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摘要：教师培养学生，既要让他们掌握知识，更要让他们在思想上、精神上成为合格的人。小学语文名师的教学艺术中包含名师的育人策略，我们要向名师学习，真正把立德树人落到实处。纵观名师的经典教学片断，其策略有：层层递进，启发学生;直指核心，震撼学生;高屋建瓴，激励学生;拓展文本，温暖学生。掌握并运用好育人策略，课堂教学将会更加有趣、高效。
关键词：名师;高质量课堂教学;育人策略
不同阶段的小学语文名师课堂教学时都非常注重语文课的育人功能。在他们的课堂上，呈现的是高超的教学艺术、巧妙的育人策略，学生在学知识、学技能的同时，逐渐领会了做人的道理。名师的育人方式不是空洞的说教，不是威严的命令，而是恰到好处的点拨、循循善诱的启发、持之以恒的熏陶。小学语文名师的育人策略值得我们研究与学习。
一、层层递进，启发学生
有的老师在教育学生的时候，就像春风拂面一样滋润人心，让人乐于接受。著名特級教师王玲湘在执教《搭石》时的育人艺术就如和风阵阵，于无形之中滋润人心。
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
（生读“如果有两个人面对面……”）
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好，通过“谦让”一词，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读）
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
（生读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”）
师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。
师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征（教师展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程），我们的祖先就这样造出了“伏”字。透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：尊老爱幼。
师：是尊老还是爱幼呢？
生：敬老。
师：他们的这份美好情感也是（指板书）——
生：（齐读）家乡的一道风景。
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
生：家乡的人十分谦让、淳朴。
在这个教学片断中，我们看到了面对面走搭石的人互相礼让，遇到老人，青年人伏下身子背老人，充分体现出这里的人们谦让与敬老的美好品质。王玲湘老师能够抓住关键的字词“伏”和“理所当然”，让学生理解村民们的美好品质。王老师抓住“伏”字，先理解其意，再看结构，然后出示字理图，展示字理的变化过程。从一个“伏”字让人深深感受到青年人对老年人的尊敬与关爱;又从“理所当然”这个词语感悟到这里乡风、民风的淳朴、谦让，这就是作者家乡的一道独特、亮丽的风景。这就是润物细无声的教育。学生在阅读、理解、思考文本中人物精神的过程中，自然受到熏陶、教育。
二、直指核心，震撼学生
有的老师在借助文本育人时，如夏天的暴雨，势头猛烈，震撼人心，直叩学生心灵深处。著名特级教师王崧舟就善于运用这一策略，他的课能震撼学生心灵，超乎寻常地达到育人效果。王老师执教的《慈母情深》一课，便是经典课例。
师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感受梁晓声的慈母深情，你会很自然地想到哪个人？
生：我的妈妈。
师：老师相信，你们都会很自然地想到——
生：（齐答）我的妈妈。
师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话（大屏幕呈现下述文字，师朗读）：“由我的老母亲，想到千千万万的几乎一代人的母亲，那些平凡的、甚至可以认为是平庸的，在社会最底层喘息着苍老了生命的女人们，对于她们的儿子，该都是些高贵的母亲吧？一个个写来，都是些充满了苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？”孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸，为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧！
（《懂你》的歌声缓缓响起，大屏幕播放视频《献给母亲》）
以上教学片断是全课的结尾部分，王崧舟老师由文章作者的母亲过渡到天下母亲，从一个平凡而高贵的母亲到千千万万个平凡而高贵的母亲，她们每一个人身上都有共同的鲜明的特点，那就是对儿女无私的爱。一曲《懂你》、一段《献给母亲》和这一堂课完美地融合在一起，震撼着每一个学生的心灵。
三、高屋建瓴，激励学生
有的老师在育人时，就像秋月高悬，照亮了漆黑的夜晚，照亮了人心。他们的课犹如一盏灯，如同一轮月，驱赶黑暗，带来光明，照亮孩子们前行的道路。著名特级教师何捷在执教《为中华之崛起而读书》时，不仅关注文章表达的形式，更是让学生真切地感受“中华不振”给人民带来的欺辱。
师：这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义”，现在，你们体会到了么？
生：“中华不振”就是我们总是被帝国主义列强欺负。
生：“中华不振”就是中国人受到委屈都没人管。
生：“中华不振”就是中国人不敢帮助中国人。
生：“中华不振”就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。
师：体会得真好！还记得在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就是让两个小故事链接在一起。我们可以把两个故事连在一起读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事;而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位。那么，我们怎样做才能振兴中华呢？ 学生从每一个中国人都要有目标、都要敢于斗争、奋发有为讲开去。何老师在这里运用的育人策略就如同秋月高悬，照亮孩子们在黑夜前行的道路。每一名学生都在心里想着，我也要为中华之崛起而读书。
四、拓展文本，温暖学生
有的老师在育人时，如同冬日里的太阳照耀学生，温暖人心。他们往往能借助文本、拓展文本，利用文本育人，进而温暖学生，鼓舞学生。名师贾志敏老师执教的《掌声》，就给予我们这样的力量。
师：说到掌声，我怎么也忘不了电视屏幕上的那次掌声。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人员伤亡。整整5天过去了，一百多个小时啊！人们觉得没有生还的希望了。突然，消防员叔叔用生命探测仪探测到一个幼儿园废墟下有生命迹象。于是，他们用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了6个小时，正准备拉出小男孩时，又一次余震发生了。余震过后又经过了6小时的艰难营救，小男孩终于得救了。小孩5岁，被救后，他睁开眼睛说的第一句话是：“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义？
生：鼓励他要勇敢。
师：对，是鼓励的掌声。
生：赞扬他乐观地对待生活。
师：好，是赞美的掌声。
生：人们都很感动。
师：是感动的掌声。
生：表达了对消防人员的敬佩。
师：是敬佩的掌声。
师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
贾志敏老师是卓越的语文教育大家，他在课堂上总是不断鼓励学生、启发学生。上面这个教学片断就能充分體现出贾老师高超的育人策略。他引入的相关语言材料，对“掌声”的内涵进行的拓展和推己及人的爱心传递，如同冬日的暖阳，给人温暖和力量。
小学语文名师的教学艺术不仅仅体现在教知识和技能上，也体现在育人策略上。教书和育人密不可分，我们所培养的学生既要掌握知识，更要在思想上、精神上成为合格的人。小学语文名师的育人策略还有许多值得研究之处，希望更多的老师关注名师的教学艺术和育人策略，在实践中真正把立德树人落到实处。
参考文献：
[1]崔峦，理念比方法更重要——谈谈统编小学语文教科书的编写理念[J].小学语文教师，2020（3）.
[2]檀鑫超，叶良军.风景这边独好——特级教师王玲湘《搭石》教学赏析[J].小学教学设计·语文版，2018（1-2）.
[3]罗文彤.基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨[J].学周刊. 2020（10）.
[4]杨福勤.初中语文多元化教学模式实践策略研讨[J].中学教学参考. 2019（30）.
[5]袁治军.关于新理念下小学语文课堂教学的思考[J].西部素质教育. 2018（22）.
（责任编辑：李晶）
作者简介：白录锋，广东省深圳市龙岗区平湖街道辅城坳小学教师。
关键词：名师;高质量课堂教学;育人策略
不同阶段的小学语文名师课堂教学时都非常注重语文课的育人功能。在他们的课堂上，呈现的是高超的教学艺术、巧妙的育人策略，学生在学知识、学技能的同时，逐渐领会了做人的道理。名师的育人方式不是空洞的说教，不是威严的命令，而是恰到好处的点拨、循循善诱的启发、持之以恒的熏陶。小学语文名师的育人策略值得我们研究与学习。
一、层层递进，启发学生
有的老师在教育学生的时候，就像春风拂面一样滋润人心，让人乐于接受。著名特級教师王玲湘在执教《搭石》时的育人艺术就如和风阵阵，于无形之中滋润人心。
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
（生读“如果有两个人面对面……”）
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好，通过“谦让”一词，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读）
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
（生读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”）
师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。
师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征（教师展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程），我们的祖先就这样造出了“伏”字。透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：尊老爱幼。
师：是尊老还是爱幼呢？
生：敬老。
师：他们的这份美好情感也是（指板书）——
生：（齐读）家乡的一道风景。
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
生：家乡的人十分谦让、淳朴。
在这个教学片断中，我们看到了面对面走搭石的人互相礼让，遇到老人，青年人伏下身子背老人，充分体现出这里的人们谦让与敬老的美好品质。王玲湘老师能够抓住关键的字词“伏”和“理所当然”，让学生理解村民们的美好品质。王老师抓住“伏”字，先理解其意，再看结构，然后出示字理图，展示字理的变化过程。从一个“伏”字让人深深感受到青年人对老年人的尊敬与关爱;又从“理所当然”这个词语感悟到这里乡风、民风的淳朴、谦让，这就是作者家乡的一道独特、亮丽的风景。这就是润物细无声的教育。学生在阅读、理解、思考文本中人物精神的过程中，自然受到熏陶、教育。
二、直指核心，震撼学生
有的老师在借助文本育人时，如夏天的暴雨，势头猛烈，震撼人心，直叩学生心灵深处。著名特级教师王崧舟就善于运用这一策略，他的课能震撼学生心灵，超乎寻常地达到育人效果。王老师执教的《慈母情深》一课，便是经典课例。
师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感受梁晓声的慈母深情，你会很自然地想到哪个人？
生：我的妈妈。
师：老师相信，你们都会很自然地想到——
生：（齐答）我的妈妈。
师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话（大屏幕呈现下述文字，师朗读）：“由我的老母亲，想到千千万万的几乎一代人的母亲，那些平凡的、甚至可以认为是平庸的，在社会最底层喘息着苍老了生命的女人们，对于她们的儿子，该都是些高贵的母亲吧？一个个写来，都是些充满了苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？”孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸，为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧！
（《懂你》的歌声缓缓响起，大屏幕播放视频《献给母亲》）
以上教学片断是全课的结尾部分，王崧舟老师由文章作者的母亲过渡到天下母亲，从一个平凡而高贵的母亲到千千万万个平凡而高贵的母亲，她们每一个人身上都有共同的鲜明的特点，那就是对儿女无私的爱。一曲《懂你》、一段《献给母亲》和这一堂课完美地融合在一起，震撼着每一个学生的心灵。
三、高屋建瓴，激励学生
有的老师在育人时，就像秋月高悬，照亮了漆黑的夜晚，照亮了人心。他们的课犹如一盏灯，如同一轮月，驱赶黑暗，带来光明，照亮孩子们前行的道路。著名特级教师何捷在执教《为中华之崛起而读书》时，不仅关注文章表达的形式，更是让学生真切地感受“中华不振”给人民带来的欺辱。
师：这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义”，现在，你们体会到了么？
生：“中华不振”就是我们总是被帝国主义列强欺负。
生：“中华不振”就是中国人受到委屈都没人管。
生：“中华不振”就是中国人不敢帮助中国人。
生：“中华不振”就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。
师：体会得真好！还记得在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就是让两个小故事链接在一起。我们可以把两个故事连在一起读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事;而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位。那么，我们怎样做才能振兴中华呢？ 学生从每一个中国人都要有目标、都要敢于斗争、奋发有为讲开去。何老师在这里运用的育人策略就如同秋月高悬，照亮孩子们在黑夜前行的道路。每一名学生都在心里想着，我也要为中华之崛起而读书。
四、拓展文本，温暖学生
有的老师在育人时，如同冬日里的太阳照耀学生，温暖人心。他们往往能借助文本、拓展文本，利用文本育人，进而温暖学生，鼓舞学生。名师贾志敏老师执教的《掌声》，就给予我们这样的力量。
师：说到掌声，我怎么也忘不了电视屏幕上的那次掌声。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人员伤亡。整整5天过去了，一百多个小时啊！人们觉得没有生还的希望了。突然，消防员叔叔用生命探测仪探测到一个幼儿园废墟下有生命迹象。于是，他们用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了6个小时，正准备拉出小男孩时，又一次余震发生了。余震过后又经过了6小时的艰难营救，小男孩终于得救了。小孩5岁，被救后，他睁开眼睛说的第一句话是：“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义？
生：鼓励他要勇敢。
师：对，是鼓励的掌声。
生：赞扬他乐观地对待生活。
师：好，是赞美的掌声。
生：人们都很感动。
师：是感动的掌声。
生：表达了对消防人员的敬佩。
师：是敬佩的掌声。
师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
贾志敏老师是卓越的语文教育大家，他在课堂上总是不断鼓励学生、启发学生。上面这个教学片断就能充分體现出贾老师高超的育人策略。他引入的相关语言材料，对“掌声”的内涵进行的拓展和推己及人的爱心传递，如同冬日的暖阳，给人温暖和力量。
小学语文名师的教学艺术不仅仅体现在教知识和技能上，也体现在育人策略上。教书和育人密不可分，我们所培养的学生既要掌握知识，更要在思想上、精神上成为合格的人。小学语文名师的育人策略还有许多值得研究之处，希望更多的老师关注名师的教学艺术和育人策略，在实践中真正把立德树人落到实处。
参考文献：
[1]崔峦，理念比方法更重要——谈谈统编小学语文教科书的编写理念[J].小学语文教师，2020（3）.
[2]檀鑫超，叶良军.风景这边独好——特级教师王玲湘《搭石》教学赏析[J].小学教学设计·语文版，2018（1-2）.
[3]罗文彤.基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨[J].学周刊. 2020（10）.
[4]杨福勤.初中语文多元化教学模式实践策略研讨[J].中学教学参考. 2019（30）.
[5]袁治军.关于新理念下小学语文课堂教学的思考[J].西部素质教育. 2018（22）.
（责任编辑：李晶）
作者简介：白录锋，广东省深圳市龙岗区平湖街道辅城坳小学教师。