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摘 要：高中阶段的生物学科，实质上是一门可以在日常生活中随处可见，发掘各种生物现象的自然学科，而教材中的诸多知识点与实验内容都有着紧密的关系，生物教师在教学活动中可以充分利用概念图有效归纳整合众多零散的知识重难点，并进行合理的梳理与总结。基于此，文章着眼于当前高中生物教学中概念图的应用现状，详细阐述了概念图的相关概念和应用意义，同时根据教学实践，分别从课前预习、课堂教学、自主学习以及课后复习四个方面对概念图的教学应用策略进行论述，以供同行参考和借鉴。
关键词：高中生物;概念图;教学策略;现状;实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0149-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.074
高中生物学科的知识点零散而庞杂，应用概念图可以更好地深化学生的理解。概念图是指通过图形线条的组合形式将生物学科有关概念和知识点进行提取、归纳、整合而建立有效关联的一种科学方法。应用这种教学模式可以强化知识点间的逻辑关系，帮助学生建立简洁明了的知识体系，有助于增强学生的记忆能力，提升学习的综合效率。
一、概念图简述
概念图产生于20世纪60年代，是一种建立有效组织来表征知识的应用工具，它能够将指定命题空间中的关联概念与内部联系用图形线条化的方式呈现出来;是借助线条和指向性符号将相关概念进行关联后整合形成的图示;能够清晰揭示出众多概念间的相互关系，梳理概念间的不同层次，有助于学生站在更高的位置以全方位、多维度的视角来记忆和掌握看似零碎杂乱的知识内容，提升学生思维的延展能力和总结归纳能力，从而极大地提升生物教学的质量和效率。
二、概念图在高中生物学科中的分布情况
（一）教材
翻开人教版高中生物教材，随处可见概念图的身影，特别是自我检测题中更是广泛存在。这一类概念图题型，通常要求学生补充完整概念图中缺失的内容，在线条或者指向性符号上方书写恰当的知识内容。这里的概念图可以通过形象直接的方式辅助学生理解和梳理知识点，建立自己的知识网络。
（二）习题
做题一直以来都是检验学生是否牢固掌握所学知识内容的关键教学环节。在高中生物习题册和练习试卷中都有大量的概念图题目，这里的概念图通常作为题干，题目依托概念图对学生学习相关概念知识的真实情况进行有效考查。
（三）课件
课件是借助先进的计算机信息技术将课本的概念教学内容进行生动呈现的过程，起着辅助教学的作用。概念图往往会出现在很多高中生物教师的教学课件之中，能够帮助学生总结知识内容，建立起各个知识点之间的串联思考，有助于简化难点知识。
三、概念图在高中生物教学实践中的积极应用意义
在高中生物教学活动中恰当地应用概念图教学模式，首先，有利于教师将不同的重难点知识内容进行归纳后集中呈现，能够帮助学生建立起更为直观的认知。教师还可以在教学实践中围绕某一特定知识点，实施开拓性的教学实践，有助于学生形成更为完整的知识体系。其次，在教学中应用概念图的教学方式，能够提升学生的学习质量。在高中生物教学中，不仅是教师广泛地使用概念图进行教学，学生也可以在预习、自主学习以及课后复习环节中借助概念图来帮助自己学习，将教材中的相似概念与难以理解的知识内容转化为概念图的形式，然后进行有效的对比和分析，实现学习质量的优化。
四、概念图应用在高中生物教学实践中的现状分析
随着新课程改革的发展与推动，高中生物教材中概念图越来越多。为此，教师也开始着眼于概念图的摸索和应用，不仅在实际的教学活动中应用概念图，还能够自主创作出结合教学内容的知识系统概念图，并利用互联网平台发布自己的作品，使教师之间相互学习。如此一来，愈加提升了概念图在高中生物教学中的地位，从而提升和扩大了概念图的应用范围。然而，当前的概念图多作为工具，很少将其作为一种科学的策略应用到实践教学设计中。而概念图的有关理论方面的论述文献也较少，且缺乏必要的系统性。概念图在高中生物教学活动中的具体应用起步较晚，因此，在目前的教学实践过程中依然存在一些有待解决的问题。首先，概念图有助于学生更好地进行生物学习，但是如何科学地制作概念图却成为很多学生的学习障碍。他们不知道该如何制作概念图，未能掌握其中的技巧，不会使用准确的连接词，喜欢使用教师已经制作好的概念图成图。优秀的概念图可以清晰明白地呈现出各个知识点之间的关系，有助于学生深度理解生物知识点。其次，学生未能真正掌握概念图的使用方法，不能有效应对具体的生物习题。总的来说，概念图对学生而言，是一种新的学习工具和方法，真正地将概念图应用自如尚需一個过程。特别是对于承受着巨大应试压力的高中生来说，惯于使用死记硬背的方法和大量做题的战术，如果掌握了概念图，就能够增强其对生物知识的理解，建立知识体系，从而提升生物成绩。
五、概念图在高中生物教学中的具体应用实践分析
（一）课前预习过程应用概念图
高中生物教师通常都会给学生布置课前预习任务，让学生粗略了解学习内容以及其中涉及的生物概念，但是部分学生没有掌握预习的方法，走马观花式地浏览一遍，致使教学时，对于即将要学的新概念一点儿印象也没有。当前，教师可以在课程开始前给学生发放导学提纲，其中有总结性的知识脉络结构，并要求学生在自主预习的时候，将自己对这一部分新知识的认知和理解绘制成概念图。另外，依照概念属性的大小依次按规律排列，帮助学生更加快速而深刻地理解和吸收教师所教授的相关知识。 （二）课堂教学实践中应用概念图
1.新课教学中应用概念图。教师在教学活动中引入概念图，既能够帮助学生改变原先错误的认知，继续优化和完善自己的知识结构，也能够帮助学生提升学科成绩。教师在教授新课的过程中，可以采用一边详细解读新的生物概念，一边绘制相关概念图的方式，构建新的概念之间或者是新旧概念之间的有机联系，让学生更加清晰地掌握制作概念图的过程。学生在这一过程中，能够学习整合的方法，转变以往单独罗列出知识点再分别记忆相关内容的方式，依照清晰的脉络来呈现教学内容。教师还可以借助概念图来更加直接地呈现教学新内容，使知识以更加鲜明的形象展现在学生眼前。同时，反映出教师逐渐深入解读知识的过程，帮助学生掌握知识，理解新旧概念间的关联，从而使学生的整体知识结构更为完善。
2.復习课教学中应用概念图。教师复习课上的主要教学任务是带领学生复习和巩固已学知识，让海量的知识更加系统化，并将新旧知识有效地贯通在一起，构筑出完整的知识结构体系，锻炼学生对于知识的归纳和分析提取能力。尽管学生对某些知识点非常熟悉，但是面临具体的题目时，还是会出现似是而非的感觉，不能马上调取出自己的知识储备来解决实际问题。追根溯源是因为学生掌握的生物概念都是单独存在的，并无任何关联性。很多学生由于无法将概念进行系统化的完善，只能通过强制性记忆来掌握大量的生物事实和概念。因此，教师在教学活动中，可以采用优化总结知识内容的方式，搭建概念图。在章末统一复习的时候，教师可以引导学生学会如何整合出一个概念结构图示，并将其中的关联概念按照科学规律整合起来，将已学过的孤立存在的一个个生物概念全部重新组合到一个范围更广、更全面的知识系统中，如此一来，便可以实现复习巩固已学内容的教学目标，在很大程度上提高了学生的学习效果。一方面，教师可以在进行章末复习的时候，运用概念图来归纳本章的所学知识点，绘制出概念图，构成一个较为完整的知识体系，并将近似的、容易混淆的生物概念类比出来。另一方面，教师还可以运用概念图对同一大类的分支知识进行总结整合。同时，将学生分为多个小组，以组内讨论的形式建构概念图。而后各小组之间互相交换完成的概念图作品，在沟通讨论分享后，由教师进行最后的评价，然后课下各小组再对各自的作品进行调整完善。这样的总结复习课程与传统的教学模式相比，更加有助于学生对知识内容的理解性记忆。
（三）学生在自主学习中应用概念图
高中生物所涉及的知识点繁杂，内容范围很广，学生在自主学习中势必会遇到不同程度的困难。为了进一步提升课堂教学实践质量，提升学生的学习效果，除了保证课堂学习之外，必要的自主学习不可或缺。由于教师在实际的教学中只是进行全面系统的教授，没有针对不同学生的不同情况安排教学任务，所以，学生在课后必须对课堂所学内容进行再次的巩固学习。运用概念图能够使学生在自主学习过程中极大地提高学习效率，通过自己绘制概念图，将知识点之间的关联直观地显示出来。如此，学生能够更为清晰地找到自己在课堂学习中的欠缺之处，从而更有针对性地巩固薄弱内容，提升学习质量。
（四）学生在自主复习中应用概念图
学生通过课后的自主复习可以再次巩固没有全面理解或牢记的知识点，完善自己的生物知识体系。运用概念图对每一章的内容进行归纳和整理，建立起知识点之间的有机联系，汇集成一个层层递进的知识网络，能够帮助学生深化对知识点的理解，提升记忆效率和理解深度。
总之，概念图教学在高中生物教学实践中的应用，既是对传统教学模式的优化和完善，也是提升教学质量的需要。在课堂教学活动中应用概念图，将零散琐碎的生物知识点进行总结和整合，有助于学生更加准确深入地掌握教材中的重难点知识，更深刻地理解各个知识点间的关系，有效促进课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]李伟平.概念图在高中生物教学中的应用和效果研究[D].安庆师范大学，2019.
[2]陈国娟.生物科学史教学策略在高中生物学概念教学中应用的案例研究[D].广西师范大学，2019.
[3]田欣.思维导图在高中生物《分子与细胞》教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[4]沈恒丽.概念图在高中生物教学中的应用研究[D].广西师范大学，2013.
关键词：高中生物;概念图;教学策略;现状;实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0149-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.074
高中生物学科的知识点零散而庞杂，应用概念图可以更好地深化学生的理解。概念图是指通过图形线条的组合形式将生物学科有关概念和知识点进行提取、归纳、整合而建立有效关联的一种科学方法。应用这种教学模式可以强化知识点间的逻辑关系，帮助学生建立简洁明了的知识体系，有助于增强学生的记忆能力，提升学习的综合效率。
一、概念图简述
概念图产生于20世纪60年代，是一种建立有效组织来表征知识的应用工具，它能够将指定命题空间中的关联概念与内部联系用图形线条化的方式呈现出来;是借助线条和指向性符号将相关概念进行关联后整合形成的图示;能够清晰揭示出众多概念间的相互关系，梳理概念间的不同层次，有助于学生站在更高的位置以全方位、多维度的视角来记忆和掌握看似零碎杂乱的知识内容，提升学生思维的延展能力和总结归纳能力，从而极大地提升生物教学的质量和效率。
二、概念图在高中生物学科中的分布情况
（一）教材
翻开人教版高中生物教材，随处可见概念图的身影，特别是自我检测题中更是广泛存在。这一类概念图题型，通常要求学生补充完整概念图中缺失的内容，在线条或者指向性符号上方书写恰当的知识内容。这里的概念图可以通过形象直接的方式辅助学生理解和梳理知识点，建立自己的知识网络。
（二）习题
做题一直以来都是检验学生是否牢固掌握所学知识内容的关键教学环节。在高中生物习题册和练习试卷中都有大量的概念图题目，这里的概念图通常作为题干，题目依托概念图对学生学习相关概念知识的真实情况进行有效考查。
（三）课件
课件是借助先进的计算机信息技术将课本的概念教学内容进行生动呈现的过程，起着辅助教学的作用。概念图往往会出现在很多高中生物教师的教学课件之中，能够帮助学生总结知识内容，建立起各个知识点之间的串联思考，有助于简化难点知识。
三、概念图在高中生物教学实践中的积极应用意义
在高中生物教学活动中恰当地应用概念图教学模式，首先，有利于教师将不同的重难点知识内容进行归纳后集中呈现，能够帮助学生建立起更为直观的认知。教师还可以在教学实践中围绕某一特定知识点，实施开拓性的教学实践，有助于学生形成更为完整的知识体系。其次，在教学中应用概念图的教学方式，能够提升学生的学习质量。在高中生物教学中，不仅是教师广泛地使用概念图进行教学，学生也可以在预习、自主学习以及课后复习环节中借助概念图来帮助自己学习，将教材中的相似概念与难以理解的知识内容转化为概念图的形式，然后进行有效的对比和分析，实现学习质量的优化。
四、概念图应用在高中生物教学实践中的现状分析
随着新课程改革的发展与推动，高中生物教材中概念图越来越多。为此，教师也开始着眼于概念图的摸索和应用，不仅在实际的教学活动中应用概念图，还能够自主创作出结合教学内容的知识系统概念图，并利用互联网平台发布自己的作品，使教师之间相互学习。如此一来，愈加提升了概念图在高中生物教学中的地位，从而提升和扩大了概念图的应用范围。然而，当前的概念图多作为工具，很少将其作为一种科学的策略应用到实践教学设计中。而概念图的有关理论方面的论述文献也较少，且缺乏必要的系统性。概念图在高中生物教学活动中的具体应用起步较晚，因此，在目前的教学实践过程中依然存在一些有待解决的问题。首先，概念图有助于学生更好地进行生物学习，但是如何科学地制作概念图却成为很多学生的学习障碍。他们不知道该如何制作概念图，未能掌握其中的技巧，不会使用准确的连接词，喜欢使用教师已经制作好的概念图成图。优秀的概念图可以清晰明白地呈现出各个知识点之间的关系，有助于学生深度理解生物知识点。其次，学生未能真正掌握概念图的使用方法，不能有效应对具体的生物习题。总的来说，概念图对学生而言，是一种新的学习工具和方法，真正地将概念图应用自如尚需一個过程。特别是对于承受着巨大应试压力的高中生来说，惯于使用死记硬背的方法和大量做题的战术，如果掌握了概念图，就能够增强其对生物知识的理解，建立知识体系，从而提升生物成绩。
五、概念图在高中生物教学中的具体应用实践分析
（一）课前预习过程应用概念图
高中生物教师通常都会给学生布置课前预习任务，让学生粗略了解学习内容以及其中涉及的生物概念，但是部分学生没有掌握预习的方法，走马观花式地浏览一遍，致使教学时，对于即将要学的新概念一点儿印象也没有。当前，教师可以在课程开始前给学生发放导学提纲，其中有总结性的知识脉络结构，并要求学生在自主预习的时候，将自己对这一部分新知识的认知和理解绘制成概念图。另外，依照概念属性的大小依次按规律排列，帮助学生更加快速而深刻地理解和吸收教师所教授的相关知识。 （二）课堂教学实践中应用概念图
1.新课教学中应用概念图。教师在教学活动中引入概念图，既能够帮助学生改变原先错误的认知，继续优化和完善自己的知识结构，也能够帮助学生提升学科成绩。教师在教授新课的过程中，可以采用一边详细解读新的生物概念，一边绘制相关概念图的方式，构建新的概念之间或者是新旧概念之间的有机联系，让学生更加清晰地掌握制作概念图的过程。学生在这一过程中，能够学习整合的方法，转变以往单独罗列出知识点再分别记忆相关内容的方式，依照清晰的脉络来呈现教学内容。教师还可以借助概念图来更加直接地呈现教学新内容，使知识以更加鲜明的形象展现在学生眼前。同时，反映出教师逐渐深入解读知识的过程，帮助学生掌握知识，理解新旧概念间的关联，从而使学生的整体知识结构更为完善。
2.復习课教学中应用概念图。教师复习课上的主要教学任务是带领学生复习和巩固已学知识，让海量的知识更加系统化，并将新旧知识有效地贯通在一起，构筑出完整的知识结构体系，锻炼学生对于知识的归纳和分析提取能力。尽管学生对某些知识点非常熟悉，但是面临具体的题目时，还是会出现似是而非的感觉，不能马上调取出自己的知识储备来解决实际问题。追根溯源是因为学生掌握的生物概念都是单独存在的，并无任何关联性。很多学生由于无法将概念进行系统化的完善，只能通过强制性记忆来掌握大量的生物事实和概念。因此，教师在教学活动中，可以采用优化总结知识内容的方式，搭建概念图。在章末统一复习的时候，教师可以引导学生学会如何整合出一个概念结构图示，并将其中的关联概念按照科学规律整合起来，将已学过的孤立存在的一个个生物概念全部重新组合到一个范围更广、更全面的知识系统中，如此一来，便可以实现复习巩固已学内容的教学目标，在很大程度上提高了学生的学习效果。一方面，教师可以在进行章末复习的时候，运用概念图来归纳本章的所学知识点，绘制出概念图，构成一个较为完整的知识体系，并将近似的、容易混淆的生物概念类比出来。另一方面，教师还可以运用概念图对同一大类的分支知识进行总结整合。同时，将学生分为多个小组，以组内讨论的形式建构概念图。而后各小组之间互相交换完成的概念图作品，在沟通讨论分享后，由教师进行最后的评价，然后课下各小组再对各自的作品进行调整完善。这样的总结复习课程与传统的教学模式相比，更加有助于学生对知识内容的理解性记忆。
（三）学生在自主学习中应用概念图
高中生物所涉及的知识点繁杂，内容范围很广，学生在自主学习中势必会遇到不同程度的困难。为了进一步提升课堂教学实践质量，提升学生的学习效果，除了保证课堂学习之外，必要的自主学习不可或缺。由于教师在实际的教学中只是进行全面系统的教授，没有针对不同学生的不同情况安排教学任务，所以，学生在课后必须对课堂所学内容进行再次的巩固学习。运用概念图能够使学生在自主学习过程中极大地提高学习效率，通过自己绘制概念图，将知识点之间的关联直观地显示出来。如此，学生能够更为清晰地找到自己在课堂学习中的欠缺之处，从而更有针对性地巩固薄弱内容，提升学习质量。
（四）学生在自主复习中应用概念图
学生通过课后的自主复习可以再次巩固没有全面理解或牢记的知识点，完善自己的生物知识体系。运用概念图对每一章的内容进行归纳和整理，建立起知识点之间的有机联系，汇集成一个层层递进的知识网络，能够帮助学生深化对知识点的理解，提升记忆效率和理解深度。
总之，概念图教学在高中生物教学实践中的应用，既是对传统教学模式的优化和完善，也是提升教学质量的需要。在课堂教学活动中应用概念图，将零散琐碎的生物知识点进行总结和整合，有助于学生更加准确深入地掌握教材中的重难点知识，更深刻地理解各个知识点间的关系，有效促进课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]李伟平.概念图在高中生物教学中的应用和效果研究[D].安庆师范大学，2019.
[2]陈国娟.生物科学史教学策略在高中生物学概念教学中应用的案例研究[D].广西师范大学，2019.
[3]田欣.思维导图在高中生物《分子与细胞》教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[4]沈恒丽.概念图在高中生物教学中的应用研究[D].广西师范大学，2013.