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摘要：地理学习能力是一种综合能力，是由自主学习、地理观察、推理思考、问题探究等能力所共同组成的，对学生的全面发展以及综合能力的提升具有重要的教育意义和作用。并且，随着新课程改革的深入推进，地理教学更加注重学生综合能力的培养与提升。但是，在实际的教学中，依然存在很多问题需要教师进行有效解决和完善，从而实现学生能力的全面提升。基于此，本文就对初中生地理学习能力的培养策略进行探讨。
关键词：初中地理;学习能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在地理学习中，需要学生记忆丰富的地理知识、气候现象以及其他文化常识，经过地理的学习和培养，能够培养学生的学习能力和学习习惯，有助于学生未来的全面发展。但是，就目前的教学环境来说，大部分教师会选择较为传统的教学手段，为了让学生获取更多的知识，提高学生的学习成绩，会让学生对知识进行重复性记忆，不注重学生学习能力的培养，认为只要学生能够拥有良好的成绩就行的观念。而这样的教学思想下，学生的学习能力得不到提升，虽然会读题、解题，却不能深入问题进行思考，也不能将知识运用生活实际中，无法帮助学生提升自己的能力。因此，该如何设计教学方式，培养学生的地理学习能力，就成为教师当前需要注重的问题。
一、设计预习内容，培养学生的预习能力
在学生地理学习能力的培养过程中，预习能力作用非常明显。经过预习能力的锻炼，当教师在开展本节课的教学指导中，学生能够及时回答教师所提出的问题，会跟上教学节奏和教学进度，有助于教学效果的提升。然而，很多教师并不注重学生预习能力的培养，仅仅让学生通过阅读课本知识点，背诵一些重难点为预习任务。这样的预习体验得不到学生的青睐，学生不会主动的加入到预习过程中，也不会积极的开展预习，同样的，更不会培养自己的预习能力，不利于学生学习能力的培养。因此，教师可以给学生精心设计预习内容，让学生在预习的引导下，能够有效培养自己的预习能力，还能让自己养成良好的预习习惯，有助于学生的综合发展。例如，在学习“世界的海陆分布”这部分地理教学的时候，本节课需要学生掌握和了解海陆分布情况、七大洲四大洋的相对位置等地理知识。在预习的过程中，教师可以选择微课来进行预习设计，将生动的视频、图片以及预习问题作为知识引入，让学生在预习内容中，既对知识进行有效掌握，又能够培养学生的预习能力，实现学生学习能力的培养与提升。
二、设计情境教学，增强学生的学习兴趣
学习的过程很枯燥，怎样才能刺激学生的学习神经，让学生主动加入到学习活动中，锻炼自己的学习能力，提升自己的学习效果，教师可以给学生设计情境教学，让学生在情境体验中，进行自由的想象和丰富自己的学科情感，实现兴趣的有效提升。对于初中阶段的学生来说，他们的心理敏感，处于待成熟阶段，需要教师正确把握学生的实际情况，设计符合学生实际的内容，从而增强学生的学习兴趣，让学生更加积极的进行知识的学习和记忆，提高学生的学习效果。因此，在地理教学中，教师为学生创设趣味情境，给学生一种生动、有趣的学习体验，既吸引学生的注意，带动学生的兴趣发展，又能发挥学生的想象能力和创造能力，实现学生学习效果的提升。例如，在学习“世界的聚落”这部分地理教学的时候，本节课需要学生掌握和了解聚落的主要形式，聚落的形成和发展以及聚落的位置、形态、建筑与自然环境的关系等地理知识。在情境教学中，教师可以让学生想象一下，在原始社会中，第一个部落形式的因素。在趣味情境的学习中，学生的兴趣将会得到有效提升，会对知识进行深入了解和探究，有助于学习能力的培養。
三、开展问题指导，提高学生的探究能力
在学习能力的培养中，需要培养学生对知识的探究能力，能够让学生对具有难度的问题，进行深入思考和有效探究，帮助学生更顺利的解答问题，提高学生的能力与价值。而问题的设计最为关键。在知识的记忆过程中，问题的开展能够让学生进行思考，从新问题的引入、问题的探究、分析，到问题的总结和解决，而这样问题思考，将有助于学生思维的培养以及知识体系的构建。因此，在地理教学中，教师要设计难度适中，既能够提高学生的学习能力，又不会让学生感到反感的问题。只有这样才能提高学生的探究能力，实现学生综合能力的提升。例如，在学习“影响气候的主要因素”这部分地理教学的时候，本节课需要学生掌握地球运动对气候的影响、纬度位置对气候的影响等地理知识。在问题的设计过程中，教师先掌握学生的实际情况，可以从学生的综合成绩、平时的课堂学习态度等方面进行整合。并且，设计的问题难度要有水准，能够帮助学生更好的提升自己的水平与能力。同时，教师也可以通过组建学习小组，将问题设计到小组学习中，让学生在小组共同的探究中，对知识进行有效掌握和理解，从而实现学习效果的提升，也有助于学生探究能力的培养。
总而言之，学生地理学习能力的培养，将会给学生带来更多的学习优势，能够改变学生的惯性思维，转变学生的学习方式，树立学生科学的思维，让学生能够更好的面对未来社会中的机遇与挑战。而在教学中，教师要不断改进教学方式，结合学生的实际情况和兴趣点，给学生提供一个有效、生动、有趣的学习体验，让学生在这样的学习方式下，培养地理学习能力，增强学习效果，实现教学效果的提升，也为学生的未来发展奠定基础。
参考文献
[1]贺晓燕.外来务工人员子女初中地理学习能力培养策略[D].南京师范大学，2013.
[2]徐雪芬.上海初中区域地理“自主学习”教学研究[D].上海师范大学，2012.
关键词：初中地理;学习能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在地理学习中，需要学生记忆丰富的地理知识、气候现象以及其他文化常识，经过地理的学习和培养，能够培养学生的学习能力和学习习惯，有助于学生未来的全面发展。但是，就目前的教学环境来说，大部分教师会选择较为传统的教学手段，为了让学生获取更多的知识，提高学生的学习成绩，会让学生对知识进行重复性记忆，不注重学生学习能力的培养，认为只要学生能够拥有良好的成绩就行的观念。而这样的教学思想下，学生的学习能力得不到提升，虽然会读题、解题，却不能深入问题进行思考，也不能将知识运用生活实际中，无法帮助学生提升自己的能力。因此，该如何设计教学方式，培养学生的地理学习能力，就成为教师当前需要注重的问题。
一、设计预习内容，培养学生的预习能力
在学生地理学习能力的培养过程中，预习能力作用非常明显。经过预习能力的锻炼，当教师在开展本节课的教学指导中，学生能够及时回答教师所提出的问题，会跟上教学节奏和教学进度，有助于教学效果的提升。然而，很多教师并不注重学生预习能力的培养，仅仅让学生通过阅读课本知识点，背诵一些重难点为预习任务。这样的预习体验得不到学生的青睐，学生不会主动的加入到预习过程中，也不会积极的开展预习，同样的，更不会培养自己的预习能力，不利于学生学习能力的培养。因此，教师可以给学生精心设计预习内容，让学生在预习的引导下，能够有效培养自己的预习能力，还能让自己养成良好的预习习惯，有助于学生的综合发展。例如，在学习“世界的海陆分布”这部分地理教学的时候，本节课需要学生掌握和了解海陆分布情况、七大洲四大洋的相对位置等地理知识。在预习的过程中，教师可以选择微课来进行预习设计，将生动的视频、图片以及预习问题作为知识引入，让学生在预习内容中，既对知识进行有效掌握，又能够培养学生的预习能力，实现学生学习能力的培养与提升。
二、设计情境教学，增强学生的学习兴趣
学习的过程很枯燥，怎样才能刺激学生的学习神经，让学生主动加入到学习活动中，锻炼自己的学习能力，提升自己的学习效果，教师可以给学生设计情境教学，让学生在情境体验中，进行自由的想象和丰富自己的学科情感，实现兴趣的有效提升。对于初中阶段的学生来说，他们的心理敏感，处于待成熟阶段，需要教师正确把握学生的实际情况，设计符合学生实际的内容，从而增强学生的学习兴趣，让学生更加积极的进行知识的学习和记忆，提高学生的学习效果。因此，在地理教学中，教师为学生创设趣味情境，给学生一种生动、有趣的学习体验，既吸引学生的注意，带动学生的兴趣发展，又能发挥学生的想象能力和创造能力，实现学生学习效果的提升。例如，在学习“世界的聚落”这部分地理教学的时候，本节课需要学生掌握和了解聚落的主要形式，聚落的形成和发展以及聚落的位置、形态、建筑与自然环境的关系等地理知识。在情境教学中，教师可以让学生想象一下，在原始社会中，第一个部落形式的因素。在趣味情境的学习中，学生的兴趣将会得到有效提升，会对知识进行深入了解和探究，有助于学习能力的培養。
三、开展问题指导，提高学生的探究能力
在学习能力的培养中，需要培养学生对知识的探究能力，能够让学生对具有难度的问题，进行深入思考和有效探究，帮助学生更顺利的解答问题，提高学生的能力与价值。而问题的设计最为关键。在知识的记忆过程中，问题的开展能够让学生进行思考，从新问题的引入、问题的探究、分析，到问题的总结和解决，而这样问题思考，将有助于学生思维的培养以及知识体系的构建。因此，在地理教学中，教师要设计难度适中，既能够提高学生的学习能力，又不会让学生感到反感的问题。只有这样才能提高学生的探究能力，实现学生综合能力的提升。例如，在学习“影响气候的主要因素”这部分地理教学的时候，本节课需要学生掌握地球运动对气候的影响、纬度位置对气候的影响等地理知识。在问题的设计过程中，教师先掌握学生的实际情况，可以从学生的综合成绩、平时的课堂学习态度等方面进行整合。并且，设计的问题难度要有水准，能够帮助学生更好的提升自己的水平与能力。同时，教师也可以通过组建学习小组，将问题设计到小组学习中，让学生在小组共同的探究中，对知识进行有效掌握和理解，从而实现学习效果的提升，也有助于学生探究能力的培养。
总而言之，学生地理学习能力的培养，将会给学生带来更多的学习优势，能够改变学生的惯性思维，转变学生的学习方式，树立学生科学的思维，让学生能够更好的面对未来社会中的机遇与挑战。而在教学中，教师要不断改进教学方式，结合学生的实际情况和兴趣点，给学生提供一个有效、生动、有趣的学习体验，让学生在这样的学习方式下，培养地理学习能力，增强学习效果，实现教学效果的提升，也为学生的未来发展奠定基础。
参考文献
[1]贺晓燕.外来务工人员子女初中地理学习能力培养策略[D].南京师范大学，2013.
[2]徐雪芬.上海初中区域地理“自主学习”教学研究[D].上海师范大学，2012.