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摘 要：作文教学是语文教学中的重中之重，也是语文教学的一大难点。小学作文教学是传授学生写作技巧，培养学生写作能力，为学生写作打好基础的重要阵地。然而，综观当下的小学作文教学可以发现存在着很多问题，比如学生缺乏写作兴趣、缺乏观察能力、缺乏想象力，教师作文评价系统不完善等，影响了作文教学效率。针对小学作文教学存在的问题，教师应该加以重视，并且对症下药，实现作文教学的突围。
关键词：小学;作文教学;写作兴趣;观察能力;想象力;作文评价
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章編号：1673-9132（2021）27-0127-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.063
一、小学作文教学中亟待解决的问题
（一）学生缺乏写作兴趣
兴趣是学习的内驱力。作文写作是一种语言表达的过程，而语言表达需要一定的动机和热情，只有这样才能获得持久的动力。而兴趣，恰恰是写作源源不断的动力来源。在现如今的语文写作教学中，教师可以发现，学生普遍缺乏写作兴趣，认为写作是一项“苦差事”，一提到写作就感觉到畏惧、厌烦，宁可抄写字词、古诗或者背诵课文，也不愿意写作文。
（二）学生缺乏观察能力
生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。小学生并不是没有生活经验和生活阅历，但是写作时却常常感觉无话可说，不知道如何下笔，这主要是因为他们缺乏观察能力，对生活观察不够细致。比如，虽然学生每天都上学，每个课间都在校园里玩耍，但是在写作文《我的校园》时，还是会有很多学生不知道如何去写。
（三）学生缺乏想象力
写作不仅仅需要观察现实生活，观察身边的事物，还需要有一定的想象力，来丰富习作、提升习作的水平。但是很多小学生思维固化，缺乏想象力，无法在作文中加入想象的成分，也不会运用拟人、比喻等修辞手法。这样一来，习作不但非常单薄，而且“干巴巴”的，缺乏可读性，不能吸引读者的阅读兴趣。
（四）作文评价系统不完善
现如今，教师的教学与教研任务都非常繁重，因此很多教师在作文评价过程中呈现出很多的问题。比如，有的教师批改作文时不写评语，不做点评;有的教师批改作文时仅仅简单点评一两句;有的教师每次都是点评习作的缺点，很少表扬学生……而且多数教师的作文评价仅限于教师本身，不会去调动学生的力量，进行生生评价。此外，作文的展示平台也非常有限，通常是教师将自己认为写得比较好的文章在班内进行范读，除此之外没有其他的展示空间。这都不利于学生写作积极性的激发，也不利于学生把握写作的方向。
二、基于当前问题的小学作文教学改进策略
针对当前小学作文教学存在的困境，教师应该对症下药，注重学生写作兴趣的培养，注重学生观察能力的培养，注重学生想象力的培养，对作文进行科学的评价。
（一）注重学生写作兴趣的培养
学生缺乏写作兴趣，是很多因素导致的，比如作文教学枯燥无趣、写作主题偏离生活、作文篇幅过长等。教师应该针对学生缺乏写作兴趣的原因，加以改进和解决。
第一，丰富作文教学形式。学生认为作文是枯燥无趣的，很大一部分原因是教师的教学形式陈旧单一。教师应该丰富写作教学的形式，不要每次都采用“布置题目—开始写作—进行点评”这一教学形式。比如，教师可以将写作课堂搬到校园里，搬到大自然中，搬到现实生活中，带领学生亲身感受、观察生活，刺激学生的感官。又如，可以设计一些班队会、演讲比赛、故事大赛、朗诵比赛等，号召学生积极参与到活动中。在这些活动中，学生丰富了认知，也积累了写作的素材，更激发了写作的兴趣。
第二，布置生活化的作文主题。针对小学生，尤其是中低年级的小学生，教师布置作文主题的时候，一定要注意围绕生活，这样才能够使学生有话可说，有内容可写。如此，写自己熟悉的生活，学生自然会兴趣十足。
第三，降低写作字数要求。一般在写作的时候，教师都会提出字数的要求——“最少400字”“最少500字”等等。有的学生在写作时语言匮乏，写作素材积累不足，很难达到教师要求的字数。但是迫于字数要求，只能四处拼凑，以凑够400字、500字、600字。这样一来，习作水平大大降低。为此，教师不必拘泥于字数要求，在日常的写作训练中，可以降低写作的字数要求，或者干脆不限定字数，让学生可以自由自在地写作。如此一来，学生便不会再惧怕写作文。
（二）注重学生观察能力的培养
观察能力是写作能力的重要组成条件，学生要具备一定的观察能力，才能更好地观察生活，观察事物、人物，才能不断地积累写作素材，提高写作能力。为此，教师要注重对学生观察能力的培养。具体来说，可以从以下几点入手。
第一，将作文教学与生活实际紧密联系起来，让学生能够以更加符合生活的观点和思维方式去开展写作。这样学生便会对写作产生兴趣，将其视作一种对自己生活的总结，将自己的生活感悟与思考在写作当中更好地展现出来。
第二，引导学生观察喜欢的事物，激发观察的兴趣。学生很少会对万事万物都细致入微地观察，为此，教师可以鼓励学生从观察自己喜欢的事物入手，培养观察兴趣。比如，可以观察自己养的宠物，看看它们有何习性。在观察几天之后，引导学生写一篇作文，将自己观察到的内容写下来。
第三，传授学生正确的观察方法。观察不同的事物，可以有不同的观察方法。教师应该传授学生一些观察方法，从而提高学生的观察能力。
1.顺序法。根据不同的观察对象，我们可以采取不同的观察顺序。比如，对于景物的观察，可以根据时间的先后顺序，观察不同时间段景物的特点;对于事物的观察，可以按事物所处的空间位置观察，比如从上到下、由远及近、由内到外，或者由整体到部分、由部分到整体等。 2.分类法。要求学生在观察事物的时候，抓住事物的特点，对不同类型的事物进行分类，并且进行观察、分析和记录，从而有利于观察的细致与有效。
3.比较法。运用比较的方法进行观察，可以培养学生观察事物异同的能力。例如，观察老人、孩子、青年人、中年人的特点，然后进行比较。在比较中，学生能够深化认识。
（三）注重学生想象力的培养
从小学生的习作内容来看，内容“干巴巴”是非常常见的问题。造成這一问题的主要原因是小学语文教师在作文教学过程当中没有意识到对学生进行作文创作想象力培养的价值，从而使得学生的作文创作水平长时间停滞不前。从小学生自身的角度来看，受限于年龄及其生活经历，他们能够接触的写作素材十分有限，而运用文字的能力也较为有限，这也是影响小学生作文创作水平的因素之一。考虑到这些情况，小学语文教师必须对培养学生作文创作想象力这项教学任务高度关注，并在日常教学当中加以贯彻和执行。具体而言，小学语文教师可以采取情境写作的方式，让学生通过情境的感染，激发想象力。小学语文教师也可以组织学生进行课上成语接龙练习，使学生获得一定的成语词汇积累。这些方式均能够达到对学生作文创作想象力提升的目的，当学生这方面的能力得到提高之后，其在进行作文创作的过程当中便能够得心应手、游刃有余，而不再是像以往那般言之无文。
（四）对作文进行科学的评价
在小学语文写作教学的过程中，作文评价扮演着不可或缺的重要角色。一方面，评价能够使学生产生期待;另一方面，评价也能够使学生了解自己作文的优缺点，从而更好地改正缺点，维持优点。因此，科学地对学生的作文进行评价非常关键。
1.发现闪光点，鼓励和表扬学生。学生都希望得到教师的认可和赞扬，教师的认可对于学生来说，是莫大的鼓励。即便是学困生、不擅长写作的学生，写出来的作文也不可能没有一点闪光点。比如，有的学生字写得好，有的学生词语运用得恰当、生动，有的学生运用了多种修辞手法，有的学生擅长运用成语，也有的学生塑造人物非常成功，人物特点鲜明，还有的学生作文情节曲折，跌宕起伏……这些都是他们作文中的闪光点，只要教师能够发现并且加以表扬，就能够大大激发学生的写作兴趣和欲望。为此，教师应该善于发现学生作文中的闪光点，对学生进行鼓励和表扬。
2.运用多种激励手段，为学生打造展示平台，使学生爱上写作。我们对于学生作文的评价，如果仅仅是口头评价，会使学生感觉动力不足。但是如果我们能够运用多种激励手段，为学生打造更多的展示平台，则能够使学生爱上写作。激励的手段和方法有很多，可以让作文写得好的学生当众朗读自己的作文，也可以把写得好的作文以喜报的形式发给家长传阅，还可以把班上的佳作张贴在“学习园地”上。让习作上光荣榜、出现在板报上、参加征文比赛等多种作文评价的激励手段，增强了学生的荣誉感和自豪感，他们的写作兴趣也会与日俱增，取得了意想不到的教学效果。
3.鼓励学生参与写作评价。作文评价的主体不仅仅是教师，还可以是学生自己。因为教师是从写作角度来评价的，标准比较固定，而如果吸引学生来参与写作评价，则可以有更多的维度、更多的写作标准对习作进行评价。而且让学生参与评价，会使学生感觉到被尊重、被重视，他们会非常认真地对作文进行评价，在评价的过程中也能够认识到自己写作过程中存在的一些问题。
三、结语
本文从小学作文教学中亟待解决的问题入手，基于当前问题对小学作文教学改进策略进行了探究。小学语文作文教学是教学中的一个重点，也是一大难点。教师应该积极发现问题，解决问题，提升学生的写作能力，这对于学生今后的语文学习来说是非常关键的。
参考文献：
[1]姚颖.浅谈小学语文作文教学的难点及其对策[J].读与写（上，下旬），2018（36）.
[2]刘文玫.浅析小学语文写作教学问题与对策研究[J].东西南北（教育），2019（14）.
[3]高斌.小学语文写作教学中存在的问题及相应对策浅析[J].课程教育研究，2019（2）.
[4]韩金文.小学语文作文教学板块存在的误区及对策研究[J].作文成功之路（教育前沿），2018（1）.
关键词：小学;作文教学;写作兴趣;观察能力;想象力;作文评价
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章編号：1673-9132（2021）27-0127-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.063
一、小学作文教学中亟待解决的问题
（一）学生缺乏写作兴趣
兴趣是学习的内驱力。作文写作是一种语言表达的过程，而语言表达需要一定的动机和热情，只有这样才能获得持久的动力。而兴趣，恰恰是写作源源不断的动力来源。在现如今的语文写作教学中，教师可以发现，学生普遍缺乏写作兴趣，认为写作是一项“苦差事”，一提到写作就感觉到畏惧、厌烦，宁可抄写字词、古诗或者背诵课文，也不愿意写作文。
（二）学生缺乏观察能力
生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。小学生并不是没有生活经验和生活阅历，但是写作时却常常感觉无话可说，不知道如何下笔，这主要是因为他们缺乏观察能力，对生活观察不够细致。比如，虽然学生每天都上学，每个课间都在校园里玩耍，但是在写作文《我的校园》时，还是会有很多学生不知道如何去写。
（三）学生缺乏想象力
写作不仅仅需要观察现实生活，观察身边的事物，还需要有一定的想象力，来丰富习作、提升习作的水平。但是很多小学生思维固化，缺乏想象力，无法在作文中加入想象的成分，也不会运用拟人、比喻等修辞手法。这样一来，习作不但非常单薄，而且“干巴巴”的，缺乏可读性，不能吸引读者的阅读兴趣。
（四）作文评价系统不完善
现如今，教师的教学与教研任务都非常繁重，因此很多教师在作文评价过程中呈现出很多的问题。比如，有的教师批改作文时不写评语，不做点评;有的教师批改作文时仅仅简单点评一两句;有的教师每次都是点评习作的缺点，很少表扬学生……而且多数教师的作文评价仅限于教师本身，不会去调动学生的力量，进行生生评价。此外，作文的展示平台也非常有限，通常是教师将自己认为写得比较好的文章在班内进行范读，除此之外没有其他的展示空间。这都不利于学生写作积极性的激发，也不利于学生把握写作的方向。
二、基于当前问题的小学作文教学改进策略
针对当前小学作文教学存在的困境，教师应该对症下药，注重学生写作兴趣的培养，注重学生观察能力的培养，注重学生想象力的培养，对作文进行科学的评价。
（一）注重学生写作兴趣的培养
学生缺乏写作兴趣，是很多因素导致的，比如作文教学枯燥无趣、写作主题偏离生活、作文篇幅过长等。教师应该针对学生缺乏写作兴趣的原因，加以改进和解决。
第一，丰富作文教学形式。学生认为作文是枯燥无趣的，很大一部分原因是教师的教学形式陈旧单一。教师应该丰富写作教学的形式，不要每次都采用“布置题目—开始写作—进行点评”这一教学形式。比如，教师可以将写作课堂搬到校园里，搬到大自然中，搬到现实生活中，带领学生亲身感受、观察生活，刺激学生的感官。又如，可以设计一些班队会、演讲比赛、故事大赛、朗诵比赛等，号召学生积极参与到活动中。在这些活动中，学生丰富了认知，也积累了写作的素材，更激发了写作的兴趣。
第二，布置生活化的作文主题。针对小学生，尤其是中低年级的小学生，教师布置作文主题的时候，一定要注意围绕生活，这样才能够使学生有话可说，有内容可写。如此，写自己熟悉的生活，学生自然会兴趣十足。
第三，降低写作字数要求。一般在写作的时候，教师都会提出字数的要求——“最少400字”“最少500字”等等。有的学生在写作时语言匮乏，写作素材积累不足，很难达到教师要求的字数。但是迫于字数要求，只能四处拼凑，以凑够400字、500字、600字。这样一来，习作水平大大降低。为此，教师不必拘泥于字数要求，在日常的写作训练中，可以降低写作的字数要求，或者干脆不限定字数，让学生可以自由自在地写作。如此一来，学生便不会再惧怕写作文。
（二）注重学生观察能力的培养
观察能力是写作能力的重要组成条件，学生要具备一定的观察能力，才能更好地观察生活，观察事物、人物，才能不断地积累写作素材，提高写作能力。为此，教师要注重对学生观察能力的培养。具体来说，可以从以下几点入手。
第一，将作文教学与生活实际紧密联系起来，让学生能够以更加符合生活的观点和思维方式去开展写作。这样学生便会对写作产生兴趣，将其视作一种对自己生活的总结，将自己的生活感悟与思考在写作当中更好地展现出来。
第二，引导学生观察喜欢的事物，激发观察的兴趣。学生很少会对万事万物都细致入微地观察，为此，教师可以鼓励学生从观察自己喜欢的事物入手，培养观察兴趣。比如，可以观察自己养的宠物，看看它们有何习性。在观察几天之后，引导学生写一篇作文，将自己观察到的内容写下来。
第三，传授学生正确的观察方法。观察不同的事物，可以有不同的观察方法。教师应该传授学生一些观察方法，从而提高学生的观察能力。
1.顺序法。根据不同的观察对象，我们可以采取不同的观察顺序。比如，对于景物的观察，可以根据时间的先后顺序，观察不同时间段景物的特点;对于事物的观察，可以按事物所处的空间位置观察，比如从上到下、由远及近、由内到外，或者由整体到部分、由部分到整体等。 2.分类法。要求学生在观察事物的时候，抓住事物的特点，对不同类型的事物进行分类，并且进行观察、分析和记录，从而有利于观察的细致与有效。
3.比较法。运用比较的方法进行观察，可以培养学生观察事物异同的能力。例如，观察老人、孩子、青年人、中年人的特点，然后进行比较。在比较中，学生能够深化认识。
（三）注重学生想象力的培养
从小学生的习作内容来看，内容“干巴巴”是非常常见的问题。造成這一问题的主要原因是小学语文教师在作文教学过程当中没有意识到对学生进行作文创作想象力培养的价值，从而使得学生的作文创作水平长时间停滞不前。从小学生自身的角度来看，受限于年龄及其生活经历，他们能够接触的写作素材十分有限，而运用文字的能力也较为有限，这也是影响小学生作文创作水平的因素之一。考虑到这些情况，小学语文教师必须对培养学生作文创作想象力这项教学任务高度关注，并在日常教学当中加以贯彻和执行。具体而言，小学语文教师可以采取情境写作的方式，让学生通过情境的感染，激发想象力。小学语文教师也可以组织学生进行课上成语接龙练习，使学生获得一定的成语词汇积累。这些方式均能够达到对学生作文创作想象力提升的目的，当学生这方面的能力得到提高之后，其在进行作文创作的过程当中便能够得心应手、游刃有余，而不再是像以往那般言之无文。
（四）对作文进行科学的评价
在小学语文写作教学的过程中，作文评价扮演着不可或缺的重要角色。一方面，评价能够使学生产生期待;另一方面，评价也能够使学生了解自己作文的优缺点，从而更好地改正缺点，维持优点。因此，科学地对学生的作文进行评价非常关键。
1.发现闪光点，鼓励和表扬学生。学生都希望得到教师的认可和赞扬，教师的认可对于学生来说，是莫大的鼓励。即便是学困生、不擅长写作的学生，写出来的作文也不可能没有一点闪光点。比如，有的学生字写得好，有的学生词语运用得恰当、生动，有的学生运用了多种修辞手法，有的学生擅长运用成语，也有的学生塑造人物非常成功，人物特点鲜明，还有的学生作文情节曲折，跌宕起伏……这些都是他们作文中的闪光点，只要教师能够发现并且加以表扬，就能够大大激发学生的写作兴趣和欲望。为此，教师应该善于发现学生作文中的闪光点，对学生进行鼓励和表扬。
2.运用多种激励手段，为学生打造展示平台，使学生爱上写作。我们对于学生作文的评价，如果仅仅是口头评价，会使学生感觉动力不足。但是如果我们能够运用多种激励手段，为学生打造更多的展示平台，则能够使学生爱上写作。激励的手段和方法有很多，可以让作文写得好的学生当众朗读自己的作文，也可以把写得好的作文以喜报的形式发给家长传阅，还可以把班上的佳作张贴在“学习园地”上。让习作上光荣榜、出现在板报上、参加征文比赛等多种作文评价的激励手段，增强了学生的荣誉感和自豪感，他们的写作兴趣也会与日俱增，取得了意想不到的教学效果。
3.鼓励学生参与写作评价。作文评价的主体不仅仅是教师，还可以是学生自己。因为教师是从写作角度来评价的，标准比较固定，而如果吸引学生来参与写作评价，则可以有更多的维度、更多的写作标准对习作进行评价。而且让学生参与评价，会使学生感觉到被尊重、被重视，他们会非常认真地对作文进行评价，在评价的过程中也能够认识到自己写作过程中存在的一些问题。
三、结语
本文从小学作文教学中亟待解决的问题入手，基于当前问题对小学作文教学改进策略进行了探究。小学语文作文教学是教学中的一个重点，也是一大难点。教师应该积极发现问题，解决问题，提升学生的写作能力，这对于学生今后的语文学习来说是非常关键的。
参考文献：
[1]姚颖.浅谈小学语文作文教学的难点及其对策[J].读与写（上，下旬），2018（36）.
[2]刘文玫.浅析小学语文写作教学问题与对策研究[J].东西南北（教育），2019（14）.
[3]高斌.小学语文写作教学中存在的问题及相应对策浅析[J].课程教育研究，2019（2）.
[4]韩金文.小学语文作文教学板块存在的误区及对策研究[J].作文成功之路（教育前沿），2018（1）.