卓越课堂之根本是为学生的主动发展给予空间与时间，是为学生的终生发展奠基，是通过小课堂提供学生成长的大舞台，是落实课程育人功能的主阵地，卓越课堂之关键在于教师要大胆实践，运用教育心理和人本理论，课堂教学与管理的理论以及教学有效性理论，指导改革，研究学生学习的心理和策略，从而最切合学生实际的开展课堂教学活动实践。那么小学数学教育是学生发展的一个方面，如何打造小学数学卓越课堂，为学生的终生发展奠基呢？下面谈谈以问题为导引的小组合作学习实现卓越课堂的行动。
　　一、以问题为导引的卓越课堂是立足于培养学生持久学习力的课堂
　　为什么我们的孩子从一个对世界（学习）充满好奇、疑问、天真，富有创造性的疑问者、探究者演变成一个沉默寡言、失去兴趣、少年老成的失落者与沉默者，除了社会对教育评价的缺失偏颇之外，教师在伴随孩子学习成长的过程中因为急功近利的知识学习考查，为了追求一个静态知识结论或某项技能让孩子被动学习得多，甚至违背学生意愿强加练习量，让孩子感受学习无趣，以至于在被动中禁锢学生的主动与疑问，让他们感受学习索然无味，身心疲惫。我们的课堂至今还存在着单刀直入知识的核心要点的教本课堂，没有让学生充分暴露他对这一知识的已有经验和水平，主观武断地给学生学习状态下结论，唯教师讲授，缺少汽车行驶的发动机预热，调和各部分达到最佳状态，否定学生学习潜力的存在，看不到学生学习的正能量，否定学生合作学习的能力，长持以往，学生的一切学习都是教师帮他思考，促成形成了思维的懒惰，以至于缺失了质疑问难的主动性，因为每一个问题老师已经帮他设计好，最佳答案已经准备好，只需要接受。因此我们的教师需要激发学生的学习兴趣，要从学生中了解学习的起点和学习的主要内容，开展学生的合作研究，只有这样，学生的学习才会兴趣满满，充盈持久学习动力和能力。
　　二、以问题为导引的卓越课堂不仅是双基达成的课堂而且也是培养学生基本数学活动经验和基本数学思想的课堂
　　双基更多的体现为知识是什么，而对学生为什么要学习这类知识，如何学，学了有何用处，体验怎样的数学活动经历和渗透怎样的数学基本思想，以及新旧知识的联系与区别，却是思考不够，预设的少。教师和学生都处于就知识论知识，让学生感受体会不到数学美，数学的趣味性，数学与生活的紧密联系，不知道学习这些知识有何用处，将把他要带到哪里去，感受不到数学的广博，更多的体会是数学枯燥，单调乏味。例如在五年级上期西师版小数乘法的计算教学中最直接的检验标准为学生掌握小数乘法的方法，能正确熟练地计算小数乘法。为了达到这一目标有的教师教学单刀直入，将从生活引入小数乘法需要淡化和忽视，直接出示小数乘法题开始讲授方法，然后就是练习，在练习中理解方法，忽视算理理解，忽视算理与算法的内在联系，算法以算理为支持和依据，算法是算理的简洁化、操作程序化的外显。忽视让学生思考遇到一个新问题如何让学生联系旧知采取策略的独立思考过程，直接点出方法，讲解方法，确实这种教法和学法比学生思考来得快，学生练习的时间更多，但并没有经过孩子的独立思索与学生思维的碰撞，那么久而久之学生善于发现问题，勇于表达问题、思考问题的能力得不到发展，长此以往学生只有枯燥的知识，永远也认识不到数学美的一面，有趣的一面，生活中的一面。那么在设计这个教学单元时如何让学生除双基外获得更多的数学活动经验和基本的数学思想呢？首先教师要理清几个问题？为什么要学习这个知识？学生将怎样学？已经具备了哪些学习的知识和能力准备？这部分知识的核心要点是什么？这部分知识有何用途？学生会出现些什么问题？当教师把这些问题思考清楚后，再来定位每一个单元学习素材---例题的目的和学生的学习方式，这样的研究，这样的思考就是促进和保证课堂有效性与学本课堂的实施。以此我在教学中开展了以问题为导引方式的合作学习。这里的问题是包含教师预设的问题和学生自身产生的问题。一开课让学生根据学习课题说说自己有什么想法和问题。学生能提出许多问题包含枝末细节的问题，教师对此进行梳理引导为学习的核心问题即为什么要学习小数乘法？学了有何用途？怎么学？怎样算小数乘法？用到哪些旧知识？把握住学生的问题是核心问题从不同角度的不同表现形式，点出本节课重点要研究的问题，就形成了本节课的学习目标。这个目标更多地来源于学生，教师结合自己的预设问题并加以调整，这种让学生参与提出问题，让学生的学习针对性更强，教师更加了解学生的学情。然后让学生解读例题素材，细化例题的解答思路，扫清例题素材理解的难度，紧接着让学生以四人小组围绕提出的问题开展小组讨论，并允许学生提出自己疑惑的问题，在小组内交流。教师巡视指导，讨论情况。第三个环节让小组有序汇报，其他小组就这个问题发表自己的不同意见。第四个环节个人问题交流，凡在小组里没有讨论出结果的或还有疑问的可以向全班提出来进行交流讨论。第五个环节学习小结。要求不仅从知识方面小结，而且对学习方法，小组合作开展情况予以小结。第六个环节运用所学，巩固学习成果。这样的课堂还是让学生围绕枯燥知识的乏味学习吗？还仅仅是为应试的双基课堂吗？
　　三、以问题为导引的卓越课堂不再是唯双基为基本评价导向，而是以学生学习全过程、多方位为考查评价纬度，将智力与非智力因素作为评价内容，突出知识与能力的和谐发展，促进学习力与团队合作意识的发展，为学生的终生学习奠定坚实的学习力
　　尊重学生个体差异，采用生生相互评价，培养学生善于用发现的眼光看待同伴，用宽容的心态理解同伴、教师要用发展的眼光评价学生，全面关注学生的成长，与其它教师沟通从多角度全方位予以激励性评价、家长要配合学校实施检查学习习惯等过程性评价、反馈性多元化课堂教学评价方式，重点实施从到校开始的学生行为评价即读书习惯培养引导式评价，上课认真思考，积极发言、善于开展小组合作的学习能力引导式评价，学习效果作业的诊断式评价.全天学习、行为习惯、学习效果的总结激励式评价.主要评价学生学习态度、学习能力、知识技能掌握情况，既重视学习结果，又关注学习过程和方法，既重视学习能力提升，又关注学习情感和态度，引导学生学会、会学、愿学、乐学。推动学生的团队合作意识的养成和能力的形成。
　　总之以问题为导引的小组合作学习是让小学数学课堂教学走向卓越的有效途径。是从教师以传递和控制为中心的教本课堂，走向以师生（都是学习者）合作学习为中心的“学本”课堂。从学习发展规律上看，一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”，逐步走向“教师导学型教本课堂”，再逐步走向“问题导学型学本课堂”，最后达成“自我导学型学本课堂”。在这个过程中，教育越来越回归本质----实现自我教育，教学也越来越回归本质---学会学习。学本课堂是在学习问题导引下师生共同开展自主合作探究学习。要让课堂发生静悄悄的革命，培养学生学会学习就是要学生在主动探究的学习过程中让学生知识与能力协调发展，特别是创新精神与实践能力的培养，而创新能力的核心就是要有问题意识。在课堂教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，以问题为导引的合作学习课堂给学生提供了充分的学习探究交流的机会，帮助他们在独立思考和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、数学的基本思想和方法，获得基本的数学学习活动经验。