促进深度学习的中学有机化学学习进阶研究

来源 :广东教学报·教育综合 | 被引量 : 0次 | 上传用户:elongyu999
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【摘要】深度学习提倡让学生获得发展。研究中学有机化学的学习进阶,有助于不同学段的学生获得发展,促进深度学习的发生。本文尝试以“乙醇”为例,根据课程标准、教材的进阶要求确定不同学段的学习目标,提炼学习进阶的路径,最后提出相应的教学建议。
  【关键词】深度学习;有机化学;学习进阶;教学
  1.问题的提出
  深度学习是在教师指导下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。学生在不同学段所获得的发展是不一样,因此,不同阶段的深度学习深度也应当不一样。
  学习进阶理论(Learning Progression,LPs)描述学生在不同学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径。学科学习是分阶段和有明确路径的,教师关注学生学习过程的方向、路径和各阶段水平要求,进行跨学段教学衔接研究,将有利于提高学生的学习效率,促进学生的深度学习。
  目前对于国内对于学习进阶的研究主要集中在概念,林建芬梳理了同分异构体、元素周期表、离子反应、化学用语的认知方式与角度、知识水平、划分相应的学习进阶路径,提出个学段的学习目标、进阶路径与教学建议。现阶段对有机化学、无机化学的学习进阶研究非常少。
  乙醇是重要的有机化合物,它在有机化合物转化中占有非常重要的地位,生产、生活中用途非常广泛。因此,它是初中、高中必修及选择性必修中均涉及的教学内容。研究乙醇的学习进阶对于梳理有机化学不同阶段的学习目标、相关进阶学习的路径、跨学段教学衔接有着指导作用。
  2.课程标准与教材内容的分析
  2.1与乙醇相关的课程标准
  从三个阶段的课程标准对比(表1),学生在不同阶段的认知发展逐步提升,从表观层面(化学式、俗称、物理性质、可燃性及简单用途等),发展为“结构决定性质,性质决定用途”的学科观念,最后實现“官能团决定一类有机化合物的性质”分类思想。
  2.2与乙醇相关的教材内容
  初中教材中,第七单元课题2《燃料的合理利用与开发》介绍乙醇的化学式,制备及用途(燃料、饮品)。第八单元课题1《溶液的形成》介绍酒精可作为溶剂。初中教材中对乙醇均属于认识层面。
  高中必修教材(2019年鲁科版)中,第3章第3节《饮食中的有机化合物——乙醇》,介绍了乙醇的物理性质、结构式,安排了4个学生必做实验,学习乙醇与金属钠的反应,乙醇的系列氧化反应(完全氧化、催化氧化、直接氧化),理解羟基作为官能团对乙醇化学性质的影响,分析在不同化学反应中乙醇的断键情况。必修教材中关于乙醇的内容属于理解层面。关键是通过对乙醇的相关知识学习,发展学生对乙醇由宏观到微观、从孤立到系统等的认知,建立官能团与性质的关系,构建“结构决定性质,性质决定用途”的化学学科观念。
  高中选修教材(2019年鲁科版)中,第2章第2节《醇和酚》,介绍了醇的定义、分类、命名等,学习醇的化学性质的第一部分是讨论官能团(羟基)、化学键(碳氧键、氢氧键)的极性,预测反应的断键部分及相应的反应类型。第二部分是结合醇分子发生反应的部位及反应类型,学习羟基的反应(取代反应、消去反应)、羟基中氢的反应(与活泼金属的反应、与羧酸的反应)、醇的氧化。第三部分综合醇的性质而且便宜易得,归纳醇转化为其他类别有机物的情况。选修教材中关于乙醇的内容属于迁移拓展层面,对反应原理的理解也从表面(化学键的断裂)深化到本质(键的极性),学生从乙醇迁移到醇,建立“官能团决定一类有机化合物的性质”分类思想。
  3.乙醇的跨学段学习目标
  3.1 初中阶段
  【学习目标】
  了解乙醇的化学式,用途(溶剂、燃料、饮品)。
  3.2 高中必修阶段
  【学习目标】
  (1)通过对生活中酒的观察,掌握乙醇的物理性质
  (2)通过球棍模型的制作,实验乙醇与钠、水与钠的反应对比,推理出乙醇的结构。
  (3)通过乙醇燃料掌握乙醇的燃烧反应。
  (4)通过乙醇的各类氧化反应,条件不同,产物不同。
  (5)通过催化氧化反应的机理分析,知道该类反应的发生条件。
  (选考化学的学生)
  3.3 高中选修阶段
  【学习目标】2学时
  (1)通过介绍生活中各种含有羟基的物质,知道醇的定义。
  (2)通过实例,了解醇的分类及命名,了解常见醇的性质及用途。
  (3)通过表2-2-1,了解相对分子质量相近的醇和烷烃、烯烃的沸点关系,并分析原因。
  (4)通过《讨论·研讨》,以丙醇为例,结合已知信息,分析醇反应的断键部分及相应的反应类型。
  (5)以乙醇、丙醇为例学习羟基的取代反应,分析反应的断键部分。
  (6)以丙醇为例学习羟基的消去反应,分析反应的断键部分。
  (7)以乙醇为例学习羟基中氢与活泼金属的反应、与羧酸的反应,分析反应的断键部分。
  (8)以1-丙醇、2-丙醇为例学习催化氧化反应,分析反应的断键部分。
  (9)综合醇的性质,归纳醇转化为其他类别有机物的情况。
  4.“乙醇”的学习进阶路径
  综合课程标准、教材、学习目标,可以发现初中、高中必修、高中选修三个学段中与乙醇相关的化学反应及反应类型逐渐增多。对乙醇的认知角度也在不断提高。
  有机化学的学习进阶路径依次具体物质层级、官能团层级、化学键层级。中学阶段乙醇的学习也遵循这一路径,从乙醇到羟基,再到碳氧键、氧氢键的极性。高中必修内容是学生系统认识乙醇的结构及其主要性质与应用的重要阶段,学生的认知层级处于由具体物质向官能团发展的学习水平,具有结合典型实例认识官能团与性质的关系的能力。高中选修内容是学生系统学习醇的结构、性质、用途等的重要阶段,学生认知层级处于由官能团向化学键微观结构发展的学习水平,具有根据价键特点对陌生物质性质进行推断的能力。   5.教学建议
  为促进学生的深度学习,教师需要考虑不同学段的学习目标、学习过程、学习巩固及跨学段教学衔接。
  根据课程标准、教材内容确定不同阶段的学习目标,有利于对有机化学的教学进行整体规划,把握各学段的教学要求和教学进度,避免随意加大学习的难度及增加学生的学习负担。
  通过学习进阶的研究,可以合理设计作业和试题。作业是课堂学习的延伸,起巩固学习效果的作用。试题是测量学生学习效果的一种方式。无论是作业还是试题,难度过大或过小都会产生反效果,因此作业和试题的设计应符合对应学段学习进阶的要求。
  建构主义提出教学中可以把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中发展出新的知识经验。跨学段教学衔接也应根据学习进阶的研究,分析学生现有知识水平、认知水平,从而确定教学的衔接点
  【本文系广州市南沙区教育科学“十三五”规划(2019年度)课题 “促进深度学习的中学化学单元教学的实践研究”成果(课题编号:NSKY2019004)】
  【参考文献】
  [1]田慧生.深度学习:走向核心素养[M].北京:教育科学出版社,2018:72.
  [2]林建芬,陈允任.基于学习进阶理论探讨“同分异构体”教学序列的跨学段设计[J].化学教学,2014(12) :38-42.
  [3]林建芬,钱扬义.基于认知模型探讨高中生化学概念的进阶学习——以人教版必修2“元素周期律”的教学为例[J].中学化学教学参考,2015(17):33-36.
  [4]林建芬.基于PDEODE策略和四重表征模式探讨“金属电化学腐蚀”概念的进阶教学[J].中学化学教学参考,2016(05):11-14.
  [5]林建芬,钱扬义.信息技术条件下基于“CLD理论”的高中化学概念教学研究——以必修1“离子反应”同课异构课例的观摩分析为例[J].中学化学教学参考,2014(19):31-34.
  [6]林建芬,周群力,钱扬义,任竞昕.利用“翻翻乐”和“争上游”游戏攻克初三化学用语难题——浅析“520中学化学桌游”学习新法[J].化学教育,2013,34(09):48-52.
  [7]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[S].北京师范大学出版社, 2011.
  [8]中华人民共和国教育部.高中化学课程标准[S]北京:人民教育出版社,2017.
  [9]王晶,郑长龙.义务教育教科书·化学·九年级上册[M].北京:人民教育出版社, 2012.
  [10]王晶,郑长龙.义务教育教科书·化学·九年级下册[M].北京:人民教育出版社, 2012.
  [11]王磊,陈光巨.普通高中教科书·化学·必修第二册[M].山东:山东科学技术出版社, 2019.
  [12]王磊,陈光巨.普通高中教科书·化学·选择性必修3有机化学基础[M].山东:山东科学技术出版社, 2019.
  [13]计从斌,林建芬,黄海金,高兆芬,胡异珍.基于学习进阶理论和认知模型建构的化学教學研究——以人教版选修5“卤代烃”为例[J].上饶师范学院学报,2018,38(06):45-49 60.
其他文献
教育是一门高难度的艺术活,每个学生又存在着个体的差异,而不论在思想上、学习上、行为习惯上后进的学生,对他自己、对班级、以后对社会都存在较大影响,所以,他们需要我们高度重视,聪明的教师会想方设法转化后进生。一直担任班主任的经验告诉我,善用激励转化后进生是很有效的方法。  一、用关爱温暖心灵  作为教师,首先要多了解、多关爱他们,才能教育好他们。平时要多与孩子进行情感方面的交流、沟通,无微不至地关心、
【摘要】孩子们真正喜欢的课堂,能够培养学生思维,提高数学兴趣的课堂才是高效的课堂。通过钻研教材,了解不同年龄段的认识水平,尊重、理解、包容学生,有趣的数学活动让学生感受到学习数学的乐趣把不好理解的数学与生活实际相结合;同时也要尊重个体差异,注意因材施教。  【关键词】喜欢;高效;兴趣;有趣;适应性;发展性  课堂教学作为教学的一种基本形式,无论何时都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完
盛夏的夜空中镶嵌着闪闪繁星,皎洁的月光在枝叶间跳跃,静谧的夜幕下唯有栀子树在风中凌乱,摇曳中带着你慈祥的微笑。故乡的院子里有一棵栀子树。每逢夏季时节就悄悄地酝酿着一场美丽的盛宴,令人措手不及……  “慢点儿跑!”我回头一看,外婆累得喘气,一手叉着腰,一手拿我玩耍时脱下的外套。此刻,她缓慢地坐在了树下,对着树呢喃低语,泪里闪烁着晶莹,莞尔一笑。我知道,那是在给与我素未谋面的外公写信。小小的我举头望着
本报综合消息 9月11日,清远市全科美育推广行动首次开展课程落地试教。蒲公英行动志愿者陈卫和教授携4名深圳一线教师抵达连南县油岭小学,试教全科美育课程。实践过程中,大麦山镇中心小学唐副校长和两位老师、上洞小学房校长和两位老师、三排福华中心校沈副校长、叶子少儿美术网总监王东伟等参与现场旁听。  为破解农村学校艺术教育专业教师短缺问题,提高种子教师美育课程的教学能力,开足开齐开好学校美育课程,清远市先
【摘要】新课改要求下,教师一改以往传统的教学模式,大力推广学生自主学习,师生合作、探究的英语课堂模式。每一个教学环节,教师只作恰如其分的点拨。教师不再是一问一答的大包大揽,而是把学习的主动权交给学生,指导学生学会学习。  【关键词】自主;合作;探究;有效;教学设计  教师在教学中要根据中学生的性格特点,改进教学方法,调动学生学习的积极性,激发学生学习英语的意愿,引导学生自主学习,培养学生英语的学习
【摘要】高年级段的小学生在经历了低、中段的四年学习积累,在思维、语言表达、人际交往等能力方面都有所提升,同时掌握一定的学习方法及学习能力。他们的独立思维开始萌芽,渴望向他人表达自己、展示自己,尤其是在一个集体中展示自己的能力,想让集体看到自己的力量。在新课标大力提倡学生自主、合作、探究性的学习大背景下,在高年段小学生已具备的能力为基础的前提下,把课堂的主权还给学生,让学生成为课堂的主体,全面发展学
【摘要】现今学生“衣来伸手饭来张口”学习习惯的形成与唯分数论一切的应试教育密切相关。大部分学生对老师过分依赖,而老师也常常“越俎代庖”,导致学生的学习欠缺主动性和自主性,学习效率低下。如何能做到事半功倍呢?养成良好的预习习惯就是学生积极参与学习的有效途径。本文以小学五年级学生为研究对象,以行动研究的方式对小学高年段语文预习习惯培养进行探索。在学生没有形成一定的学习规律之前,通过循序渐进的引导,针对
【摘要】校本课程的开发是学校教育中发展学生个性、促进教师专业成长和形成学校特色的重要途径,本文以石楼镇本地资源为依托,将石楼本地特色文化引入学校校本课程建设,并提出一些开发校本课程的具体措施,以期构建学生喜闻乐见同时具有地方文化特色的系列校本课程。  【关键词】本土资源;地方文化特色;校本课程  校本课程又被称为“学校课程”,指的是由实施课程的学校自己决策、自己开发、自己设计的课程。在校本课程理念
【摘要】礼仪属于道德范畴,具有较强的实践性和体验性,是实施道德素质教育,培养小学生责任感的重要途径。课题组依托微班会这一工具,从个人、家庭、校园、社区等几方面入手,开发系列礼仪微课程。在礼仪微课的推进过程中,让各种礼仪成为小学生的一种自觉表现行为,让他们在思想上,在行动中对礼仪的实质——责任,有更深刻的理解并逐渐形成责任担当品质。  【关键词】礼仪;微班会;小学生;责任  古圣人孔子说过,一个人不
【摘要】有国才有家,国泰民才安。培养学生的爱国主义精神是培养学生成为祖国的建设者和接班人的根基,一个学生一旦具备热爱祖国的深厚情怀,将激发他的学习内力和生命内力。基于此,笔者从整合课程资源、学习优秀传统文化、利用校本课程等方面进行论述,无縫对接,培育和践行学生的社会主义核心价值观。  【关键词】小学思品;爱国主义精神;优秀传统文化;博物馆课程;改革开放成就   一个富强、民主、文明的社会是人心所向