论文部分内容阅读
汉语是我们的国语，而语文学习对低段的学生来讲，是接触書面语言的开始。学生要学好语文，首先是要对语文有浓厚的兴趣，不断模仿、运用、积累。小学低段的语文学习，主要是字﹑词﹑句为主，掌握好这些基础知识，能够形成学生的读﹑写﹑听﹑说能力;能够培养学生学习的兴趣。我在语文教学过程中遇到学生的认知困难，产生思考，简单谈谈低段语文的字﹑词﹑句教学。
一﹑识字教学是基础
当一个健康的生命呱呱坠地时，他就与身边的人或物有密切的联系。每个孩子的牙牙学语﹑喜怒哀乐﹑行为模仿，意味着他开始了对语言的学习。但我们常遇到有的孩子口齿清楚﹑思维灵活却会说不会写字。要正确地写字，首先要识字，识字为基础之本。低段识字要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。认字成了低段语文学习的首要任务。
完成这项首要任务要从学生的意愿出发分析，他们有喜欢学习汉字的兴趣，有主动识字的动机。首先就要过好汉语拼音关，汉语拼音是我们认识汉字的工具。我们教学汉语拼音的时，切记要学生掌握整体认读音节，前鼻和后鼻韵母，声母中的鼻音n和边音l，平舌音和翘舌音。区分形体上相似的b-d，p-q;读音上易弄混淆的d-t，ui-iu等。汉语拼音的掌握，学生能正确地读出汉字的读音。其次掌握字的组成，知道汉字的部首、笔画，产生记忆，能够以熟字识新字。再有要了解字的意思，学生如果不了解字义，就会在说话和写话中出错。如有学生写“冬瓜”写成“东瓜”，这就需老师说明“东”与方向有关，“冬”表一年中最后的季节，“冬瓜”是我们生活中的一种蔬菜。当学生了解字义后就会减少错误。最后强调汉字书写，达到字迹清楚，形体端正。
识字是循序渐进的。老师在教学中不要急功近利，要放手让学生观察，不论时读音还是字形，都经过他们的眼睛和大脑，内化为他们自己的认知。老师在学生的兴趣上加以指引，适时纠错，让学生根据自己的经验学习汉字，积累汉字。
二﹑词语的积累与理解是保证
“字组成词，词组成句。”可见字、词、句三者的密切联系。实际上在认识字时，就是对词语的积累和理解的开始。一个字，我们知道它的读音后，就要进行扩词的训练和词语的积累。学生经常会问老师某个字的组词，尽管在识字时老师已经提到过这个字相关的词语，但是对于低段的孩子来讲，他们学得快，忘得快。词语的积累，我个人认为要从以下几方面着手。
结合生活。比如在理解词语“双”及相应的“双手、双眼、一双”等时，要引导学生说一说每个词语在生活中哪些事物与这些词有关，也就明白“双”是要有两个事物时使用。这样既理解了词的意思，又为说话打下基础。
结合语境。每一个词语，在文章中出现，学生在朗读的时候就形成印象，比单独的词语积累更有用。我们学习《吃水不忘挖井人》这篇课文，了解乡亲们为了纪念毛主席，立的石碑上刻有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。其中“想念”一词说明沙洲坝的乡亲得到毛主席的关怀，不忘记毛主席的恩情。通过句子的朗读进行理解，学生明白在表达不忘记的情感时，就可以使用“想念”。这样加深句子的诵读，也利于学生对词语的运用。
老师示范。低段的学生，所见的有限，对于词语的积累，老师要做一定的示范，不断强化积累，逐渐在学生记忆中中形成。在学习《树和喜鹊》时，出现了“叽叽喳喳”“ 安安静静”这样结构的叠词。老师要给学生说明，让他们明白叠词的作用读起来有节奏感，情感上有强调的作用。老师就要引导学生积累，通常采取老师说单词，学生说叠词的方式练习、积累，达到老师示范，学生创新的目的。
使用字典。一年级下册教材就要求学生会用音序法查字典。首先学生要掌握音序表的顺序及相应的大小写字母的形状;然后是字典的内容编排使用，音序查字法查字典的方法掌握;最后就是利用字典掌握一些书上没有的知识。字典利用得好，能够激发学生学习的兴趣，也能帮助学生对词语的理解，解决学习中的一些困难。
不同方式。词语要记住，要通过读句子，读词语汇集等内容进行积累。学生在家可自读，在学校可利用早读，课堂上朗读，学生默读，与同学相互读等不同形式进行。只有在不同的方式下进行强化记忆，才有更好的记忆效果，提高学生的学习主动性，形成知识的积累。
三﹑句的运用是能力的体现
句子是在字词的基础上形成的。低段孩子对句子的掌握，首先是从造句开始。但学生受自身经验的影响，往往不能造好句子。这就要老师耐心引导、示范。造句时把词语与学生的生活联系起来，可以起到事半功倍的作用。一次用“因为”说话，要先说结果，后说原因。我引导学生从读书的情况想，“我今天很高兴，因为······”他们能够接上后半部分。其次，引导学生在识字时扩词，尽量每字至少组两个词，然后选其中一词口头说话，书写出来时按说的内容写。最后要认识常用的标点符号，体会句号，问好，感叹号等不同的符号所表示的语气 ，能运用在自己的说话当中，为写作文打下基础。学生在开始造句时很简单直观。如用“快乐”造句，往往说“我很快乐。”老师应引导学生加上时间，如“我今天很快乐。”再加上原因，如“今天我朗读受到老师的表扬，我很快乐。”老师引导鼓励，学生实践，说话造句能力就会慢慢提高。
进行句子训练，常会有时间上的矛盾。所以一定的时间练习也是学习质量的保证。在句子教学中，老师要引导学生“打开”大脑，形成思维，具体到先说再写，尽量把能写的字都写出来，达到字﹑词﹑句学习的统一。
四﹑字﹑词﹑句的教学相辅相成
字﹑词﹑句三者是关系密切的朋友，不能孤立地进行某一项内容的学习。在识字时从字到词，利用句子来理解﹑说明字词的含义和应用，就是三方面的综合训练。一个学生字词掌握得好，对他在写话方面，句子理解方面都有巨大的帮助。
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”任何科学的认识，技能的产生，都离不开积累，低段孩子语文知识的掌握，是他们在课堂上，在家庭中，在与他人交流中逐步形成的对字﹑词﹑句的认识，从而转化成自身语文知识的素养。所以，我们老师在低段教学时要有耐心﹑细心﹑爱心，引导学生识记﹑模仿﹑应用，为学生在启蒙期的听﹑说﹑读﹑写﹑看等能力打下坚实的基础。
一﹑识字教学是基础
当一个健康的生命呱呱坠地时，他就与身边的人或物有密切的联系。每个孩子的牙牙学语﹑喜怒哀乐﹑行为模仿，意味着他开始了对语言的学习。但我们常遇到有的孩子口齿清楚﹑思维灵活却会说不会写字。要正确地写字，首先要识字，识字为基础之本。低段识字要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。认字成了低段语文学习的首要任务。
完成这项首要任务要从学生的意愿出发分析，他们有喜欢学习汉字的兴趣，有主动识字的动机。首先就要过好汉语拼音关，汉语拼音是我们认识汉字的工具。我们教学汉语拼音的时，切记要学生掌握整体认读音节，前鼻和后鼻韵母，声母中的鼻音n和边音l，平舌音和翘舌音。区分形体上相似的b-d，p-q;读音上易弄混淆的d-t，ui-iu等。汉语拼音的掌握，学生能正确地读出汉字的读音。其次掌握字的组成，知道汉字的部首、笔画，产生记忆，能够以熟字识新字。再有要了解字的意思，学生如果不了解字义，就会在说话和写话中出错。如有学生写“冬瓜”写成“东瓜”，这就需老师说明“东”与方向有关，“冬”表一年中最后的季节，“冬瓜”是我们生活中的一种蔬菜。当学生了解字义后就会减少错误。最后强调汉字书写，达到字迹清楚，形体端正。
识字是循序渐进的。老师在教学中不要急功近利，要放手让学生观察，不论时读音还是字形，都经过他们的眼睛和大脑，内化为他们自己的认知。老师在学生的兴趣上加以指引，适时纠错，让学生根据自己的经验学习汉字，积累汉字。
二﹑词语的积累与理解是保证
“字组成词，词组成句。”可见字、词、句三者的密切联系。实际上在认识字时，就是对词语的积累和理解的开始。一个字，我们知道它的读音后，就要进行扩词的训练和词语的积累。学生经常会问老师某个字的组词，尽管在识字时老师已经提到过这个字相关的词语，但是对于低段的孩子来讲，他们学得快，忘得快。词语的积累，我个人认为要从以下几方面着手。
结合生活。比如在理解词语“双”及相应的“双手、双眼、一双”等时，要引导学生说一说每个词语在生活中哪些事物与这些词有关，也就明白“双”是要有两个事物时使用。这样既理解了词的意思，又为说话打下基础。
结合语境。每一个词语，在文章中出现，学生在朗读的时候就形成印象，比单独的词语积累更有用。我们学习《吃水不忘挖井人》这篇课文，了解乡亲们为了纪念毛主席，立的石碑上刻有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。其中“想念”一词说明沙洲坝的乡亲得到毛主席的关怀，不忘记毛主席的恩情。通过句子的朗读进行理解，学生明白在表达不忘记的情感时，就可以使用“想念”。这样加深句子的诵读，也利于学生对词语的运用。
老师示范。低段的学生，所见的有限，对于词语的积累，老师要做一定的示范，不断强化积累，逐渐在学生记忆中中形成。在学习《树和喜鹊》时，出现了“叽叽喳喳”“ 安安静静”这样结构的叠词。老师要给学生说明，让他们明白叠词的作用读起来有节奏感，情感上有强调的作用。老师就要引导学生积累，通常采取老师说单词，学生说叠词的方式练习、积累，达到老师示范，学生创新的目的。
使用字典。一年级下册教材就要求学生会用音序法查字典。首先学生要掌握音序表的顺序及相应的大小写字母的形状;然后是字典的内容编排使用，音序查字法查字典的方法掌握;最后就是利用字典掌握一些书上没有的知识。字典利用得好，能够激发学生学习的兴趣，也能帮助学生对词语的理解，解决学习中的一些困难。
不同方式。词语要记住，要通过读句子，读词语汇集等内容进行积累。学生在家可自读，在学校可利用早读，课堂上朗读，学生默读，与同学相互读等不同形式进行。只有在不同的方式下进行强化记忆，才有更好的记忆效果，提高学生的学习主动性，形成知识的积累。
三﹑句的运用是能力的体现
句子是在字词的基础上形成的。低段孩子对句子的掌握，首先是从造句开始。但学生受自身经验的影响，往往不能造好句子。这就要老师耐心引导、示范。造句时把词语与学生的生活联系起来，可以起到事半功倍的作用。一次用“因为”说话，要先说结果，后说原因。我引导学生从读书的情况想，“我今天很高兴，因为······”他们能够接上后半部分。其次，引导学生在识字时扩词，尽量每字至少组两个词，然后选其中一词口头说话，书写出来时按说的内容写。最后要认识常用的标点符号，体会句号，问好，感叹号等不同的符号所表示的语气 ，能运用在自己的说话当中，为写作文打下基础。学生在开始造句时很简单直观。如用“快乐”造句，往往说“我很快乐。”老师应引导学生加上时间，如“我今天很快乐。”再加上原因，如“今天我朗读受到老师的表扬，我很快乐。”老师引导鼓励，学生实践，说话造句能力就会慢慢提高。
进行句子训练，常会有时间上的矛盾。所以一定的时间练习也是学习质量的保证。在句子教学中，老师要引导学生“打开”大脑，形成思维，具体到先说再写，尽量把能写的字都写出来，达到字﹑词﹑句学习的统一。
四﹑字﹑词﹑句的教学相辅相成
字﹑词﹑句三者是关系密切的朋友，不能孤立地进行某一项内容的学习。在识字时从字到词，利用句子来理解﹑说明字词的含义和应用，就是三方面的综合训练。一个学生字词掌握得好，对他在写话方面，句子理解方面都有巨大的帮助。
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”任何科学的认识，技能的产生，都离不开积累，低段孩子语文知识的掌握，是他们在课堂上，在家庭中，在与他人交流中逐步形成的对字﹑词﹑句的认识，从而转化成自身语文知识的素养。所以，我们老师在低段教学时要有耐心﹑细心﹑爱心，引导学生识记﹑模仿﹑应用，为学生在启蒙期的听﹑说﹑读﹑写﹑看等能力打下坚实的基础。