论文部分内容阅读
【内容摘要】高中生物作为一门作为知识点多且杂，体系庞大的学科，记忆量比较大，无论是教师教学还是学生学习，效率都不够高。思维导图的使用就可以很好地解决这一问题，利用思维导图有机整合知识点、整理信息、梳理脉络，学生可以完善知识体系、拓宽视野、快速解题。
【关键词】高中生物 思维导图 课堂教学
思维导图，顾名思义，就是将一个人的思维以图像的形式呈现出来。一般来说就是找到一个中心的关键词，再以此为核心和思路向外辐射、展开思考。这是一种非常有用的学习方式、总结方式、思考方式，也是近来经常为人们所采用的一种方式。随着教学改革的不断推进，新鲜的血液也不断注入课堂教学当中，绘制思维导图就是一种较新的、十分有效的方式。在课堂教学中，教师可以让学生绘制思维导图作为辅助工具进行学习、总结和思考，提升课堂教学效益。
一、有机整合，完善体系
因为思维导图往往是从一个中心词出发进行思考和绘制的，所以可以很好地帮助学生将他们所学到的概念和知识点串联起来，有机整合，形成一个完整的体系，从而避免了某些知识点的遗漏遗忘。
比如在教学《免疫系统》时，我就让学生绘制思维导图对知识进行有机整合。必修3的核心概念就是稳态与调节，包括神经调节、体液调节以及本次课所讲的免疫调节。“稳态与调节”是整本书的中心词，而“免疫调节”则是本章的中心词。那么说到免疫调节，学生们又会想到什么呢？有学生想到了在必修1了解过的艾滋病，艾滋病病毒会攻击人体的免疫系统，导致免疫系统受损甚至完全破坏，人的生命也随之消逝。又有学生想到了必修1学过的蛋白质，她想到了人体内有很多抗体就是蛋白质，在病毒入侵后，抗体会与之结合，抵御它对人体的侵害。还有学生想到了细胞膜，这位学生认为，细胞膜可以对人体细胞起到保护作用，应该是免疫系统的一部分。学生通过联想，大概建立起来了免疫调节的过程，同时对先前学过的知识点进行了回忆和整合。我就按照这样的思路帮助学生建立思维导图，产生了非常好的课堂效果。
通过上面的例子可以看出，通过绘制思维导图，学生可以更快地对新知识加以理解，同时能够回忆起以往所学的知识点，把琐碎的、容易遗忘的知识点整合起来，整个知识体系也愈加完善。
二、整理信息，拓宽视野
除了能对一堂课学下来的知识进行有机整合，完善生物知识体系，利用思维导图整理信息，还能帮助学生拓宽视野。也就是能透过这些知识点之间的联系，看到更深层次的知识或者原理，或者激发学生进行下一步的探究。
比如在教学《能量之源——光与光合作用》时，我就在课堂上引导学生，用绘制思维导图的方式整合信息。光合作用是高中生物重难点之一，也是高考中的热点。我在课堂上依旧是从标题出发，也就是以“光合作用”为中心词，进行思考展开。最基本的就是光合作用的概念，其次就是光合作用的过程，光合作用有光反应阶段和暗反应阶段，这也是光合作用的重要内容。光反应阶段有两个反应式：，ADP Pi 能量（光能）ATP，暗反应阶段一般有三个反应式，分别是CO2的固定、C3的还原以及ATP的水解。但我希望学生不要只看到这些，而是能够利用思维导图对这部分进行信息的整理，以加深印象和拓宽视野。学生可以看到光反应和暗反应的联系，即光反应生成ATP等物质，恰好是暗反应所需要的，暗反应反过来又为光反应提供原料，但是进一步联想两个反应所需要的信息，又发现其实它们的发生所需要的条件又不相同。这样学生就对这两个反应有了更进一步的理解。
由此可见，利用思维导图，学生能够发散思维，对所学知识进行联系和比较，进而能够总结出更抽象、更深层次的内容，视野也得以拓宽。
三、梳理脉络，快速解题
虽然如今教育改革正如火如荼地进行，但是我们的学生最终还是要参加高考，还是要把题目做正确，所以课堂改革在提升效率的同时，应该也能帮助学生面对这一项难题。而绘制思维导图能够帮助学生梳理知识脉络，尤其是在解决综合性问题时，能够很快地根据总结过的知识点之间的相关性，快速地找出题目的答案。
比如在教学《ATP的主要来源──细胞呼吸》时，我让学生在课上绘制了思维导图，对本节课的内容进行一个梳理。本节课主要讲授的是细胞呼吸的化学反应过程及其应用。这一节也经常在高考中进行考察，而且综合性比较强，因此很有比较进行梳理。首先是细胞呼吸的概念，然后是实验探究，这里不再赘述。接下来就是根据实验并结合理论分析的过程和原理。细胞呼吸又分为有氧呼吸以及无氧呼吸，这两种类型的呼吸作用产生的条件是什么？有那几个阶段？产物都有哪些？反应速率受到哪些因素的影响？根绝这些印象有哪些实践应用？通过对这一系列问题的思考，学生就能将这一课的脉络梳理清楚，如果遇到如下问题，给正常小鼠注射一定浓度的葡萄糖溶液，输入的葡萄糖经由细胞的氧化分解产生的气体如果不能及时地排出体外，会使细胞外液pH值有何变化？利用之前建立的思维导图，学生就可以分析出来，小鼠细胞进行的应该是有氧呼吸，产物是CO2，而CO2是酸性的，如果不能及时排出体外的话，就会使细胞外液呈现酸性，pH值降低，答案就出来了。
高中生物的知识点很琐碎，做题目的时候有一个知识点想不起来，就答不上来，但是利用思维导图将知识的脉络都梳理清楚，由点及面再及点，就能顺利地对题目进行解答，面对考试时也能更加从容。
总而言之，通过绘制思维导图，学生对知识进行有机整合，使得知识体系更加完善；对所掌握的信息进行整理，使得视野大大拓宽；对知识的脉络进行梳理，使得解题更加迅速顺利。尤其是对于高中生物这种知识点多且杂的学科，绘制思维导图，不仅能有效提升课堂教学效益，而且能帮助学生更好地面對考试，更重要的是，思维导图作为一种表达思维的辅助工具，能够方便地运用在未来的学习和研究中，使学生终身受益。
【参考文献】
[1]孙志妍.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育，2016（10）.
[2]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）.
【关键词】高中生物 思维导图 课堂教学
思维导图，顾名思义，就是将一个人的思维以图像的形式呈现出来。一般来说就是找到一个中心的关键词，再以此为核心和思路向外辐射、展开思考。这是一种非常有用的学习方式、总结方式、思考方式，也是近来经常为人们所采用的一种方式。随着教学改革的不断推进，新鲜的血液也不断注入课堂教学当中，绘制思维导图就是一种较新的、十分有效的方式。在课堂教学中，教师可以让学生绘制思维导图作为辅助工具进行学习、总结和思考，提升课堂教学效益。
一、有机整合，完善体系
因为思维导图往往是从一个中心词出发进行思考和绘制的，所以可以很好地帮助学生将他们所学到的概念和知识点串联起来，有机整合，形成一个完整的体系，从而避免了某些知识点的遗漏遗忘。
比如在教学《免疫系统》时，我就让学生绘制思维导图对知识进行有机整合。必修3的核心概念就是稳态与调节，包括神经调节、体液调节以及本次课所讲的免疫调节。“稳态与调节”是整本书的中心词，而“免疫调节”则是本章的中心词。那么说到免疫调节，学生们又会想到什么呢？有学生想到了在必修1了解过的艾滋病，艾滋病病毒会攻击人体的免疫系统，导致免疫系统受损甚至完全破坏，人的生命也随之消逝。又有学生想到了必修1学过的蛋白质，她想到了人体内有很多抗体就是蛋白质，在病毒入侵后，抗体会与之结合，抵御它对人体的侵害。还有学生想到了细胞膜，这位学生认为，细胞膜可以对人体细胞起到保护作用，应该是免疫系统的一部分。学生通过联想，大概建立起来了免疫调节的过程，同时对先前学过的知识点进行了回忆和整合。我就按照这样的思路帮助学生建立思维导图，产生了非常好的课堂效果。
通过上面的例子可以看出，通过绘制思维导图，学生可以更快地对新知识加以理解，同时能够回忆起以往所学的知识点，把琐碎的、容易遗忘的知识点整合起来，整个知识体系也愈加完善。
二、整理信息，拓宽视野
除了能对一堂课学下来的知识进行有机整合，完善生物知识体系，利用思维导图整理信息，还能帮助学生拓宽视野。也就是能透过这些知识点之间的联系，看到更深层次的知识或者原理，或者激发学生进行下一步的探究。
比如在教学《能量之源——光与光合作用》时，我就在课堂上引导学生，用绘制思维导图的方式整合信息。光合作用是高中生物重难点之一，也是高考中的热点。我在课堂上依旧是从标题出发，也就是以“光合作用”为中心词，进行思考展开。最基本的就是光合作用的概念，其次就是光合作用的过程，光合作用有光反应阶段和暗反应阶段，这也是光合作用的重要内容。光反应阶段有两个反应式：，ADP Pi 能量（光能）ATP，暗反应阶段一般有三个反应式，分别是CO2的固定、C3的还原以及ATP的水解。但我希望学生不要只看到这些，而是能够利用思维导图对这部分进行信息的整理，以加深印象和拓宽视野。学生可以看到光反应和暗反应的联系，即光反应生成ATP等物质，恰好是暗反应所需要的，暗反应反过来又为光反应提供原料，但是进一步联想两个反应所需要的信息，又发现其实它们的发生所需要的条件又不相同。这样学生就对这两个反应有了更进一步的理解。
由此可见，利用思维导图，学生能够发散思维，对所学知识进行联系和比较，进而能够总结出更抽象、更深层次的内容，视野也得以拓宽。
三、梳理脉络，快速解题
虽然如今教育改革正如火如荼地进行，但是我们的学生最终还是要参加高考，还是要把题目做正确，所以课堂改革在提升效率的同时，应该也能帮助学生面对这一项难题。而绘制思维导图能够帮助学生梳理知识脉络，尤其是在解决综合性问题时，能够很快地根据总结过的知识点之间的相关性，快速地找出题目的答案。
比如在教学《ATP的主要来源──细胞呼吸》时，我让学生在课上绘制了思维导图，对本节课的内容进行一个梳理。本节课主要讲授的是细胞呼吸的化学反应过程及其应用。这一节也经常在高考中进行考察，而且综合性比较强，因此很有比较进行梳理。首先是细胞呼吸的概念，然后是实验探究，这里不再赘述。接下来就是根据实验并结合理论分析的过程和原理。细胞呼吸又分为有氧呼吸以及无氧呼吸，这两种类型的呼吸作用产生的条件是什么？有那几个阶段？产物都有哪些？反应速率受到哪些因素的影响？根绝这些印象有哪些实践应用？通过对这一系列问题的思考，学生就能将这一课的脉络梳理清楚，如果遇到如下问题，给正常小鼠注射一定浓度的葡萄糖溶液，输入的葡萄糖经由细胞的氧化分解产生的气体如果不能及时地排出体外，会使细胞外液pH值有何变化？利用之前建立的思维导图，学生就可以分析出来，小鼠细胞进行的应该是有氧呼吸，产物是CO2，而CO2是酸性的，如果不能及时排出体外的话，就会使细胞外液呈现酸性，pH值降低，答案就出来了。
高中生物的知识点很琐碎，做题目的时候有一个知识点想不起来，就答不上来，但是利用思维导图将知识的脉络都梳理清楚，由点及面再及点，就能顺利地对题目进行解答，面对考试时也能更加从容。
总而言之，通过绘制思维导图，学生对知识进行有机整合，使得知识体系更加完善；对所掌握的信息进行整理，使得视野大大拓宽；对知识的脉络进行梳理，使得解题更加迅速顺利。尤其是对于高中生物这种知识点多且杂的学科，绘制思维导图，不仅能有效提升课堂教学效益，而且能帮助学生更好地面對考试，更重要的是，思维导图作为一种表达思维的辅助工具，能够方便地运用在未来的学习和研究中，使学生终身受益。
【参考文献】
[1]孙志妍.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育，2016（10）.
[2]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）.