论文部分内容阅读
摘 要：在新课改中，小学数学要打破传统教学途径，让数学源自于生活并回归生活。将教学内容和生活实况结合起来，不但能够加强学生理解数学知识的能力，还能促进学生综合素质的发展。但是现实中，许多小学数学教师对生活化教学的途径感到迷茫，无从下手。根据多年工作经验，对实现小学数学生活化的教学途径进行探讨。
关键词：小学数学；生活化教学；生活情景
数学源自于生活并服务生活，只有结合生活才能使数学知识摆脱枯燥无味。小学数学教师在进行数学教学时，要从学生的生活实际情况入手，创设学生感兴趣的活动情境，从而真正激发学生的学习兴趣。避免教师一味重视传授数学知识，而脱离了和现实生活的联系，影响学生解决实际问题的能力，对数学产生畏难心理，甚至出现厌学情绪。在这种形势下，探讨小学数学生活化的教学途径具有实用价值。
要实现小学数学教学的生活，所采用的方法比较多，本文从以下几个方面进行阐述分析。
一、引入生活情境
小学数学教学主要是培养学生对数学知识的认知与理解，从而明白学习数学知识的真正意义。事实上小学生处于少儿阶段，他们的天性就是好动、贪玩。在这个阶段学生不但心智还没有成熟，而且思维逻辑水平也未得到有效提升。因此，学生在学习基础数学知识时本能的反应就是排斥。出现这种排斥感是儿童对于不感兴趣的事物显现的本能反应，是完全能够理解的。对于小学数学教师，工作目标与工作任务就要让学生认识、喜欢数学，从而逐渐爱上数学。从教学实践活动来看，在课堂教学时导入生活情境，不但能够有效激发学生学习兴趣，还能有效提高教学效果。比如，教师在教授“百分比”时，采用了这种方式引入生活情境。
教师：同学们，前几天老师到服装店买衣服，恰遇到服装店搞促销，购买一件打八折，购买两件打六折，老师用180元购买两件衣服，试问购买的两件衣服原价总共是多少钱？
学生：老师我计算出来啦，这两件衣服总共180元是六折后的购买价格，由此可以计算出两件衣服总价格应该为300元。
教师：不错，老师购买衣服中的一件价格就是60元，假如老师仅仅购买了另外一件衣服，那么老师需要支付多少钱？经过短暂讨论与计算之后，一个学生计算出结果，两件衣服总共为180元，这件花费了60元，另一件自然就是120元，所以老师要支付120元。另一个学生：老师，他计算得不对，但是假如仅仅购买一件，衣服就是八折而并非六折，因此，老师所买的120元衣服，其原价是200元，打八折就应该为160元。
在数学教学中，因小学生的学习水平不高，必然会受到一定的局限性，因此学生犯一些错误也是必然的。似乎是一个非常简单的引入情境，不但能够让学生从中发现学生极易出错的地方，从而确定出指导教学的重点方向，还能够引发学生间的讨论，激发学生学习数学内容的兴趣，从而掌握教学的内容，并将所学知识运用到生活之中。
二、将生活融入教学中
在小学数学教学过程中，教师应该依据教学内容选择恰当的生活例子，并将这些生活例子应用到教学中。学生通过数学学习就能够了解学习数学知识的作用，同时还要掌握怎样应用数学知识。比如，在计算长方形与正方形的面积数学内容时，教师所引入的教学实例如下所示：
教师：小王家要给客厅铺地砖，客厅的长宽均为5米，商店中目前有三种规格不同的地砖，分别为长为25cm，宽为20cm长方形地砖，卖价6元；边长是25cm正方形地砖，卖价5元；边长是20cm正方形地砖，卖价为4元。阐述完后就给学生提出问题，应该怎样铺砖小王家才最省钱呢？
经过计算后学生得出，选用第一种地砖需要花费500块，总共5000元；选择第二种地砖要花费400块，总共2000元；选用第三种需要地砖625块，总共2500元，经过比较可知选择第二种地砖比较省钱。
经过这种课堂教学，学生不但能够掌握怎样计算面积，还能够把数学知识合理应用到实际生活之中，学生就能够感受到数学知识在实际生活中的重要性，从而就会重视数学知识的学习，最终加强学习数学知识的意识。
三、合理应用数学知识
任何时候、任何学科，学生在学习过程中都不能够仅仅停留于課堂上，必须要和生活紧密联系起来。因此，课堂教学结束之后，教师应该安排一些难度比较适中的课后练习题。学生课余时间还能够学习，加强掌握与运用数学知识的能力，从而实现应用数学知识解决实际生活问题的目标。比如，教师在教授完“物体表面积计算”的相关知识后，应该安排一些课后练习：该堂数学课讲授结束，我给大家安排一道课后练习题，回家后使用尺子测量你们家门窗的边长，同时计算出门窗的表面积。
事实上，有效设立课后习题，不但能够加强学生对数学知识的记忆，还能提升学生运用数学知识的能力。当学会了相应知识后一旦生活中遇到这方面的问题，就能够应用所学知识解决，实现学以致用。
总而言之，数学来源于生活，因此，生活中处处充满了数学知识。所以，教师在数学教学过程中，就要创设一些有趣而生动的生活问题情境，从而帮助学生学习数学知识，鼓励他们从生活中发现数学问题，逐渐养成通过细致地观察与分析事物，并运用所学数学知识解决问题。这样就让学生感受到生活中时时、处处有数学，感觉数学就是看得见、用得上、摸得着的一门学科，从而喜欢上数学这门课程。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012（12）.
[2]黄爱娟.小学数学生活化教学：让孩子喜欢数学、提高学习兴趣[J].新课程，2011（1）.
[3]吴麗儿.小学数学生活化教学的四条途径[J].新课程，2010（2）.
[4]朱家生，施珏.中学数学课堂教学技能训练[M].长春：东北师大出版社，2011.
关键词：小学数学；生活化教学；生活情景
数学源自于生活并服务生活，只有结合生活才能使数学知识摆脱枯燥无味。小学数学教师在进行数学教学时，要从学生的生活实际情况入手，创设学生感兴趣的活动情境，从而真正激发学生的学习兴趣。避免教师一味重视传授数学知识，而脱离了和现实生活的联系，影响学生解决实际问题的能力，对数学产生畏难心理，甚至出现厌学情绪。在这种形势下，探讨小学数学生活化的教学途径具有实用价值。
要实现小学数学教学的生活，所采用的方法比较多，本文从以下几个方面进行阐述分析。
一、引入生活情境
小学数学教学主要是培养学生对数学知识的认知与理解，从而明白学习数学知识的真正意义。事实上小学生处于少儿阶段，他们的天性就是好动、贪玩。在这个阶段学生不但心智还没有成熟，而且思维逻辑水平也未得到有效提升。因此，学生在学习基础数学知识时本能的反应就是排斥。出现这种排斥感是儿童对于不感兴趣的事物显现的本能反应，是完全能够理解的。对于小学数学教师，工作目标与工作任务就要让学生认识、喜欢数学，从而逐渐爱上数学。从教学实践活动来看，在课堂教学时导入生活情境，不但能够有效激发学生学习兴趣，还能有效提高教学效果。比如，教师在教授“百分比”时，采用了这种方式引入生活情境。
教师：同学们，前几天老师到服装店买衣服，恰遇到服装店搞促销，购买一件打八折，购买两件打六折，老师用180元购买两件衣服，试问购买的两件衣服原价总共是多少钱？
学生：老师我计算出来啦，这两件衣服总共180元是六折后的购买价格，由此可以计算出两件衣服总价格应该为300元。
教师：不错，老师购买衣服中的一件价格就是60元，假如老师仅仅购买了另外一件衣服，那么老师需要支付多少钱？经过短暂讨论与计算之后，一个学生计算出结果，两件衣服总共为180元，这件花费了60元，另一件自然就是120元，所以老师要支付120元。另一个学生：老师，他计算得不对，但是假如仅仅购买一件，衣服就是八折而并非六折，因此，老师所买的120元衣服，其原价是200元，打八折就应该为160元。
在数学教学中，因小学生的学习水平不高，必然会受到一定的局限性，因此学生犯一些错误也是必然的。似乎是一个非常简单的引入情境，不但能够让学生从中发现学生极易出错的地方，从而确定出指导教学的重点方向，还能够引发学生间的讨论，激发学生学习数学内容的兴趣，从而掌握教学的内容，并将所学知识运用到生活之中。
二、将生活融入教学中
在小学数学教学过程中，教师应该依据教学内容选择恰当的生活例子，并将这些生活例子应用到教学中。学生通过数学学习就能够了解学习数学知识的作用，同时还要掌握怎样应用数学知识。比如，在计算长方形与正方形的面积数学内容时，教师所引入的教学实例如下所示：
教师：小王家要给客厅铺地砖，客厅的长宽均为5米，商店中目前有三种规格不同的地砖，分别为长为25cm，宽为20cm长方形地砖，卖价6元；边长是25cm正方形地砖，卖价5元；边长是20cm正方形地砖，卖价为4元。阐述完后就给学生提出问题，应该怎样铺砖小王家才最省钱呢？
经过计算后学生得出，选用第一种地砖需要花费500块，总共5000元；选择第二种地砖要花费400块，总共2000元；选用第三种需要地砖625块，总共2500元，经过比较可知选择第二种地砖比较省钱。
经过这种课堂教学，学生不但能够掌握怎样计算面积，还能够把数学知识合理应用到实际生活之中，学生就能够感受到数学知识在实际生活中的重要性，从而就会重视数学知识的学习，最终加强学习数学知识的意识。
三、合理应用数学知识
任何时候、任何学科，学生在学习过程中都不能够仅仅停留于課堂上，必须要和生活紧密联系起来。因此，课堂教学结束之后，教师应该安排一些难度比较适中的课后练习题。学生课余时间还能够学习，加强掌握与运用数学知识的能力，从而实现应用数学知识解决实际生活问题的目标。比如，教师在教授完“物体表面积计算”的相关知识后，应该安排一些课后练习：该堂数学课讲授结束，我给大家安排一道课后练习题，回家后使用尺子测量你们家门窗的边长，同时计算出门窗的表面积。
事实上，有效设立课后习题，不但能够加强学生对数学知识的记忆，还能提升学生运用数学知识的能力。当学会了相应知识后一旦生活中遇到这方面的问题，就能够应用所学知识解决，实现学以致用。
总而言之，数学来源于生活，因此，生活中处处充满了数学知识。所以，教师在数学教学过程中，就要创设一些有趣而生动的生活问题情境，从而帮助学生学习数学知识，鼓励他们从生活中发现数学问题，逐渐养成通过细致地观察与分析事物，并运用所学数学知识解决问题。这样就让学生感受到生活中时时、处处有数学，感觉数学就是看得见、用得上、摸得着的一门学科，从而喜欢上数学这门课程。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012（12）.
[2]黄爱娟.小学数学生活化教学：让孩子喜欢数学、提高学习兴趣[J].新课程，2011（1）.
[3]吴麗儿.小学数学生活化教学的四条途径[J].新课程，2010（2）.
[4]朱家生，施珏.中学数学课堂教学技能训练[M].长春：东北师大出版社，2011.