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摘要：在小学教育改革下，教学过程中更加重视对学生阅读能力的提高。新课程标准中也明确指出，在语文课堂上学生获取知识的主要途径就是通过阅读。作为语言类学科的语文，学好的它的目的就在于让学生学会运用“听、说、读、写”来获取知识并养成良好的语文素养。因此小学语文教师在课堂上务必重视对阅读能力的培训。可以通过尝试改变传统的阅读的策略，增强学生对阅读主动性，提高阅读的质量和效率，这样的教学形式可以大大提高教学的质量。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-338
引言
在语文学习过程中，生僻字的识读、段落的关系、主旨的理解、都离不开阅读。在小学这个阶段中，阅读教学承担着提高语言表达能力、丰富知识面、全面提升个人素质等重要任务。高质量、高效率的阅读可以让学生在阅读的过程中受到潜移默化的影响、大大提升对文章的理解、更易与作者的感情产生共鸣从而达到更好的学习效果。阅读是学生汲取知识增长见识的途径，也是拓宽对世界认识的桥梁。
一、小学语文阅读教学中的现状
1.教师没有给学生独立的阅读空间
在课堂上课堂老师是起到引导作用而课堂的中心应该是学生，只有学生弄明白了阅读课文中遇到的问题、理解了课文、懂得了作者的创作初衷才算完成了教学任务。而不是教师根据教学大纲让学生懂得大纲里要求学生理解的内容，这么一来，学生在阅读中产生的问题不能够及时的获得解答，学生对文章的思考也只能被局限在教学大纲里，在以后的阅读中会更加依赖老师的解读而丧失了自己思考和分析的能力。
2.教师并没有给学生正确的引导
由于小学生的自我控能力和阅读主动性较低，他们并不知道如何阅读但是在课堂上时教师受教学任务的管控和上课时间的限制，安排给学生阅读课文的时间很少。只给很少的时间让学生去阅读课文，然后一起解决课后问题，解答完之后就结束了。并没有激发起学生的阅读兴趣，只是让学生机械的从文章中找到答案以便回答问题。也没有在阅读的过程中给予学生正确引导，这样的教学形式无法让学生养成一个良好的阅读习惯。
3.课堂教学重视结果的评价，没有重视学生在阅读过程中的引导
通常老师会布置一个问题让学生带着这个问题去阅读课文，能否回答出这个问题成了评判阅读效果的标杆。但是这就造成学生在阅读的过程中忽视了标记段落、理解句子，理解文章的内涵等步骤。长期以往下去，这样不正确的阅读习惯会使学生的阅读能力会越来越差。
二、小学语文阅读教学的有效性策略
1.采取一切可实施的措施，激发学生的阅读兴趣
老师在教学过程中可以采用更容易被学生接受的创新策略进行教学，例如：激发兴趣法、学生讨论法、激励兴趣法等方法。激发兴趣法，这种方法是指老师通过在学生阅读文章之前，讲一些关于这个文章的小故事来激发学生的阅读兴趣。例如在学习《七颗钻石》这个文章时，老师可以鼓励学生去利用课余时间阅读类似的童话故事，《安徒生童话》、《格林童话》等许多文章都适合让学生们去阅读。这样的教学方式可以起到很大的举一反三的作用，让学生们有自主阅读的欲望。学生讨论法，可以让学生一起阅读然后一起分享读后感，这个过程中学生可以从别的同学那里获得不一样的感悟角度，有助于学生产生发散思维获得更多的思考角度可以更好的理解文章内涵。激励兴趣法，老师多多夸奖那些喜欢阅读的学生，对他们进行鼓励，让他们把阅读当做一种乐趣。平时可以组织一些关于读书的活动，比如、“读书小明星”、“我爱读书”“书香家庭”等活动，让学生把阅读当做兴趣，而不是当做负担。
2.“读、思、议、导”相结合
阅读教学并不能只局限在课本上，阅读量太少会导致学生的视野太狭窄。但老师可以利用课本上的文章引导学生利用课后时间进行周阅读，让学生为主体老师当引导的方法。老师点播起到辅助的作用，让学生按照“读一读”、“思一思”、“议一议”，这样的教育方式可以大大提升教学质量。例如课文《少年闰土》中有对旧社会新年和祭祀的描述，老师可以在课前留下预习作业让学生自己查找关于这些事情的小故事在课上让学生们进行交流，这样在增加学生知识的同时也可以让学生对文章产生浓重的好奇心从而激发阅读的兴趣。将学习与生活相相联系，这是近年来素质教育对教学提出的要求，比如在学习《美丽的小兴安岭》时老师可以通过布置课前作业让学生模仿课文的小练笔，仿照课文的语言写一写自己的家乡，这样不仅学生能够感受到作者的创作思路、增强对文章的理解，在无形中也可以提升了学生的写作水平。这样的读写结合的方式，可以潜移默化的影响学生，让学生学会在阅读一本好书时捕捉素材、积累好词好句、学会用更好的文字来抒情，不仅提高了阅读水平也提升了写作能力。
3.培养学生正确的阅读习惯
老师带着学生分析全文之前，要把文章的写作背景以及作者的生平简介简单的告诉学生，以便学生对文章有着更好地理解。时要注意分析文章中的的特殊词以及描写手法，帮助学生解读出隐晦的象征意义。在分析完文章之后，可以让学生们以小组为单位进行讨论，小组讨论可以让学生们之间交换彼此的理解，不只局限于自己的见解。老师在对待学生们之间无法解决的问题时可以引导学生，但是要把学生的思維引导到一种开放的状态，不给阅读理解上给出固定答案。通过这样的阅读方式，让学生自己也能独立的完成阅读。让学生掌握阅读技巧不仅是课标的要求，也可以对学生的以后的学习生涯产生影响。
结束语
总而言之，教师在小学阅读教学中灵活的运用一些能激起学生阅读兴趣的策略和技巧，能够促进学生阅读的自主性。学生的阅读质量与效率与老师恰当的引导有着密不可分的关系，阅读能力的提高对老师的课程教学也有很大的帮助。学生拥有正确的阅读习惯不仅能够让能够更好地理解文章内涵、完成独立的思考、也有益于让学生与作者产生共鸣，更有利于学生通过阅读这个途径来增长见识。
参考文献
[1]张树雄，刘少成.新课改背景下小学语文阅读教学方法[J].学周刊，2020（18）：127-128.
[2]刘福永.基于核心素养下的小学语文阅读策略研究[J].中国校外教育，2020（15）：49-50.
关键词：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-338
引言
在语文学习过程中，生僻字的识读、段落的关系、主旨的理解、都离不开阅读。在小学这个阶段中，阅读教学承担着提高语言表达能力、丰富知识面、全面提升个人素质等重要任务。高质量、高效率的阅读可以让学生在阅读的过程中受到潜移默化的影响、大大提升对文章的理解、更易与作者的感情产生共鸣从而达到更好的学习效果。阅读是学生汲取知识增长见识的途径，也是拓宽对世界认识的桥梁。
一、小学语文阅读教学中的现状
1.教师没有给学生独立的阅读空间
在课堂上课堂老师是起到引导作用而课堂的中心应该是学生，只有学生弄明白了阅读课文中遇到的问题、理解了课文、懂得了作者的创作初衷才算完成了教学任务。而不是教师根据教学大纲让学生懂得大纲里要求学生理解的内容，这么一来，学生在阅读中产生的问题不能够及时的获得解答，学生对文章的思考也只能被局限在教学大纲里，在以后的阅读中会更加依赖老师的解读而丧失了自己思考和分析的能力。
2.教师并没有给学生正确的引导
由于小学生的自我控能力和阅读主动性较低，他们并不知道如何阅读但是在课堂上时教师受教学任务的管控和上课时间的限制，安排给学生阅读课文的时间很少。只给很少的时间让学生去阅读课文，然后一起解决课后问题，解答完之后就结束了。并没有激发起学生的阅读兴趣，只是让学生机械的从文章中找到答案以便回答问题。也没有在阅读的过程中给予学生正确引导，这样的教学形式无法让学生养成一个良好的阅读习惯。
3.课堂教学重视结果的评价，没有重视学生在阅读过程中的引导
通常老师会布置一个问题让学生带着这个问题去阅读课文，能否回答出这个问题成了评判阅读效果的标杆。但是这就造成学生在阅读的过程中忽视了标记段落、理解句子，理解文章的内涵等步骤。长期以往下去，这样不正确的阅读习惯会使学生的阅读能力会越来越差。
二、小学语文阅读教学的有效性策略
1.采取一切可实施的措施，激发学生的阅读兴趣
老师在教学过程中可以采用更容易被学生接受的创新策略进行教学，例如：激发兴趣法、学生讨论法、激励兴趣法等方法。激发兴趣法，这种方法是指老师通过在学生阅读文章之前，讲一些关于这个文章的小故事来激发学生的阅读兴趣。例如在学习《七颗钻石》这个文章时，老师可以鼓励学生去利用课余时间阅读类似的童话故事，《安徒生童话》、《格林童话》等许多文章都适合让学生们去阅读。这样的教学方式可以起到很大的举一反三的作用，让学生们有自主阅读的欲望。学生讨论法，可以让学生一起阅读然后一起分享读后感，这个过程中学生可以从别的同学那里获得不一样的感悟角度，有助于学生产生发散思维获得更多的思考角度可以更好的理解文章内涵。激励兴趣法，老师多多夸奖那些喜欢阅读的学生，对他们进行鼓励，让他们把阅读当做一种乐趣。平时可以组织一些关于读书的活动，比如、“读书小明星”、“我爱读书”“书香家庭”等活动，让学生把阅读当做兴趣，而不是当做负担。
2.“读、思、议、导”相结合
阅读教学并不能只局限在课本上，阅读量太少会导致学生的视野太狭窄。但老师可以利用课本上的文章引导学生利用课后时间进行周阅读，让学生为主体老师当引导的方法。老师点播起到辅助的作用，让学生按照“读一读”、“思一思”、“议一议”，这样的教育方式可以大大提升教学质量。例如课文《少年闰土》中有对旧社会新年和祭祀的描述，老师可以在课前留下预习作业让学生自己查找关于这些事情的小故事在课上让学生们进行交流，这样在增加学生知识的同时也可以让学生对文章产生浓重的好奇心从而激发阅读的兴趣。将学习与生活相相联系，这是近年来素质教育对教学提出的要求，比如在学习《美丽的小兴安岭》时老师可以通过布置课前作业让学生模仿课文的小练笔，仿照课文的语言写一写自己的家乡，这样不仅学生能够感受到作者的创作思路、增强对文章的理解，在无形中也可以提升了学生的写作水平。这样的读写结合的方式，可以潜移默化的影响学生，让学生学会在阅读一本好书时捕捉素材、积累好词好句、学会用更好的文字来抒情，不仅提高了阅读水平也提升了写作能力。
3.培养学生正确的阅读习惯
老师带着学生分析全文之前，要把文章的写作背景以及作者的生平简介简单的告诉学生，以便学生对文章有着更好地理解。时要注意分析文章中的的特殊词以及描写手法，帮助学生解读出隐晦的象征意义。在分析完文章之后，可以让学生们以小组为单位进行讨论，小组讨论可以让学生们之间交换彼此的理解，不只局限于自己的见解。老师在对待学生们之间无法解决的问题时可以引导学生，但是要把学生的思維引导到一种开放的状态，不给阅读理解上给出固定答案。通过这样的阅读方式，让学生自己也能独立的完成阅读。让学生掌握阅读技巧不仅是课标的要求，也可以对学生的以后的学习生涯产生影响。
结束语
总而言之，教师在小学阅读教学中灵活的运用一些能激起学生阅读兴趣的策略和技巧，能够促进学生阅读的自主性。学生的阅读质量与效率与老师恰当的引导有着密不可分的关系，阅读能力的提高对老师的课程教学也有很大的帮助。学生拥有正确的阅读习惯不仅能够让能够更好地理解文章内涵、完成独立的思考、也有益于让学生与作者产生共鸣，更有利于学生通过阅读这个途径来增长见识。
参考文献
[1]张树雄，刘少成.新课改背景下小学语文阅读教学方法[J].学周刊，2020（18）：127-128.
[2]刘福永.基于核心素养下的小学语文阅读策略研究[J].中国校外教育，2020（15）：49-50.