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【摘要】通过物理化学教学实践,探讨物理化学课堂教学方法.首先从提高学生学习兴趣入手,采用启发式、讨论式教学方法,合理利用多媒体等教学手段,进一步提高教学质量.
【关键词】物理化学 多媒体教学 启发式教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)06-0041-01
物理化学作为化学、化工、制药、无机材料、高分子材料、生物工程等多门专业的一门必修课,历来在国内外理工科院校中被列为相应专业最重要的基础课之一[1]。物理化学是与物理学相互联系、相互渗透的一门边缘学科,对于加强学生的逻辑思维能力、加强学科链接具有重要的作用。但由于物理化学课程内容中概念较抽象,公式不仅较多,并且附带许多适用条件,各章节之间相互联系、相互交错、相互渗透,增加了教师讲授和学生学习的难度。如何教好这门既重要又难学的课程,也一直是物理化学教师研究探讨的课题[2]。针对实际问题,我们在教学中不断吸取经验教训,根据教学内容,采用灵活多样的教学方法和手段,取得良好的教学效果。现将教学心得体会与大家共同分享。
1 联系实际,提高学习兴趣
物理化学是一门理论性较强的学科,学生学习过程中往往觉得枯燥,产生学会了也没有实用性的想法,从而导致考前突击,临阵磨枪,考完就忘。学生是学习的主体,如何调动学生的学习兴趣,是物理化学教学工作者面临的一个严峻问题。针对这一问题,我们在教学中常常将物理化学中的理论应用到身边发生的“小”事上,比如,讲授热力学定律及其应用时提出,“石墨和金刚石同为碳的同素异构体,为何不用廉价易得的石墨大量制备珍贵又昂贵的金刚石?”在相平衡一章时,问“今年元月南方发生冰冻灾害,当时曾应急采用工业盐融雪。我们知道,盐溶解需吸热,为什么还会不让水结成冰?”又如,讲到胶体化学时问“为什么洗衣服时,肥皂和洗衣粉不可混用?” 讲到溶液一章时可以问“水中加少许盐之后煮沸的温度还是100℃吗,为什么?等等。这些看似简单又不好回答的问题,可以让学生在思考之后,利用物理化学中的理论给予轻松合理的解释,从而让学生感到物理化学不是空中楼阁,它源于现实生活,能分析解决具体的实际问题,从而产生强烈的学习热情,保证教学效果。
2 板书教学、多媒体教学相结合
将多媒体的图文并茂与教学活动有机融合,可以使枯燥无味的理论知识,通过生动,形象,直观的形式表现出来,调动学生的学习兴趣,既为教师节省了大量板书及潦草绘图的时间,加快了知识点的讲授速度,又可以使课堂教学的信息量大大增强。教学实践表明,采用多媒体教学既解放了教师,也解放了学生,教师不再单纯讲书,在知识的深度,广度上有较大的发挥余地,学生也不再只受语言文字的刺激,对于相关理论的实验内容,更可以有感性的认识,共同交流探讨。
但并非从始至终使用多媒体进行教学,就能讲好物理化学课。诚然,利用多媒体教学有它不可比拟的优势,但物理化学课中的众多公式以逻辑缜密著称,对于公式中的推导过程,采用多媒体教学,由于篇幅有限,常出现衔接不畅,前后翻篇忙乱的现象,使学生陷入迷茫的境地。而此时若采用老式的板书教学方法,将推导的思路,一步一步清晰的展现出来,并可以随时补充以前学过的重要的知识点,擦掉一些简单的整理过程,充分利用黑板的有效空间,简洁流畅,思路清晰,让学生一目了然。
因而我们认为在物理化学讲授过程中,应针对不同的教学内容采用适当的教学手段进行教学。
3 启发式、讨论式教学相结合
随着教学改革的不断深入,物理化学教学学时也在不断压缩,使得教师对教学学时的安排更加“精益求精”。当教师面对大量的教学内容,是倾其所有采用老式的满堂灌的教学方法还是采用启发式、讨论式的教学方法将学生引入科学的殿堂呢?物理化学教学中教师讲授基本概念、基本原理是必不可少的教学内容,但要尽量减少“填鸭式”的讲授方法,力求采用启发式、讨论式教学方法, 运用发散思维、逆向思维、类比思维等等,培养学生创造性思维能力,有意识的留一些问题让学生自行解决,引而不发,举一反三,使学生由被动接受转为主动参与、主动思考,发挥学生的主体作用。如相平衡一章中的相图种类较多,并且极易混淆。我们在讲授过程中首先将相图分成三大块,单组分、二组分和三组分系统相图,作为重点讲授的二组分系统相图,再分成气-液系统相图和液-固系统相图,在讲授完气-液系统相图之后,就是引导学生如何对应分析液-固系统相图,从而让学生真正感受到“授己以渔”的快乐。
4 理论教学与实验教学相结合
在实验教学过程中,学生常常是“照方抓药”,对于实验中要“验证”或是要明确的重要理论,不明就里,做完实验,大功告成,实验和理论严重脱节。在我们的教学过程中,有意识将实验教学与理论教学同步,学生作物化实验时不仅可以了解物理化学是采用物理学的方法和手段来解决问题,而且可以培养其总结归纳能力,讲授理论时,学生在将实验回顾的同时,也明确了理论的实际应用。
5 归纳总结、融汇贯通
学习物理化学,重要的一点是掌握一种思维方式,不归纳、不总结就学不好物理化学。在物理化学的理论中有很多公式都有其相似之处,如对于不可逆相变的相变焓的计算与某一温度化学变化的反应焓的计算,从表面上看似乎两者毫无关系,但仔细分析我们不难发现,实际上都是利用状态函数的特性,前者是将待测不可逆相变与可逆相变用简单pVT变化相联系,后者是将待测反应焓的化学变化与已知反应焓的化学变化用简单pVT变化相联系,计算结果也同样具有相似之处。将两者对比进行讲授,使学生既能记忆深刻,又不会发生混淆。又如等压方程式、克-克方程式、阿累尼乌斯方程式等公式形式也相近,此时由各自的来源入手,将各量的物理意义、公式应用范围等逐一探讨,让学生及时归纳总结,养成良好的学习习惯,将书读厚再读薄。
6 不断进取、开拓创新
在教学过程中,渗透物理化学发展史,让学生感受到物理化学的博大精深和与物理、医药、生物等众多学科的多元化联系,同时加强创新意识和爱国主义教育,注意介绍著名华人化学家、诺贝尔化学奖获得者,体会科学研究的艰辛与乐趣,培养进取精神和科学品质,激发献身祖国化学事业的热情。
7 结论
物理化学是一门理论性、逻辑性较强的学科,教与学都有一定的难度。教师在教学过程中,激发学生的学习热情,运用启发式、讨论式教学方法,合理利用多媒体等先进的教学手段,在实践中不断强化理论,引导学生学会归纳总结,进一步提高教学质量。
参考文献
[1] 杨春荣,单静颖.物理化学教学中课题式教学法的探索[J].药学教育,2006,22(2): 30-31.
[2] 王立斌.物理化学研讨式教学的个案价值[J].通化师范学院学报,2003,24(6):66-67.
【关键词】物理化学 多媒体教学 启发式教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)06-0041-01
物理化学作为化学、化工、制药、无机材料、高分子材料、生物工程等多门专业的一门必修课,历来在国内外理工科院校中被列为相应专业最重要的基础课之一[1]。物理化学是与物理学相互联系、相互渗透的一门边缘学科,对于加强学生的逻辑思维能力、加强学科链接具有重要的作用。但由于物理化学课程内容中概念较抽象,公式不仅较多,并且附带许多适用条件,各章节之间相互联系、相互交错、相互渗透,增加了教师讲授和学生学习的难度。如何教好这门既重要又难学的课程,也一直是物理化学教师研究探讨的课题[2]。针对实际问题,我们在教学中不断吸取经验教训,根据教学内容,采用灵活多样的教学方法和手段,取得良好的教学效果。现将教学心得体会与大家共同分享。
1 联系实际,提高学习兴趣
物理化学是一门理论性较强的学科,学生学习过程中往往觉得枯燥,产生学会了也没有实用性的想法,从而导致考前突击,临阵磨枪,考完就忘。学生是学习的主体,如何调动学生的学习兴趣,是物理化学教学工作者面临的一个严峻问题。针对这一问题,我们在教学中常常将物理化学中的理论应用到身边发生的“小”事上,比如,讲授热力学定律及其应用时提出,“石墨和金刚石同为碳的同素异构体,为何不用廉价易得的石墨大量制备珍贵又昂贵的金刚石?”在相平衡一章时,问“今年元月南方发生冰冻灾害,当时曾应急采用工业盐融雪。我们知道,盐溶解需吸热,为什么还会不让水结成冰?”又如,讲到胶体化学时问“为什么洗衣服时,肥皂和洗衣粉不可混用?” 讲到溶液一章时可以问“水中加少许盐之后煮沸的温度还是100℃吗,为什么?等等。这些看似简单又不好回答的问题,可以让学生在思考之后,利用物理化学中的理论给予轻松合理的解释,从而让学生感到物理化学不是空中楼阁,它源于现实生活,能分析解决具体的实际问题,从而产生强烈的学习热情,保证教学效果。
2 板书教学、多媒体教学相结合
将多媒体的图文并茂与教学活动有机融合,可以使枯燥无味的理论知识,通过生动,形象,直观的形式表现出来,调动学生的学习兴趣,既为教师节省了大量板书及潦草绘图的时间,加快了知识点的讲授速度,又可以使课堂教学的信息量大大增强。教学实践表明,采用多媒体教学既解放了教师,也解放了学生,教师不再单纯讲书,在知识的深度,广度上有较大的发挥余地,学生也不再只受语言文字的刺激,对于相关理论的实验内容,更可以有感性的认识,共同交流探讨。
但并非从始至终使用多媒体进行教学,就能讲好物理化学课。诚然,利用多媒体教学有它不可比拟的优势,但物理化学课中的众多公式以逻辑缜密著称,对于公式中的推导过程,采用多媒体教学,由于篇幅有限,常出现衔接不畅,前后翻篇忙乱的现象,使学生陷入迷茫的境地。而此时若采用老式的板书教学方法,将推导的思路,一步一步清晰的展现出来,并可以随时补充以前学过的重要的知识点,擦掉一些简单的整理过程,充分利用黑板的有效空间,简洁流畅,思路清晰,让学生一目了然。
因而我们认为在物理化学讲授过程中,应针对不同的教学内容采用适当的教学手段进行教学。
3 启发式、讨论式教学相结合
随着教学改革的不断深入,物理化学教学学时也在不断压缩,使得教师对教学学时的安排更加“精益求精”。当教师面对大量的教学内容,是倾其所有采用老式的满堂灌的教学方法还是采用启发式、讨论式的教学方法将学生引入科学的殿堂呢?物理化学教学中教师讲授基本概念、基本原理是必不可少的教学内容,但要尽量减少“填鸭式”的讲授方法,力求采用启发式、讨论式教学方法, 运用发散思维、逆向思维、类比思维等等,培养学生创造性思维能力,有意识的留一些问题让学生自行解决,引而不发,举一反三,使学生由被动接受转为主动参与、主动思考,发挥学生的主体作用。如相平衡一章中的相图种类较多,并且极易混淆。我们在讲授过程中首先将相图分成三大块,单组分、二组分和三组分系统相图,作为重点讲授的二组分系统相图,再分成气-液系统相图和液-固系统相图,在讲授完气-液系统相图之后,就是引导学生如何对应分析液-固系统相图,从而让学生真正感受到“授己以渔”的快乐。
4 理论教学与实验教学相结合
在实验教学过程中,学生常常是“照方抓药”,对于实验中要“验证”或是要明确的重要理论,不明就里,做完实验,大功告成,实验和理论严重脱节。在我们的教学过程中,有意识将实验教学与理论教学同步,学生作物化实验时不仅可以了解物理化学是采用物理学的方法和手段来解决问题,而且可以培养其总结归纳能力,讲授理论时,学生在将实验回顾的同时,也明确了理论的实际应用。
5 归纳总结、融汇贯通
学习物理化学,重要的一点是掌握一种思维方式,不归纳、不总结就学不好物理化学。在物理化学的理论中有很多公式都有其相似之处,如对于不可逆相变的相变焓的计算与某一温度化学变化的反应焓的计算,从表面上看似乎两者毫无关系,但仔细分析我们不难发现,实际上都是利用状态函数的特性,前者是将待测不可逆相变与可逆相变用简单pVT变化相联系,后者是将待测反应焓的化学变化与已知反应焓的化学变化用简单pVT变化相联系,计算结果也同样具有相似之处。将两者对比进行讲授,使学生既能记忆深刻,又不会发生混淆。又如等压方程式、克-克方程式、阿累尼乌斯方程式等公式形式也相近,此时由各自的来源入手,将各量的物理意义、公式应用范围等逐一探讨,让学生及时归纳总结,养成良好的学习习惯,将书读厚再读薄。
6 不断进取、开拓创新
在教学过程中,渗透物理化学发展史,让学生感受到物理化学的博大精深和与物理、医药、生物等众多学科的多元化联系,同时加强创新意识和爱国主义教育,注意介绍著名华人化学家、诺贝尔化学奖获得者,体会科学研究的艰辛与乐趣,培养进取精神和科学品质,激发献身祖国化学事业的热情。
7 结论
物理化学是一门理论性、逻辑性较强的学科,教与学都有一定的难度。教师在教学过程中,激发学生的学习热情,运用启发式、讨论式教学方法,合理利用多媒体等先进的教学手段,在实践中不断强化理论,引导学生学会归纳总结,进一步提高教学质量。
参考文献
[1] 杨春荣,单静颖.物理化学教学中课题式教学法的探索[J].药学教育,2006,22(2): 30-31.
[2] 王立斌.物理化学研讨式教学的个案价值[J].通化师范学院学报,2003,24(6):66-67.