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教师的课堂教学语言是很重要的，这也是一种活跃气氛的好方法。因为教师生动的语言是打开知识宝库的钥匙，是师生心灵沟通的桥梁。那么应该如何来提高语文课堂教学的语言艺术呢？笔者主要采用下面的几点方法：
一、从导语入手，从而达到语言艺术的情趣性
导语是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。一堂成功的语文课往往得力于一个生动的导语，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此精心设计好一个导语，因势利导，那么上课一开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。
例如，在教《鲁提辖拳打镇关西》一课时，我一开始就播放了《好汉歌》，“听了这么雄壮的歌曲，你是否也有这种打抱不平的冲动呢？”从而让学生带着一种跃跃欲试的情感来学习课文，效果非常好。由此可见，巧设导语为上好一堂语文课定下了基调，活跃了氛围，也调动学生学习的积极性。
二、从幽默入手，从而达到语言艺术的生动性
德国著名演讲学家海茵兹·雷曼麦说过：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。可见，在教学中适当采用幽默的语言，让人在轻松、愉快中学到了知识，提高知识，这是学生乐学、愿学的一个原因。
例如在教学《我的第一次文学尝试》前，我先讲了一个幽默故事：“马克·吐温在钓鱼，一个陌生人走来问他：“怎么，你在钓鱼？”“是啊！”马克·吐温答道：“今天钓了半天，没见一条鱼，可是昨天在这里却钓了15条鱼啊！”“是吗？”陌生人问，“那你知道我是谁吗？我是这地方专门检查钓鱼的，这段江上严禁钓鱼。”马克·吐温忙反问：“那你知道我是谁吗？”陌生人惊讶之际，马克·吐温直言不讳地说：“我是作家马克·吐温。你不能罚我的款，因为虚构故事是我的事业。”同学们听后都会心地笑了，当学生还沉浸于故事中时，我追问：“那么马克·吐温的幽默是从什么时候开始的呢？下面我们一起开学习他写的《我的第一次文学尝试》，看看他是不是从小就具备了这种幽默的？”就这样同学们在我讲完故事后进入教学情境，激起了学生学习课文的更大兴趣。
因此，成功的教学语言就必须具有生动性。而幽默正是具有“生动性”才会有感染力，才能促使学生精神亢奋，思维活跃，使学生对教学内容产生“海绵吸水”的效应。
三、从设问入手，从而达到语言艺术的启发性
古语云，“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师从提问入手，设计有价值的思考题，促使学生积极动脑，这样才能使学生学得主动积极，课堂气氛才能活跃而充满生机。而教学语言的启发性也正是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处在于能激发学生学习的兴趣，促使学生学得积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。
例如在教学《孔乙己》时，可以这样问的：鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形象的呢？孔乙己的悲惨遭遇，究竟是性格的悲剧，还是社会的悲剧呢？仔细学习，可以得到答案。自然而然的，学生在转移注意力的同时也注意到了几个问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。可见，适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
四、从情境入手，从而达到语言艺术的形象性
情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
例如，在教学《青海湖，梦幻般的湖》一课时，挂出了一系列有关青海省自然风景保护区的彩照片，来展现它的迷人与神秘，这样就与课文中的梦幻说法产生了共鸣，进而使学生产生强烈的求知欲望，而神往。由此激发了学生的兴趣，启发了学生的思维，收到了十分可喜的教学效果。可见适当的创设情境能达到语言艺术的形象性，从而激发起学生的心中的激情，对学习这课非常有帮助。
五、从感情入手路，从而达到语言艺术的感染性
古人云：感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感人，用情意盎然的语言导入新课，能感染学生，也会产生学习动机，以情动情是教育的共同规律，教师的情感直接影响、感染者学生。
例如教读阿累的《一面》前，让“一面”之缘打动学生情感，再进入课文《一面》可谓轻车熟路。可见语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思维贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。
综上所述，提高语文课堂教学语言艺术就必须把课文讲得生动、形象、有一定的感染力，并带有趣味性、启发性。掌握课堂教学的语言艺术对一名教师而言是非常重要的，能否掌握课堂教学的语言艺术也是取得成功的先决条件，而且生动的教学语言会给学生莫大的愉悦感和美的享受，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。
一、从导语入手，从而达到语言艺术的情趣性
导语是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。一堂成功的语文课往往得力于一个生动的导语，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此精心设计好一个导语，因势利导，那么上课一开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。
例如，在教《鲁提辖拳打镇关西》一课时，我一开始就播放了《好汉歌》，“听了这么雄壮的歌曲，你是否也有这种打抱不平的冲动呢？”从而让学生带着一种跃跃欲试的情感来学习课文，效果非常好。由此可见，巧设导语为上好一堂语文课定下了基调，活跃了氛围，也调动学生学习的积极性。
二、从幽默入手，从而达到语言艺术的生动性
德国著名演讲学家海茵兹·雷曼麦说过：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。可见，在教学中适当采用幽默的语言，让人在轻松、愉快中学到了知识，提高知识，这是学生乐学、愿学的一个原因。
例如在教学《我的第一次文学尝试》前，我先讲了一个幽默故事：“马克·吐温在钓鱼，一个陌生人走来问他：“怎么，你在钓鱼？”“是啊！”马克·吐温答道：“今天钓了半天，没见一条鱼，可是昨天在这里却钓了15条鱼啊！”“是吗？”陌生人问，“那你知道我是谁吗？我是这地方专门检查钓鱼的，这段江上严禁钓鱼。”马克·吐温忙反问：“那你知道我是谁吗？”陌生人惊讶之际，马克·吐温直言不讳地说：“我是作家马克·吐温。你不能罚我的款，因为虚构故事是我的事业。”同学们听后都会心地笑了，当学生还沉浸于故事中时，我追问：“那么马克·吐温的幽默是从什么时候开始的呢？下面我们一起开学习他写的《我的第一次文学尝试》，看看他是不是从小就具备了这种幽默的？”就这样同学们在我讲完故事后进入教学情境，激起了学生学习课文的更大兴趣。
因此，成功的教学语言就必须具有生动性。而幽默正是具有“生动性”才会有感染力，才能促使学生精神亢奋，思维活跃，使学生对教学内容产生“海绵吸水”的效应。
三、从设问入手，从而达到语言艺术的启发性
古语云，“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师从提问入手，设计有价值的思考题，促使学生积极动脑，这样才能使学生学得主动积极，课堂气氛才能活跃而充满生机。而教学语言的启发性也正是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处在于能激发学生学习的兴趣，促使学生学得积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。
例如在教学《孔乙己》时，可以这样问的：鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形象的呢？孔乙己的悲惨遭遇，究竟是性格的悲剧，还是社会的悲剧呢？仔细学习，可以得到答案。自然而然的，学生在转移注意力的同时也注意到了几个问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。可见，适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
四、从情境入手，从而达到语言艺术的形象性
情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
例如，在教学《青海湖，梦幻般的湖》一课时，挂出了一系列有关青海省自然风景保护区的彩照片，来展现它的迷人与神秘，这样就与课文中的梦幻说法产生了共鸣，进而使学生产生强烈的求知欲望，而神往。由此激发了学生的兴趣，启发了学生的思维，收到了十分可喜的教学效果。可见适当的创设情境能达到语言艺术的形象性，从而激发起学生的心中的激情，对学习这课非常有帮助。
五、从感情入手路，从而达到语言艺术的感染性
古人云：感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感人，用情意盎然的语言导入新课，能感染学生，也会产生学习动机，以情动情是教育的共同规律，教师的情感直接影响、感染者学生。
例如教读阿累的《一面》前，让“一面”之缘打动学生情感，再进入课文《一面》可谓轻车熟路。可见语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思维贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。
综上所述，提高语文课堂教学语言艺术就必须把课文讲得生动、形象、有一定的感染力，并带有趣味性、启发性。掌握课堂教学的语言艺术对一名教师而言是非常重要的，能否掌握课堂教学的语言艺术也是取得成功的先决条件，而且生动的教学语言会给学生莫大的愉悦感和美的享受，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。