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阅读教学是语文课堂教学的核心，高中语文“新课标”强调提高学生的阅读能力，笔者最近教学了苏教版高中必修一课文《乡土情结》，并对这篇课文的教学进行了反思，深入思考指导学生阅读课文的基本途径。
一、营造正常的师生关系和课堂氛围是搞好阅读教学的前提
《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。
语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。课堂要努力营造活跃、轻松、和谐、愉快的气氛，让学生大胆质疑，各抒己见，畅所欲言，努力调动学生的思维能力，根据课文形象思维，再造思维和创新思维。然后教师方能正确地分类指导，恰当点拨，揭示正确答案。试想如果不给学生以心理安全（不存戒备心，不担心别人随时会批评和指责）和心理自由（不要有太多的规矩和约束），学生就会在回答问题，发表见解时顾虑重重，害怕错了会被同学们笑话，被老师指责，吞吞吐吐说出的问题别说创新，就连复述课文也说不准确。
二、反复阅读，加强对文本的感性认识
《乡土情结》这篇课文曾作为2003年的高考全国语文试卷的现代文阅读的选文出现。这说明对刚进高中的学生来说，这篇课文还是有阅读困难的。《乡土情结》不仅抒情性极强，而且引用了大量的诗文和史料，更增强了阅读的难度。所以为了更好地理解课文，把握课文的情感，之前就必须反复阅读，加强对文本的感性认识。
首先要给学生足够的时间；其次阅读形式的多样化，分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，也就是我们平常所说要让目光与文字进行亲密接触，以牢固掌握字的读音，强化识记字形，当然这样的反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。还要指导阅读方法。要让学生完成所提出的要求，就必须教给他适当的方法。在《乡土情结》的教学过程中，我主要让学生学会整体阅读的方法，整体阅读就是对一篇文章，一段文字甚至一句话的完整阅读，做到从内容到形式等主要方面准确把握的一种阅读方法。在具体问题与整体关系上，整体有利于解决具体问题。
三、从探讨作者的创作思路入手，理清文章的结构脉络，把握阅读的思想基础
在解决了学生们的阅读障碍以后，可以提出这样的问题：作者是从哪几个方面来写乡土情结的？以第二段为例，着重培养学生在理清文章的结构脉络的过程中筛选信息的能力。作者说“人生旅途崎岖修远，起点站是童年。人第一眼看世界，就是生我育我的乡土”，又说“童年的烙印，像春蚕，……像文身……”思考：乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”？在思考这个问题之前，应和学生共同明确筛选信息的过程：（1）理解题目；（2）分析内部结构；（3）注意关键句子。按照这样的步骤进行讨论。在讨论过程中老师可以提示文章第二段中的“起点站是童年”“人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土”“但童年的烙印，却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上。”从这些话中分析出作者难忘的难舍的是什么。所谓“童年的烙印”就是童年时代留给人们的那些最深刻的记忆。结尾的两个比喻形象说明了“童年的烙印”与自己不可分割的特点。最后筛选出这样的信息要点：（1）父母亲的爱。（2）家乡的山水草木。（3）悲欢离合的家史。（4）邻里乡情。
掌握了课文的体裁结构，总体内容，中心主题之后，便可以决定阅读的基调。该文适宜选用深沉饱满的感情，舒缓低沉的情调，自然流露出对乡土的眷恋。
四、从剖析作者语言的妙用入手，引导学生再造思维，理解文章的深层含义，阅读时再现文中的真情实感
作者妙用了诗文和史料，使文章内涵丰富，情景交融，呈现出寓意深刻、耐人寻味的艺术境界。在教学中教师要善于对诗文和史料进行剖析，启发学生的再造思维，使他们获得美的享受，进而开发学生的智力，使他们获得多方面的知识，全面发展。对诗文和史料的剖析是学生学习的难点，也是教学的一个重点。教师对诗文和史料的表现形式、修辞手法、内涵所在等方面设置疑问，发动学生再造思维，大胆提出见解。一些疑难问题不免会使学生产生疑窦，甚至百思不得其解。这时就要把疑难拿出来讨论，各抒己见，教师则在鼓励、肯定、表扬、点拨中调动学生参与的积极性，揭示正确答案，学生就会深得教益。
五、根据实际需要，进行必要的拓展
拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。
这篇课文我主要进行了文本之间的拓展和向写的拓展。
文本之间的拓展主要是复习一首诗，这就是余光中的《乡愁》：
小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头
长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头
后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头
而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头
乡愁是非常抽象、不可捉摸的一种情感，而诗要讲究形象性，于是就启发学生找出这首诗中的意象。
向写的拓展需要想象。如：在余光中的心里乡愁是“邮票”、是“船票”、是“坟墓”、是“海峡”。这些意象和他的经历息息相关，假如有一天我们远离故土，我们会把乡愁比做什么呢？我要求学生以“乡愁是什么”为开头写一组排比句，体现出淮安的地方特色。写得过程中老师可以从饮食、山水、历史文化名人等方面提醒学生。比较好的例子是：乡愁是软兜长鱼的香气，乡愁是淮海路上的霓虹，乡愁是洪泽湖的夕照，乡愁是老子山的轻烟，乡愁是茶馓的酥脆，乡愁是今世缘的醇香。
总之，新课标下的阅读教学要把这几个环节变成学生的自觉行为。
（作者单位 江苏省清江中学）
一、营造正常的师生关系和课堂氛围是搞好阅读教学的前提
《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。
语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。课堂要努力营造活跃、轻松、和谐、愉快的气氛，让学生大胆质疑，各抒己见，畅所欲言，努力调动学生的思维能力，根据课文形象思维，再造思维和创新思维。然后教师方能正确地分类指导，恰当点拨，揭示正确答案。试想如果不给学生以心理安全（不存戒备心，不担心别人随时会批评和指责）和心理自由（不要有太多的规矩和约束），学生就会在回答问题，发表见解时顾虑重重，害怕错了会被同学们笑话，被老师指责，吞吞吐吐说出的问题别说创新，就连复述课文也说不准确。
二、反复阅读，加强对文本的感性认识
《乡土情结》这篇课文曾作为2003年的高考全国语文试卷的现代文阅读的选文出现。这说明对刚进高中的学生来说，这篇课文还是有阅读困难的。《乡土情结》不仅抒情性极强，而且引用了大量的诗文和史料，更增强了阅读的难度。所以为了更好地理解课文，把握课文的情感，之前就必须反复阅读，加强对文本的感性认识。
首先要给学生足够的时间；其次阅读形式的多样化，分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，也就是我们平常所说要让目光与文字进行亲密接触，以牢固掌握字的读音，强化识记字形，当然这样的反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。还要指导阅读方法。要让学生完成所提出的要求，就必须教给他适当的方法。在《乡土情结》的教学过程中，我主要让学生学会整体阅读的方法，整体阅读就是对一篇文章，一段文字甚至一句话的完整阅读，做到从内容到形式等主要方面准确把握的一种阅读方法。在具体问题与整体关系上，整体有利于解决具体问题。
三、从探讨作者的创作思路入手，理清文章的结构脉络，把握阅读的思想基础
在解决了学生们的阅读障碍以后，可以提出这样的问题：作者是从哪几个方面来写乡土情结的？以第二段为例，着重培养学生在理清文章的结构脉络的过程中筛选信息的能力。作者说“人生旅途崎岖修远，起点站是童年。人第一眼看世界，就是生我育我的乡土”，又说“童年的烙印，像春蚕，……像文身……”思考：乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”？在思考这个问题之前，应和学生共同明确筛选信息的过程：（1）理解题目；（2）分析内部结构；（3）注意关键句子。按照这样的步骤进行讨论。在讨论过程中老师可以提示文章第二段中的“起点站是童年”“人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土”“但童年的烙印，却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上。”从这些话中分析出作者难忘的难舍的是什么。所谓“童年的烙印”就是童年时代留给人们的那些最深刻的记忆。结尾的两个比喻形象说明了“童年的烙印”与自己不可分割的特点。最后筛选出这样的信息要点：（1）父母亲的爱。（2）家乡的山水草木。（3）悲欢离合的家史。（4）邻里乡情。
掌握了课文的体裁结构，总体内容，中心主题之后，便可以决定阅读的基调。该文适宜选用深沉饱满的感情，舒缓低沉的情调，自然流露出对乡土的眷恋。
四、从剖析作者语言的妙用入手，引导学生再造思维，理解文章的深层含义，阅读时再现文中的真情实感
作者妙用了诗文和史料，使文章内涵丰富，情景交融，呈现出寓意深刻、耐人寻味的艺术境界。在教学中教师要善于对诗文和史料进行剖析，启发学生的再造思维，使他们获得美的享受，进而开发学生的智力，使他们获得多方面的知识，全面发展。对诗文和史料的剖析是学生学习的难点，也是教学的一个重点。教师对诗文和史料的表现形式、修辞手法、内涵所在等方面设置疑问，发动学生再造思维，大胆提出见解。一些疑难问题不免会使学生产生疑窦，甚至百思不得其解。这时就要把疑难拿出来讨论，各抒己见，教师则在鼓励、肯定、表扬、点拨中调动学生参与的积极性，揭示正确答案，学生就会深得教益。
五、根据实际需要，进行必要的拓展
拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。
这篇课文我主要进行了文本之间的拓展和向写的拓展。
文本之间的拓展主要是复习一首诗，这就是余光中的《乡愁》：
小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头
长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头
后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头
而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头
乡愁是非常抽象、不可捉摸的一种情感，而诗要讲究形象性，于是就启发学生找出这首诗中的意象。
向写的拓展需要想象。如：在余光中的心里乡愁是“邮票”、是“船票”、是“坟墓”、是“海峡”。这些意象和他的经历息息相关，假如有一天我们远离故土，我们会把乡愁比做什么呢？我要求学生以“乡愁是什么”为开头写一组排比句，体现出淮安的地方特色。写得过程中老师可以从饮食、山水、历史文化名人等方面提醒学生。比较好的例子是：乡愁是软兜长鱼的香气，乡愁是淮海路上的霓虹，乡愁是洪泽湖的夕照，乡愁是老子山的轻烟，乡愁是茶馓的酥脆，乡愁是今世缘的醇香。
总之，新课标下的阅读教学要把这几个环节变成学生的自觉行为。
（作者单位 江苏省清江中学）