论文部分内容阅读
【摘 要】 本文在对合作学习理论进行分析的基础上，从听说读写四个方面分析了中职英语教学中，对学生合作学习习惯的培养。指出，在教育教学改革不断深化、教育教学理念不断更新、教育教学方式不断变换的今天，作为中职英语教师，只有不断学习，才能在教育教学中不断创新，更有效地提高中职英语教学质量。
【关键词】 中职 英语教学 合作学习
中等职业教育是以社会需求为目标，以就业为导向，培养社会紧缺的技能型、应用型人才，强调学生对知识的实际应用能力，外语教学也要适应这一特点，应加强学生英语实际应用能力的训练，探索适合于中职学生的教学模式，引导学生养成良好的学习习惯，在这种形势下，培养学生的合作学习习惯显得尤为重要。
1 对合作学习理论的理解
合作学习(Cooperative Learning) 于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。具体来说，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是以培养学生的参与意识、合作能力为基本价值取向的教学实践，充分利用学生的互助互动，调动学生的积极性，使每个学生都得到发展，从而实现共同学习的目的。
2 英语教学中如何培养学生的合作学习习惯
培养学生的英语实际应用能力是中职英语教学的主要任务，而学生缺少学习英语的环境、缺少实际运用英语的机会，加之部分学生英语基础薄弱，对英语缺乏兴趣，教学效果不尽如人意。笔者从听、说、读、写四个方面来分析如何培养学生的合作学习习惯。
2.1 听。听是中职英语教学的重要内容，锻炼学生听的能力，可采取以下方式：在每个学生小组内，一个学生讲故事，另外的学生倾听。故事讲完之后，要求听者回答一些有关故事的相关问题。或者，一个学生讲故事时，中途突然停下来，邀请其他学生继续讲这个故事或设计故事结局。通过分享故事，大家的听力能力都可以得到提高，同时他们的表达能力也得到发展。同时这种听力活动也有助于学生猜测新的单词，扩展他们的词汇量，可以调动学生的兴趣，同时提高听力水平。
2.2 说。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有激发学生对英语口语产生兴趣，才能提高学生的口语水平。在教学中，为了激发学生口语表达的兴趣，笔者从学生感兴趣的内容着手，采用启发提问和学生讨论相结合的方式授课。根据所授内容，随堂随机地提出问题，让学生思考、讨论，适当地给予启发，这样就增加了学生口头表达的机会，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。教师在和学生进行言语交往的过程中，应和学生处于平等的地位，努力站在他们的角度去看待和思考问题，把握时机，诱发他们讲话的愿望，并以真诚热情的态度耐心参与他们的谈话。
2.3 读。合作学习对于训练学生的阅读水平是非常合适的。课堂上，教师可以把学生分成小组，让学生合作完成规定的阅读任务，可以采用比赛的方式，提高学生参与的热情。课后，教师可以有针对性地向学生推荐趣味性强、内容切合学生实际的英语读物来指导学生的课外阅读。这样，学生能够扩充词汇量、拓宽知识面，这样既能够丰富学生的课外学习，又进一步增加了学生学习英语的成就感。课内课外相结合，以达到良好的教学效果。
2.4 写。英语写作是中职学生英语学习中普遍感到困难的问题，但是写作作为英语学习四种基本技能之一，是一种重要的交际方式，是每个英语学习者都必须掌握的。在英语写作教学中，可以采用让学生互改作文的方式，即在学生完成各自的作文后，让学生交换，互相修改作文。在互改作文的过程中，学生可以发现别人作文里的问题，也能从别人的作文中学习到写作技巧，使自己更有信心写出一篇好文章，有效地提高学生的写作水平。
合作学习能使学生把被动学习变为主动参加，有助于促进学生英语的认知能力、表达能力、合作能力、社交能力的全面发展。当然，在培养学生合作学习习惯的过程中，教师要充分了解学生的特点和水平，从实际出发，循序渐进，多激励学生，激发学生的学习兴趣，才能达到良好的教学效果。
参考文献
1 陈建霞.对英语教学中有效师生互动的研究[J].中国校外教育,
2008,(10):114
2 高洋.浅谈如何提高英语课堂教学的效率[J].中国科教创新导刊,
2008,(5):30
3 时瑾.浅谈以学生为中心的英语阅读教学模式[J].科协论坛(下半
月),2008,(01):174
【关键词】 中职 英语教学 合作学习
中等职业教育是以社会需求为目标，以就业为导向，培养社会紧缺的技能型、应用型人才，强调学生对知识的实际应用能力，外语教学也要适应这一特点，应加强学生英语实际应用能力的训练，探索适合于中职学生的教学模式，引导学生养成良好的学习习惯，在这种形势下，培养学生的合作学习习惯显得尤为重要。
1 对合作学习理论的理解
合作学习(Cooperative Learning) 于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。具体来说，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是以培养学生的参与意识、合作能力为基本价值取向的教学实践，充分利用学生的互助互动，调动学生的积极性，使每个学生都得到发展，从而实现共同学习的目的。
2 英语教学中如何培养学生的合作学习习惯
培养学生的英语实际应用能力是中职英语教学的主要任务，而学生缺少学习英语的环境、缺少实际运用英语的机会，加之部分学生英语基础薄弱，对英语缺乏兴趣，教学效果不尽如人意。笔者从听、说、读、写四个方面来分析如何培养学生的合作学习习惯。
2.1 听。听是中职英语教学的重要内容，锻炼学生听的能力，可采取以下方式：在每个学生小组内，一个学生讲故事，另外的学生倾听。故事讲完之后，要求听者回答一些有关故事的相关问题。或者，一个学生讲故事时，中途突然停下来，邀请其他学生继续讲这个故事或设计故事结局。通过分享故事，大家的听力能力都可以得到提高，同时他们的表达能力也得到发展。同时这种听力活动也有助于学生猜测新的单词，扩展他们的词汇量，可以调动学生的兴趣，同时提高听力水平。
2.2 说。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有激发学生对英语口语产生兴趣，才能提高学生的口语水平。在教学中，为了激发学生口语表达的兴趣，笔者从学生感兴趣的内容着手，采用启发提问和学生讨论相结合的方式授课。根据所授内容，随堂随机地提出问题，让学生思考、讨论，适当地给予启发，这样就增加了学生口头表达的机会，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。教师在和学生进行言语交往的过程中，应和学生处于平等的地位，努力站在他们的角度去看待和思考问题，把握时机，诱发他们讲话的愿望，并以真诚热情的态度耐心参与他们的谈话。
2.3 读。合作学习对于训练学生的阅读水平是非常合适的。课堂上，教师可以把学生分成小组，让学生合作完成规定的阅读任务，可以采用比赛的方式，提高学生参与的热情。课后，教师可以有针对性地向学生推荐趣味性强、内容切合学生实际的英语读物来指导学生的课外阅读。这样，学生能够扩充词汇量、拓宽知识面，这样既能够丰富学生的课外学习，又进一步增加了学生学习英语的成就感。课内课外相结合，以达到良好的教学效果。
2.4 写。英语写作是中职学生英语学习中普遍感到困难的问题，但是写作作为英语学习四种基本技能之一，是一种重要的交际方式，是每个英语学习者都必须掌握的。在英语写作教学中，可以采用让学生互改作文的方式，即在学生完成各自的作文后，让学生交换，互相修改作文。在互改作文的过程中，学生可以发现别人作文里的问题，也能从别人的作文中学习到写作技巧，使自己更有信心写出一篇好文章，有效地提高学生的写作水平。
合作学习能使学生把被动学习变为主动参加，有助于促进学生英语的认知能力、表达能力、合作能力、社交能力的全面发展。当然，在培养学生合作学习习惯的过程中，教师要充分了解学生的特点和水平，从实际出发，循序渐进，多激励学生，激发学生的学习兴趣，才能达到良好的教学效果。
参考文献
1 陈建霞.对英语教学中有效师生互动的研究[J].中国校外教育,
2008,(10):114
2 高洋.浅谈如何提高英语课堂教学的效率[J].中国科教创新导刊,
2008,(5):30
3 时瑾.浅谈以学生为中心的英语阅读教学模式[J].科协论坛(下半
月),2008,(01):174