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摘要：英语作为一门语言学科，其教学特点应是培养学生的生成性学习能力，即能够利用已有经验，通过发散思维、迁移运用等方式建构新知，从而达到提高学习效果、加强运用能力的目的。思维导图是一种表达发散性思维的图示思维表征工具，具有结构整体和层次分明的特点，能够使学生根据导图的形状与内容进行思维拓展，所构建的知识网有助于加速知识的获取。初中生处于建立良好学习习惯的关键时期，教师可在英语教学中合理运用思维导图，引导学生将复杂繁琐的英语知识梳理为直观形象的知识图。
关键词：思维导图;初中英语;应用策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-336
思维导图是一种受建构主义理论影响的学习辅助工具，其强调大脑网络的建立与发散性思维的形成。思维导图可将原本零散的知识点连接为符合逻辑结构的系统化知识图，并清晰地展示出各个知识点之间的包容关系，将抽象的知识层次转变为直观形象的整体结构，对于强化记忆效果、提高学习效率具有突出效果。在知识信息迅速膨胀的教育发展趋势下，增强学生的知识生成能力才是教育的核心目标，在英语教学中，丰富学生的知识积累、拓展他们获取信息的途径是提高学生英语自主学习能力的重要前提。由此出发，教师可运用思维导图帮助学生构建系统化的知识体系，并培养其发散性思维，逐渐增强学习效果。
一、利用思维导图梳理阅读内容，引导学生梳理文本结构
纵观教学实践，目前初中英語阅读教学结构主要为先让学生通读一遍课文，然后教师逐句讲解课文内容，在解释完整篇文章大意后进行语法知识点讲解。这种教学方法过于注重语法知识的剖析，而忽略了对学生阅读理解能力的培养。为此，教师可利用思维导图梳理阅读内容，从文章主题的分析、文化背景的融入、英语知识的激活、课后问题的思考几部分引导学生梳理文本结构，使得学生能借助思维导图了解文本内容并解读文章主旨。
教师可以根据课文结构制作思维导图，例如在学习“English Around the World”这篇课文时，笔者列出以课文题目为中心的思维导图，按顺序列出“英语使用于世界各地”“英语成为国际语言的原因”“中国鼓励人学习英语”“英语学习是非常重要的产业”四个分支，学生结合导图概括去阅读课文，可以更准确地捕捉到每个段落的重点与本文的主旨内容。此外，教师还可利用“5W1H”的结构制作思维导图，从课文的原因、时间、事件、地点、形式、主人公六方面探究本文内容。
二、利用思维导图整合语法知识，强化学生知识记忆效果
语法是英语教学中的一项难点，因语法学习是建立在词汇掌握、结构把握、知识转变等基础技能之上的，对学生的语言输出能力要求较高，需要学生掌握英语基本逻辑结构与语言内在规律。对于初中生来说，将繁多的语法知识点进行分门别类的整理复习是较为困难的，并且容易出现记忆误差，在运用时无法准确地进行词汇变形与句式转换。为此，教师可利用思维导图整合语法知识，通过构建系统化的知识体系强化学生的记忆效果。
例如：在进行时态语法的总结复习时，笔者在思维导图中分别列出“一般现在时”“一般过去时”“一般将来时”“现在进行时”“现在完成时”“过去完成时”“过去进行时”“过去将来时”八个初中英语时态语法点，并在每个分支后面继续拓展出其概念、基本结构、用法例句和常见错误。思维导图具备结构清晰的特点，学生可以在导图中对比相似语法知识，并结合例句进行迁移运用，促使他们能够在可视化功能的辅助下准确区分时态语法的运用。
三、利用思维导图分析写作主题，帮助学生开发写作思路
初中英语写作同样是一项难点内容，写作综合考察学生的词汇拼写、句式运用、语法知识以及整体内容，与学生的英语核心素养有着密切关系。目前，初中生在进行英语写作时常常存在逻辑混乱、内容千篇一律、缺乏实质内容的问题，以至于他们作文的整体分数不高，这也表示学生的写作能力亟须提升。鉴于此，教师可利用思维导图分析写作主题，从作文的选材、立意、内容、结构与情感几方面，帮助学生开发写作思路。
例如：写作话题为“向你的英国朋友介绍一下你的健康饮食习惯”，思维导图以“Healthy eating habits”为中心，列出“作文结构”“主要观点”“文章主题”为三个基本分支，分别在每个基本分支后补充具体内容，如“作文结构”为“总——分——总”，先点明主题，再具体详述健康饮食习惯，最后抒发情感;“主要观点”部分则可拓展出“Breakfast”“Lunch”“Dinner”三部分，让学生根据自己的饮食习惯进行详细叙述。
总而言之，思维导图可以在学生原有知识水平的基础上不断进行拓展和延伸，引导学生形成发散性思维能力，这种有关联的动态思维模式既能帮助学生理清知识脉络、建立知识体系，又能使之提升知识水平、强化记忆效果，切实有利于学生思维能力的良性发展。在初中英语教学中运用思维导图，一方面可以帮助学生提高学习效率，加速知识的获取过程，另一方面则可提高他们储存信息、解决问题的能力，进而使之系统地构建知识体系，并形成生成性学习能力。
参考文献
[1]覃鸿飞.思维导图在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：102.
[2]王秀堂.思维导图理论在初中英语教学中运用的思考[J].中国教师，2018（S1）：16.
关键词：思维导图;初中英语;应用策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-336
思维导图是一种受建构主义理论影响的学习辅助工具，其强调大脑网络的建立与发散性思维的形成。思维导图可将原本零散的知识点连接为符合逻辑结构的系统化知识图，并清晰地展示出各个知识点之间的包容关系，将抽象的知识层次转变为直观形象的整体结构，对于强化记忆效果、提高学习效率具有突出效果。在知识信息迅速膨胀的教育发展趋势下，增强学生的知识生成能力才是教育的核心目标，在英语教学中，丰富学生的知识积累、拓展他们获取信息的途径是提高学生英语自主学习能力的重要前提。由此出发，教师可运用思维导图帮助学生构建系统化的知识体系，并培养其发散性思维，逐渐增强学习效果。
一、利用思维导图梳理阅读内容，引导学生梳理文本结构
纵观教学实践，目前初中英語阅读教学结构主要为先让学生通读一遍课文，然后教师逐句讲解课文内容，在解释完整篇文章大意后进行语法知识点讲解。这种教学方法过于注重语法知识的剖析，而忽略了对学生阅读理解能力的培养。为此，教师可利用思维导图梳理阅读内容，从文章主题的分析、文化背景的融入、英语知识的激活、课后问题的思考几部分引导学生梳理文本结构，使得学生能借助思维导图了解文本内容并解读文章主旨。
教师可以根据课文结构制作思维导图，例如在学习“English Around the World”这篇课文时，笔者列出以课文题目为中心的思维导图，按顺序列出“英语使用于世界各地”“英语成为国际语言的原因”“中国鼓励人学习英语”“英语学习是非常重要的产业”四个分支，学生结合导图概括去阅读课文，可以更准确地捕捉到每个段落的重点与本文的主旨内容。此外，教师还可利用“5W1H”的结构制作思维导图，从课文的原因、时间、事件、地点、形式、主人公六方面探究本文内容。
二、利用思维导图整合语法知识，强化学生知识记忆效果
语法是英语教学中的一项难点，因语法学习是建立在词汇掌握、结构把握、知识转变等基础技能之上的，对学生的语言输出能力要求较高，需要学生掌握英语基本逻辑结构与语言内在规律。对于初中生来说，将繁多的语法知识点进行分门别类的整理复习是较为困难的，并且容易出现记忆误差，在运用时无法准确地进行词汇变形与句式转换。为此，教师可利用思维导图整合语法知识，通过构建系统化的知识体系强化学生的记忆效果。
例如：在进行时态语法的总结复习时，笔者在思维导图中分别列出“一般现在时”“一般过去时”“一般将来时”“现在进行时”“现在完成时”“过去完成时”“过去进行时”“过去将来时”八个初中英语时态语法点，并在每个分支后面继续拓展出其概念、基本结构、用法例句和常见错误。思维导图具备结构清晰的特点，学生可以在导图中对比相似语法知识，并结合例句进行迁移运用，促使他们能够在可视化功能的辅助下准确区分时态语法的运用。
三、利用思维导图分析写作主题，帮助学生开发写作思路
初中英语写作同样是一项难点内容，写作综合考察学生的词汇拼写、句式运用、语法知识以及整体内容，与学生的英语核心素养有着密切关系。目前，初中生在进行英语写作时常常存在逻辑混乱、内容千篇一律、缺乏实质内容的问题，以至于他们作文的整体分数不高，这也表示学生的写作能力亟须提升。鉴于此，教师可利用思维导图分析写作主题，从作文的选材、立意、内容、结构与情感几方面，帮助学生开发写作思路。
例如：写作话题为“向你的英国朋友介绍一下你的健康饮食习惯”，思维导图以“Healthy eating habits”为中心，列出“作文结构”“主要观点”“文章主题”为三个基本分支，分别在每个基本分支后补充具体内容，如“作文结构”为“总——分——总”，先点明主题，再具体详述健康饮食习惯，最后抒发情感;“主要观点”部分则可拓展出“Breakfast”“Lunch”“Dinner”三部分，让学生根据自己的饮食习惯进行详细叙述。
总而言之，思维导图可以在学生原有知识水平的基础上不断进行拓展和延伸，引导学生形成发散性思维能力，这种有关联的动态思维模式既能帮助学生理清知识脉络、建立知识体系，又能使之提升知识水平、强化记忆效果，切实有利于学生思维能力的良性发展。在初中英语教学中运用思维导图，一方面可以帮助学生提高学习效率，加速知识的获取过程，另一方面则可提高他们储存信息、解决问题的能力，进而使之系统地构建知识体系，并形成生成性学习能力。
参考文献
[1]覃鸿飞.思维导图在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：102.
[2]王秀堂.思维导图理论在初中英语教学中运用的思考[J].中国教师，2018（S1）：16.