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摘要：如何有效降低作业中的出错率，培养学生良好的改错习惯，发挥学生的主观能动性，培养学生自练、自查、自改的学习能力。
关键词：纠错能力;有效措施
小学生在数学学习中往往会出现各种各样的错误，比如：算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。造成这些错误的原因是学生没兴趣，在练习时不能全面准确地看题、认真耐心地分析，更不能正确合理地选择算法，题目未看清就动笔，做完不检查。对数的概念、运算法则感到枯燥无味，从而记忆不牢。另外，思维定势是思维的一种“惯性”，也是出错的原因。学生往往不去深纠错误的原因。久而久之，学生便养成不愿独立思考，不会自我检查，得过且过的坏毛病。作为教师在指导小学生学习时，该怎样引导学生避免错误的产生，从而培养小学生数学纠错能力呢？
一、抓住错误，自我纠错
“错误”也是一种教学资源。在教学中要充分利用学生的错误，巧妙地利用错误，使学生发现知识的冲突，产生“质疑”，在纠正错误的过程中透过表面现象，抓住问题本质，全方位、多角度、多层次地分析、研究、解决问题，从而激发学生强烈的求知欲望。例如：在教学四年级下册数学广角有关方阵的一道应用题“48名学生在操场上做游戏，大家围成一个正方形，每边人数相等，四个顶点都有人，每边各有几名学生？”许多学生都说直接用48除以4，每边各12名学生，我当时没有对学生的答案给予否定，而是说：“同学们真棒，这么快就想出答案了，你们自己画图数一数看答案对不对。”学生纷纷讨论，不一会儿，有学生说：“因为顶点还站了一名同学，所以要加1”，这时学生豁然开朗，通过纠错，学生自主掌握本节课的知识。
二﹑暗示过程，发现错因
学生经常在解题过程中出现这样那样的错误，这是学习过程中难以避免的，为了尽量减少不必要的错误，同时使得学生能在今后的过程中不再重复发生这种错误，教师应改变过去直接给学生改错的教学方式，而是应该把学习的主动权让给学生，让他们自己发现错误，在学生纠错有困难时，加以暗示指引。让他们自己发现错因，要比教师直接将错误勾划出来，然后把正确答案告诉大家，效果要好上几倍。然而，在我们如今的教学中，很多教师辛苦的去总结学生出错的题目，课堂上有耐心的一遍遍的讲述这些题目，学生也很仔细的听课，整节课教师辛苦的讲授，学生被动的接受，使学生失去了许多自我纠错的机会，大大弱化了学生独立思考的能力，其结果只会是增强学生的依赖性，不利于学生的发展。因为，犯错误的主体是学生而不是教师。俗话说：解铃还需系铃人。只有让犯错误的人通过自己的反复思考，找到问题所在，自己动脑改正错误，这才是真正意义上的“纠错”。反之，如果教师只把错误勾划出来，仅在旁边提示错误类型，使学生能根据提示自己动脑思考，找到原因并加以改正，那么，学生这种主动探究的过程才会给他们留下更深刻的印象，以后同样犯错的可能性则会大大减少。
三、提供线索，引导纠错
教师要有意识地把学生一段时间以来学习某一部分知识所犯的错误记录下来，分类整理，以备错析课之用。教学时教师首先有目的地给出错例，让学生探索错因，指出错处，师生共同纠错。其次，师生共同解答某个问题，教师预测学生易犯错误之处有意解错，看看学生能否发现，了解学生解题的警觉程度。第三，让学生独立练习，最后教师总结发生错误的原因。为避免学生解题时少犯错，不犯错，教师应针对各类错误，制定相应的对策，解决问题。数学教学中设“陷阱”，是针对学生由于某些数学概念、法则、定理、公式等方面理解不够深刻全面而表现在判断、论证、计算及解决问题上的失误现象，有的放矢地选编一些颇具迷惑性的题目，借以考查学生对知识的理解和掌握的程度，使学生在“陷入”和“走出”误区的过程中，吃一堑长一智，从而提高学生的纠错能力。
四、主动检查、订正错误
要让学生养成主动检查、自觉验算的习惯和主动订正、及时交作业的习惯。有的学生较草率，写完作业即交，从不进行检查，我就及时找他们谈话，先从思想上对他进行教育，然后再教给他们检验的方法。如对于应用题的检验，可以用读一读题目、画一画图形等途径来审清题意;有时也可以让学生换一种解法，看看结论是否相同，想想所运用的概念、法则、公式等知识的正确性如何;想想计算结果是否符合实际或先粗略估计正确结果的取值范围，如计算结果不在此范围之内，说明解答有误;用方程或比例解题时，是否写上解、设，计算结果是否带单位名称，答句是否完整等。我還经常让学生互相进行检验，互相检查、互相促进，从而使学生答题的准确率得到提高。学生常犯错误的关键之处，经历教师的引领示范及其相互评价，使学生在潜移默化中掌握一些解题和检验的技巧，提高了自我纠错能力。
五、归纳总结，提高效率
课后教师可要求全体同学将做错的题目抄到“纠错本”上，认认真真的分析错误原因，并把它纠正过来，这样久而久之，形成习惯，自然就养成了自主纠错的能力，那么，在今后的学习中遇到类似的问题，会有很深的印象：曾今这道题我在纠错本中做过。然而在平时的学习中，很少有同学愿意花时间在整理“纠错本”上，他们往往觉得，做错的题目弄懂了就行，没有必要整理起来。其实整理这些做错的题目，看似浪费了不少时间，但这个过程培养了我们归纳问题的过程，也培养了我们自主发现错误并且解决错误的过程，能很好的总结经验，提高学习效率。
总之，学习是一个渐进的、不断的纠错过程，纠错是学习中不可或缺的一部分，是达到学习目标的一种有效手段。教师在教学过程中，注重对学生进行有计划、有目的地引导学生去分析、改正错误，找出错误的原因，从而避免相似问题出现错误，使学生形成良好的学习习惯和做事认真的态度，也相应地会提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]杜素玲. 如何提高小学生数学的纠错能力 2014 ，第1期
[2]顾晓燕. 小学数学教学中如何培养学生的纠错能力 2015 ，第11期期
[3]王纯. 浅论如何提高小学生的数学纠错能力 2018 ，第No.642卷 ，第22期
关键词：纠错能力;有效措施
小学生在数学学习中往往会出现各种各样的错误，比如：算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。造成这些错误的原因是学生没兴趣，在练习时不能全面准确地看题、认真耐心地分析，更不能正确合理地选择算法，题目未看清就动笔，做完不检查。对数的概念、运算法则感到枯燥无味，从而记忆不牢。另外，思维定势是思维的一种“惯性”，也是出错的原因。学生往往不去深纠错误的原因。久而久之，学生便养成不愿独立思考，不会自我检查，得过且过的坏毛病。作为教师在指导小学生学习时，该怎样引导学生避免错误的产生，从而培养小学生数学纠错能力呢？
一、抓住错误，自我纠错
“错误”也是一种教学资源。在教学中要充分利用学生的错误，巧妙地利用错误，使学生发现知识的冲突，产生“质疑”，在纠正错误的过程中透过表面现象，抓住问题本质，全方位、多角度、多层次地分析、研究、解决问题，从而激发学生强烈的求知欲望。例如：在教学四年级下册数学广角有关方阵的一道应用题“48名学生在操场上做游戏，大家围成一个正方形，每边人数相等，四个顶点都有人，每边各有几名学生？”许多学生都说直接用48除以4，每边各12名学生，我当时没有对学生的答案给予否定，而是说：“同学们真棒，这么快就想出答案了，你们自己画图数一数看答案对不对。”学生纷纷讨论，不一会儿，有学生说：“因为顶点还站了一名同学，所以要加1”，这时学生豁然开朗，通过纠错，学生自主掌握本节课的知识。
二﹑暗示过程，发现错因
学生经常在解题过程中出现这样那样的错误，这是学习过程中难以避免的，为了尽量减少不必要的错误，同时使得学生能在今后的过程中不再重复发生这种错误，教师应改变过去直接给学生改错的教学方式，而是应该把学习的主动权让给学生，让他们自己发现错误，在学生纠错有困难时，加以暗示指引。让他们自己发现错因，要比教师直接将错误勾划出来，然后把正确答案告诉大家，效果要好上几倍。然而，在我们如今的教学中，很多教师辛苦的去总结学生出错的题目，课堂上有耐心的一遍遍的讲述这些题目，学生也很仔细的听课，整节课教师辛苦的讲授，学生被动的接受，使学生失去了许多自我纠错的机会，大大弱化了学生独立思考的能力，其结果只会是增强学生的依赖性，不利于学生的发展。因为，犯错误的主体是学生而不是教师。俗话说：解铃还需系铃人。只有让犯错误的人通过自己的反复思考，找到问题所在，自己动脑改正错误，这才是真正意义上的“纠错”。反之，如果教师只把错误勾划出来，仅在旁边提示错误类型，使学生能根据提示自己动脑思考，找到原因并加以改正，那么，学生这种主动探究的过程才会给他们留下更深刻的印象，以后同样犯错的可能性则会大大减少。
三、提供线索，引导纠错
教师要有意识地把学生一段时间以来学习某一部分知识所犯的错误记录下来，分类整理，以备错析课之用。教学时教师首先有目的地给出错例，让学生探索错因，指出错处，师生共同纠错。其次，师生共同解答某个问题，教师预测学生易犯错误之处有意解错，看看学生能否发现，了解学生解题的警觉程度。第三，让学生独立练习，最后教师总结发生错误的原因。为避免学生解题时少犯错，不犯错，教师应针对各类错误，制定相应的对策，解决问题。数学教学中设“陷阱”，是针对学生由于某些数学概念、法则、定理、公式等方面理解不够深刻全面而表现在判断、论证、计算及解决问题上的失误现象，有的放矢地选编一些颇具迷惑性的题目，借以考查学生对知识的理解和掌握的程度，使学生在“陷入”和“走出”误区的过程中，吃一堑长一智，从而提高学生的纠错能力。
四、主动检查、订正错误
要让学生养成主动检查、自觉验算的习惯和主动订正、及时交作业的习惯。有的学生较草率，写完作业即交，从不进行检查，我就及时找他们谈话，先从思想上对他进行教育，然后再教给他们检验的方法。如对于应用题的检验，可以用读一读题目、画一画图形等途径来审清题意;有时也可以让学生换一种解法，看看结论是否相同，想想所运用的概念、法则、公式等知识的正确性如何;想想计算结果是否符合实际或先粗略估计正确结果的取值范围，如计算结果不在此范围之内，说明解答有误;用方程或比例解题时，是否写上解、设，计算结果是否带单位名称，答句是否完整等。我還经常让学生互相进行检验，互相检查、互相促进，从而使学生答题的准确率得到提高。学生常犯错误的关键之处，经历教师的引领示范及其相互评价，使学生在潜移默化中掌握一些解题和检验的技巧，提高了自我纠错能力。
五、归纳总结，提高效率
课后教师可要求全体同学将做错的题目抄到“纠错本”上，认认真真的分析错误原因，并把它纠正过来，这样久而久之，形成习惯，自然就养成了自主纠错的能力，那么，在今后的学习中遇到类似的问题，会有很深的印象：曾今这道题我在纠错本中做过。然而在平时的学习中，很少有同学愿意花时间在整理“纠错本”上，他们往往觉得，做错的题目弄懂了就行，没有必要整理起来。其实整理这些做错的题目，看似浪费了不少时间，但这个过程培养了我们归纳问题的过程，也培养了我们自主发现错误并且解决错误的过程，能很好的总结经验，提高学习效率。
总之，学习是一个渐进的、不断的纠错过程，纠错是学习中不可或缺的一部分，是达到学习目标的一种有效手段。教师在教学过程中，注重对学生进行有计划、有目的地引导学生去分析、改正错误，找出错误的原因，从而避免相似问题出现错误，使学生形成良好的学习习惯和做事认真的态度，也相应地会提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]杜素玲. 如何提高小学生数学的纠错能力 2014 ，第1期
[2]顾晓燕. 小学数学教学中如何培养学生的纠错能力 2015 ，第11期期
[3]王纯. 浅论如何提高小学生的数学纠错能力 2018 ，第No.642卷 ，第22期