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摘 要：在以学生为中心的教育模式中，建立“教师合作组”，使得教师从灌输者走向引导者、从知识生产者变成了知识生产过程的管理者，从而发挥学生学习的积极性。
关键词：生本教育；教师合作组
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-021-01
一、“生本教育”中教学模式的理论依据
以学生为中心的理论模式是由澳大利亚教育学家比格斯在20世纪70年代提出的。
长期以来，人们一直使用以教师为中心的教学模式。此教学模式通常关注教师可以控制的因素，如教学时间、教学内容和教学方法等。但人们发现即使由同一位老师教、使用同样的教材、在同一教室里学，也总有学生学得非常成功，而另一些学生却学得非常不理想。于是，人们开始把研究的重点从教师转移到学生身上，从学生的角度探索学习成败的原因。随着教育研究重点的转移，教材的编写及教学方法的挑选也都更加考虑学习者个人因素的特点及需求，课堂上一切教学活动也都以学生为中心。在此背景下，以学生为中心的教学模式诞生了。
二、“教师合作组”理念
（一）“教师合作组”理念的建立
消除学校孤立文化、构建教师合作与互动的氛围，是当前教学、教师自我成长的发展要求，而这也是“教师合作组”这一理想的合作模式产生的基础。“合作组”是一个非正式的称呼，取其工作较为专业，学术规范性强，直接服务于学生的意思。
（二）生本理念下建立“教师合作组”的动因
生本的哲学基础是以人为本、以师生为本，在还学生“学”的自主性同时，也还教师“教”的自主性，从而发挥教师“教”的积极性和学生“学”的积极性。所以，“生本教育”实行的是“双赢”策略，实现的是“双赢”目标。
“教什么”和“怎样教”，都是有章可循的，比如以课程标准为依据、以教材为学习内容、遵循教育教学的规律等。但在具体的操作上，教师又可以有个性化的处理。以前教师思考的是“如何教”的问题，生本理念下的教师思考的是如何使自己的“教”更好地促进学生的“学”的问题。更确切地说，是如何使“教”更好地为“学”服务的问题。由此可见，教师不是不重要，而是教师的角色有了新的内涵：教师成为教学的设计者、组织者、课堂调控者，是学生学习的促进者和共同学习者。
（三）“教师合作组”的特点
第一，“教师合作组”的成员具有共同的文化和历史传承，具有共同的目标和相似的实践经验。第二，“教师合作组”中的每一位成员都能够发展自己的个性。第三，“教师合作组”具有灵活的环境适应性，是教师教育系统的一部分。第四，“教师合作组”体现了教学工作学习化和学习工作化。第五，“教师合作组”的组织结构是有弹性的。第六，“教师合作组”是自主管理、善于学习、自我超越的团体。
三、在“生本教育”理念下构建“教师合作组”
（一）以致力于建设学习、合作型的教师团队为指导思想
教师的专业成长与发展，其实质就是教师的专业学习。教师的合作专业发展，自然也就是基于教师群体合作的学习与发展。
（二）“教师合作组”运行的机制保证
“教师合作组”是一个动态系统，其存在需要有内外两方面的保障条件。从内部来看，教师学习团体要有基本的核心骨干成员，构成团体的内核；要建章建制，使团体活动纳入一定的规范；要有一批热心团体公益事业、甘愿奉献的热心分子；要形成“志于学”的团体氛围等，这都是应当具备的保障条件。同时，教师学习团体又是更大系统的一部分，外部系统构成了它的生存环境。当它能够从外部环境获得更多的关注和支持时，教师学习团体的作用将会发挥得更好。这包括：宽松的管理环境和良好的社区文化氛围。
经验表明，正是教育行政管理部门在政策导向、用人机制、经费资助和相关条件方面给予了重要支持，教学才会发展得越来越好。
（三）具体实施方法
1.在教学中建立“教师合作组”的策略。“生本教育”模式对教师在业务、个人素质等各方面要求的提高，使得“教师合作组”的建立成为教师工作的基础。一般一个“教师合作组”由4～6人组成，它以教学部门下达的教学任务为活动范围，集中解决教学中共同关注的专业实践、学术训练、思想教育等问题，由单个教师的执行力向学术共同体的执行力转变，以维护和促进集中实践环节教学工作规范和实施细则的落实。合作组内要有一个学术带头人，由他来组织教师定期会晤，并就他们自己的教学以及与教育相关的理论与实践问题进行专题性讨论。进行专业对话可使教师深入地思考教学情境中遇到的问题，借鉴和吸收他人的观点和方法，扩展自己的知识面和专业视野，促进教师对教学进行反思。进行专业对话，首先必须营造一个民主、平等和相互尊重、相互合作的小组氛围。其次要由小组成员讨论决定会晤的时间、地点、讨论的议题和每次讨论的召集人等事项。再次，每次具体的活动可以是挖掘教师个人的知识与经验，也可以是建立工作活动与以后的教学活动之间的联系。
2.“生本教育”理念下“教师合作组”的实践应用方法。“生本教育”方法论为：先做后学、先学后教、教少学多、以学定教、不教而教和内核生成课程。其运行机制为激发式。
（1）设计导学提纲。其突出优点是，发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台，使学生按导学提纲去学，去掉了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于养成良好的学习习惯，有利于获得更有价值的信息。
（2）营造生本教学课堂。在具体的授课层面上，要牢牢地把握住课堂的引导作用，要引导学生自己去感受、去调节、去规范、去获得。
关键词：生本教育；教师合作组
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）04-021-01
一、“生本教育”中教学模式的理论依据
以学生为中心的理论模式是由澳大利亚教育学家比格斯在20世纪70年代提出的。
长期以来，人们一直使用以教师为中心的教学模式。此教学模式通常关注教师可以控制的因素，如教学时间、教学内容和教学方法等。但人们发现即使由同一位老师教、使用同样的教材、在同一教室里学，也总有学生学得非常成功，而另一些学生却学得非常不理想。于是，人们开始把研究的重点从教师转移到学生身上，从学生的角度探索学习成败的原因。随着教育研究重点的转移，教材的编写及教学方法的挑选也都更加考虑学习者个人因素的特点及需求，课堂上一切教学活动也都以学生为中心。在此背景下，以学生为中心的教学模式诞生了。
二、“教师合作组”理念
（一）“教师合作组”理念的建立
消除学校孤立文化、构建教师合作与互动的氛围，是当前教学、教师自我成长的发展要求，而这也是“教师合作组”这一理想的合作模式产生的基础。“合作组”是一个非正式的称呼，取其工作较为专业，学术规范性强，直接服务于学生的意思。
（二）生本理念下建立“教师合作组”的动因
生本的哲学基础是以人为本、以师生为本，在还学生“学”的自主性同时，也还教师“教”的自主性，从而发挥教师“教”的积极性和学生“学”的积极性。所以，“生本教育”实行的是“双赢”策略，实现的是“双赢”目标。
“教什么”和“怎样教”，都是有章可循的，比如以课程标准为依据、以教材为学习内容、遵循教育教学的规律等。但在具体的操作上，教师又可以有个性化的处理。以前教师思考的是“如何教”的问题，生本理念下的教师思考的是如何使自己的“教”更好地促进学生的“学”的问题。更确切地说，是如何使“教”更好地为“学”服务的问题。由此可见，教师不是不重要，而是教师的角色有了新的内涵：教师成为教学的设计者、组织者、课堂调控者，是学生学习的促进者和共同学习者。
（三）“教师合作组”的特点
第一，“教师合作组”的成员具有共同的文化和历史传承，具有共同的目标和相似的实践经验。第二，“教师合作组”中的每一位成员都能够发展自己的个性。第三，“教师合作组”具有灵活的环境适应性，是教师教育系统的一部分。第四，“教师合作组”体现了教学工作学习化和学习工作化。第五，“教师合作组”的组织结构是有弹性的。第六，“教师合作组”是自主管理、善于学习、自我超越的团体。
三、在“生本教育”理念下构建“教师合作组”
（一）以致力于建设学习、合作型的教师团队为指导思想
教师的专业成长与发展，其实质就是教师的专业学习。教师的合作专业发展，自然也就是基于教师群体合作的学习与发展。
（二）“教师合作组”运行的机制保证
“教师合作组”是一个动态系统，其存在需要有内外两方面的保障条件。从内部来看，教师学习团体要有基本的核心骨干成员，构成团体的内核；要建章建制，使团体活动纳入一定的规范；要有一批热心团体公益事业、甘愿奉献的热心分子；要形成“志于学”的团体氛围等，这都是应当具备的保障条件。同时，教师学习团体又是更大系统的一部分，外部系统构成了它的生存环境。当它能够从外部环境获得更多的关注和支持时，教师学习团体的作用将会发挥得更好。这包括：宽松的管理环境和良好的社区文化氛围。
经验表明，正是教育行政管理部门在政策导向、用人机制、经费资助和相关条件方面给予了重要支持，教学才会发展得越来越好。
（三）具体实施方法
1.在教学中建立“教师合作组”的策略。“生本教育”模式对教师在业务、个人素质等各方面要求的提高，使得“教师合作组”的建立成为教师工作的基础。一般一个“教师合作组”由4～6人组成，它以教学部门下达的教学任务为活动范围，集中解决教学中共同关注的专业实践、学术训练、思想教育等问题，由单个教师的执行力向学术共同体的执行力转变，以维护和促进集中实践环节教学工作规范和实施细则的落实。合作组内要有一个学术带头人，由他来组织教师定期会晤，并就他们自己的教学以及与教育相关的理论与实践问题进行专题性讨论。进行专业对话可使教师深入地思考教学情境中遇到的问题，借鉴和吸收他人的观点和方法，扩展自己的知识面和专业视野，促进教师对教学进行反思。进行专业对话，首先必须营造一个民主、平等和相互尊重、相互合作的小组氛围。其次要由小组成员讨论决定会晤的时间、地点、讨论的议题和每次讨论的召集人等事项。再次，每次具体的活动可以是挖掘教师个人的知识与经验，也可以是建立工作活动与以后的教学活动之间的联系。
2.“生本教育”理念下“教师合作组”的实践应用方法。“生本教育”方法论为：先做后学、先学后教、教少学多、以学定教、不教而教和内核生成课程。其运行机制为激发式。
（1）设计导学提纲。其突出优点是，发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台，使学生按导学提纲去学，去掉了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于养成良好的学习习惯，有利于获得更有价值的信息。
（2）营造生本教学课堂。在具体的授课层面上，要牢牢地把握住课堂的引导作用，要引导学生自己去感受、去调节、去规范、去获得。