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摘要：核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学英语词汇教学中，学生核心素养的发展主要集中在语言能力、学习能力、文化意识及思维品质。随着新课改的逐步推进，一线教师积极探索、勇于实践，不断尝试将这一新的教学理念运用到教学实践中，且成绩斐然，学生的英语综合素养显著提升，英语学习兴趣增强，但与此同时英语教学实践中也出现了诸多问题。基于此，本文章对核心素养下小学英语词汇教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养;小学英语词汇;教学策略
引言
英语这门语言是我们用来交流的工具，对于学生来说，要想掌握好英语这门语言，就必须掌握词汇，因为词汇是组成英语这门语言的重要因素之一。没有词汇的积累，学生就无法进行英语的听、说、读、写活动，这也就直接影响到学生运用英语的能力。
一、小学英语词汇教学存在的主要问题
（一）忽视学生词汇应用能力的培养
很多教师在进行英语词汇教学时，只关注了学生语言学习过程中，词汇教学的“输入”与“使用”，却忽视了学生进行词汇“输出”的活动设计。学习者只有在完全参与到与学习新单词相关的活动中，并且在产出任务中使用这些词汇才是真正的习得这些词汇。很多教师在英语词汇输出环节设置中，仅停留在“多样化的练习”上，并不是真正意义的“输出”，没有新知识的生成。
（二）学生单词记忆出现脱节的情况
在单词的记忆方面，由于学生过分地去关注该单词的汉语意思，就导致学生在单词的记忆中个别意思上出现脱节的情况。在三四年级的时候，由于学习词汇较少，学生还是能够应付过来的，但是随着孩子到了五六年级之后，词汇量增加、内容加深，就导致学生学习英语方面有很大的问题，于是学生对英语逐渐有了一定的畏难情绪，有的学生甚至不想学习英语，有了放弃的打算。
二、核心素养下小学英语词汇教学策略
（一）创设情境，趣味识记单词
兴趣是学生自发学习的重要基础和动力，在小学英语词汇教学过程中亦然。学习外语单词的过程本身自带难度，加之语言学习的循环重复，使英语词汇学习又多了些枯燥感和无趣性。此外，就连初中生在学习时都会面对诸多问题和挑战，更何况是小学生。而且这小学生本身年龄较小，其课堂注意力往往很难集中，任何新鲜有趣的事物都可以随时吸引他们的注意力，再加上他们的学习能力不够强，极易被挫折磨灭兴趣，因此教师采用传统的教学很难很难引起学生的课堂注意力。所以，在小学英语词汇教学中，教师要为学生创设有吸引力的教学情境，营造活泼、向上的教学环境和教学气氛，这样，学生学习单词的兴趣和掌握词汇的潜能才能得以充分发挥，从而为学生以后的英语学习打下坚实的根基。
（二）利用故事对词汇进行复习巩固
对于英语词汇的学习需要不断地进行复习巩固，只有这样才能够将词汇记清楚、记牢固。复习巩固是小学英语词汇教学的关键环节，传统的复习巩固方式主要就是词汇小测验、词汇抽查背记，但是上述方式的效率不高，对于英语词汇的复习效率较低，比较花费时间。而“故事教学法”在词汇复习环节的运用，将能够有效地促进词汇复习效率的提升，使学生能够在有限的时间内对更多的词汇知识进行巩固，打牢英语学习的基础。
（三）多媒体设备可以配合自然拼读法教学
多媒体技术的应用已越发广泛，语言教学视频在网上很多，教师要学会借助多媒体设备设置教学环节。在发音环节的教学中，教师在教授/a：//i：/等单元音时，可以通过视频演示一个英语句子，用彩色笔画出句子中单词的单元音，让学生拼读，最后组织个幸运大转盘活动，随时喊停，随机抽取单词让学生拼出单元音，拼不出的单词在后面的复习中督促学生完成。教师要培养学生随身携带英语练习本的习惯，把不会的英语单词随时记下来，并在后面标注音标，单词注释，利用碎片化的时间进行反复拼读记忆，可以有效提高学生的拼读能力，从而提升学生的英语学习能力。
（四）合理引入趣味游戏活动
学生的年龄阶段决定了学生的性格和爱好，枯燥的知识学习很难调动学生的情绪，但学生却对游戏活动情有独钟，为此，我们要从学生兴趣爱好出发，引入游戏活动，创设游戏情境，提高课堂教学的趣味性，将学生的注意力吸引到课堂中来，提高词汇学习的效率。比如，引入学生们喜爱的猜谜游戏。词汇知识具有多、散、杂等特点，由于小学生正处于思维发展的时期，还没有建立健全知识体系，掌提高效自主学习的方法，面对数量庞大的英语词汇就会显得困难吃力，而在传统教学过程中，大多数教师是采用领读的方式引导学生反复识记单词，这种死记硬背的方式不仅无法取得好的效果，反而还会打击学生学习的积极性，教学效果并不理想。所以，引入学生喜欢的猜谜游戏可以很好地调动学生情绪，活跃课堂氛围，增强词汇学习的乐趣，激发学生求知的主动性。再比如，教师可以根据教学的需要自主设计游戏内容，如模仿游戏，教师示范朗读，然后学生模仿老师，比一比哪一位学生模仿的像，這样的学习方式既不会让学生觉得无趣，同时学生又能得到锻炼语言表达能力的机会，一举两得。此外，还有表演游戏，符合学生的心理活动特征和认知规律，学生在收获知识的同时还乐在其中，教学效果事半功倍。
结束语
综上所述，基于核心素养视域下，在小学英语教学中，教师应该对词汇教学环节加以重视，把握核心素养教育概念，转变固有的教学观念，优化教学方式，进行词汇教学设计时，要注重趣味性、多样性的考量，使英语词汇教学更加完整、高效，刺激学生英语词汇学习能动性的发挥，使学生成为英语课堂上的主人，强化学生的英语词汇掌握能力，夯实学生的英语学习基础
参考文献
[1]陆玲莉.核心素养下小学英语词汇教学的实践研究[J].校园英语，2020（40）：165-166.
[2]李洁玲.核心素养下小学英语词汇教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：115.
[3]何琼仙.核心素养下小学英语词汇教学的探究[J].校园英语，2020（21）：88.
关键词：核心素养;小学英语词汇;教学策略
引言
英语这门语言是我们用来交流的工具，对于学生来说，要想掌握好英语这门语言，就必须掌握词汇，因为词汇是组成英语这门语言的重要因素之一。没有词汇的积累，学生就无法进行英语的听、说、读、写活动，这也就直接影响到学生运用英语的能力。
一、小学英语词汇教学存在的主要问题
（一）忽视学生词汇应用能力的培养
很多教师在进行英语词汇教学时，只关注了学生语言学习过程中，词汇教学的“输入”与“使用”，却忽视了学生进行词汇“输出”的活动设计。学习者只有在完全参与到与学习新单词相关的活动中，并且在产出任务中使用这些词汇才是真正的习得这些词汇。很多教师在英语词汇输出环节设置中，仅停留在“多样化的练习”上，并不是真正意义的“输出”，没有新知识的生成。
（二）学生单词记忆出现脱节的情况
在单词的记忆方面，由于学生过分地去关注该单词的汉语意思，就导致学生在单词的记忆中个别意思上出现脱节的情况。在三四年级的时候，由于学习词汇较少，学生还是能够应付过来的，但是随着孩子到了五六年级之后，词汇量增加、内容加深，就导致学生学习英语方面有很大的问题，于是学生对英语逐渐有了一定的畏难情绪，有的学生甚至不想学习英语，有了放弃的打算。
二、核心素养下小学英语词汇教学策略
（一）创设情境，趣味识记单词
兴趣是学生自发学习的重要基础和动力，在小学英语词汇教学过程中亦然。学习外语单词的过程本身自带难度，加之语言学习的循环重复，使英语词汇学习又多了些枯燥感和无趣性。此外，就连初中生在学习时都会面对诸多问题和挑战，更何况是小学生。而且这小学生本身年龄较小，其课堂注意力往往很难集中，任何新鲜有趣的事物都可以随时吸引他们的注意力，再加上他们的学习能力不够强，极易被挫折磨灭兴趣，因此教师采用传统的教学很难很难引起学生的课堂注意力。所以，在小学英语词汇教学中，教师要为学生创设有吸引力的教学情境，营造活泼、向上的教学环境和教学气氛，这样，学生学习单词的兴趣和掌握词汇的潜能才能得以充分发挥，从而为学生以后的英语学习打下坚实的根基。
（二）利用故事对词汇进行复习巩固
对于英语词汇的学习需要不断地进行复习巩固，只有这样才能够将词汇记清楚、记牢固。复习巩固是小学英语词汇教学的关键环节，传统的复习巩固方式主要就是词汇小测验、词汇抽查背记，但是上述方式的效率不高，对于英语词汇的复习效率较低，比较花费时间。而“故事教学法”在词汇复习环节的运用，将能够有效地促进词汇复习效率的提升，使学生能够在有限的时间内对更多的词汇知识进行巩固，打牢英语学习的基础。
（三）多媒体设备可以配合自然拼读法教学
多媒体技术的应用已越发广泛，语言教学视频在网上很多，教师要学会借助多媒体设备设置教学环节。在发音环节的教学中，教师在教授/a：//i：/等单元音时，可以通过视频演示一个英语句子，用彩色笔画出句子中单词的单元音，让学生拼读，最后组织个幸运大转盘活动，随时喊停，随机抽取单词让学生拼出单元音，拼不出的单词在后面的复习中督促学生完成。教师要培养学生随身携带英语练习本的习惯，把不会的英语单词随时记下来，并在后面标注音标，单词注释，利用碎片化的时间进行反复拼读记忆，可以有效提高学生的拼读能力，从而提升学生的英语学习能力。
（四）合理引入趣味游戏活动
学生的年龄阶段决定了学生的性格和爱好，枯燥的知识学习很难调动学生的情绪，但学生却对游戏活动情有独钟，为此，我们要从学生兴趣爱好出发，引入游戏活动，创设游戏情境，提高课堂教学的趣味性，将学生的注意力吸引到课堂中来，提高词汇学习的效率。比如，引入学生们喜爱的猜谜游戏。词汇知识具有多、散、杂等特点，由于小学生正处于思维发展的时期，还没有建立健全知识体系，掌提高效自主学习的方法，面对数量庞大的英语词汇就会显得困难吃力，而在传统教学过程中，大多数教师是采用领读的方式引导学生反复识记单词，这种死记硬背的方式不仅无法取得好的效果，反而还会打击学生学习的积极性，教学效果并不理想。所以，引入学生喜欢的猜谜游戏可以很好地调动学生情绪，活跃课堂氛围，增强词汇学习的乐趣，激发学生求知的主动性。再比如，教师可以根据教学的需要自主设计游戏内容，如模仿游戏，教师示范朗读，然后学生模仿老师，比一比哪一位学生模仿的像，這样的学习方式既不会让学生觉得无趣，同时学生又能得到锻炼语言表达能力的机会，一举两得。此外，还有表演游戏，符合学生的心理活动特征和认知规律，学生在收获知识的同时还乐在其中，教学效果事半功倍。
结束语
综上所述，基于核心素养视域下，在小学英语教学中，教师应该对词汇教学环节加以重视，把握核心素养教育概念，转变固有的教学观念，优化教学方式，进行词汇教学设计时，要注重趣味性、多样性的考量，使英语词汇教学更加完整、高效，刺激学生英语词汇学习能动性的发挥，使学生成为英语课堂上的主人，强化学生的英语词汇掌握能力，夯实学生的英语学习基础
参考文献
[1]陆玲莉.核心素养下小学英语词汇教学的实践研究[J].校园英语，2020（40）：165-166.
[2]李洁玲.核心素养下小学英语词汇教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：115.
[3]何琼仙.核心素养下小学英语词汇教学的探究[J].校园英语，2020（21）：88.