导学生进行作文复习备考的时候,要使其具有“一句话”意识.
其他文献
古典诗词大家叶嘉莹先生很重视古典诗词在年轻一代的传播,其演讲深入浅出,自成特色,影响巨大,集结出版了不少专著,《叶嘉莹说初盛唐诗》便是其中代表.其古诗鉴赏方法可总结为:重视吟诵,以声入境;知人论世,旁征博引;以诗解诗,比较阅读;兴发感动,观照生命.
统编版教材必修(上册)第一单元选文涵盖诗歌、小说,日常教学此单元仅停留于文学或文化的单一认识上.文本互涉专题教学,是找寻文学与文化互涉中某一个相关点、矛盾点、突出点使二者关联,形成聚合点,将文本分析引向深入,拓宽学生的学习视野.以下是笔者基于文本互涉整合《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》三首诗歌而作的一次专题阅读教学.
《阿长与》蕴含了鲁迅对阿长深厚而复杂的感情,这份感情通过巧用不同手法和形式得到体现:叠加运用对比手法,充分展现儿时单纯质朴的感激、敬佩之情;交错运用双重叙事视角,体现情感从儿童感性认知到成人理性认知的螺旋式深化;运用并列结构标题强调阿长与《山海经》在鲁迅心中不仅位置同等重要,而且二者交织在一起共同成为他心中最为珍贵的记忆.
2020年各地中考作文出现了大量的多选题,而多选题利弊并存:从学生角度来说,有着自由选择与艰难取舍间的困扰;从命题角度来看,可以比较有效地考查学生的语文素养但又给抄袭投机以更多的机会;从评价结果看,张扬了学生的个性,但又给偏于主观化的中考作文评分带来了挑战.应该本着真实写作的追求,尊重考生个性特点,以情境为依托,以任务的达成为目的,更加科学合理地改进并推广多选作文题这种好的作文命题方式.
学生能否在文章中抒发真情实感,取决于学生能否打开情感通道来抒写真实具体的个人素材.可以通过造境、沁意、出情三个步骤,使得学生在对话中唤醒体验,在强化中产生共鸣,在言说中孕育情意,在追问中淬炼思维,在分享中学会选材.这能激活学生的生命体验,引导学生将生活中、记忆里的真实、独家的素材写出来.
写作源自生活的真实,发自性情的必然,是“个体生命的宣示”.长期以来,中学作文教学同一化倾向严重,教师该如何理性认识个性化写作问题,怎样指导学生写作充满个性的作文,值得大家思考.rn纵观中学语文课程发展历程,以中学“课程标准”为思考视角,研究作文个性化教学发展,我们发现1902-1948年近五十年的中学“课程标准”对个性化写作都有阐述.现做一梳理,探寻其发展轨迹,希望对今后的写作教学有一定的启示.
在庆祝建党100周年之际,重读青年毛泽东的作文《商鞅徙木立信论》,联系落实“立德树人”根本任务及语文课程改革,我们会得到许多有益的启示和鼓舞的力量.rn1912年6月,湖南全省高等中学校举行作文比赛.湖南省立一中学生毛泽东以一篇《商鞅徙木立信论》的作文获得“优胜”.
在朱自清的《春》中,可以系统地学习到比喻修辞的相关知识.其中,包括比喻句的构成、分类,以及比喻修辞的写作价值.
统编教材七年级下册第四单元的教学目标是围绕“怎样选材”设定的,张中行先生的文章《叶圣陶先生二三事》收入此单元时,其篇幅由4600多字删改成2200来字.一半的内容被删掉后,还能高质量完成“怎样选材”的读写任务吗?rn先来看看删掉了什么,删掉的内容对全文有何影响.第1段就直接删掉了 200多字,这些内容是对本文选材的说明.对于叶圣陶的业绩、事迹,人们已经很熟悉了;所以作者不写那些众所周知的成就,只写与自己有关的、不见于高文典册的事情.文章选取什么材料,为什么选取这些材料,事关文意理解的基础,也是学生学习选材
“整本书阅读与研讨”任务群教学总课时为18节,《乡土中国》可以安排6课时来教学.这样的课堂教学“应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主,不应以教师的讲解代替或者限制学生的阅读与思考”,这就明确指出了《乡土中国》教学的基本路径:“教师提出专题学习目标,组织学生学习活动,引导学生深入思考、讨论与交流.”当前不少学校仍然停留在传统文本解读模式中,不厌其烦地讲授,而学生的自主阅读没有落实,探究和讨论成为空谈.