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【摘 要】在传统教学模式向现代教学模式转变的过程中，交互式教学模式倍受关注。在大学英语教学中采用互动式教学模式，沟通方法的选择十分重要，每一位教师应该根据教学大纲的要求，采用适合学生特点的沟通互动模式，激发学生的求知欲望和参与意识，使其主动参与教学互动实践，最终达到提高学生英语学习能力和水平的目的。但是在教学互动的过程中，仍存在一定的問题。在分析原因的基础上，本文提出了构建良好的师生互动关系、互动平台、沟通模式等方面的设想，并提出相关的建议。
【关键词】大学；英语；教学；师生；互动模式
我国传统的英语教学是英语教师“满堂灌”式的单方教学，这种陈旧的教学模式非常不利于学生主动性的发挥；而现代教学理念要求师生实行多向交流、互动互通的教学模式。互动式教学模式应运而生，它强调以交互式启发性教学为主线，教师导学、助学、促学和学生自学相结合，课堂内外师生之间相互交流沟通相互依托，促进课堂教学多向交流。这种教学模式有一定的积极效应，但是在师生互动的过程中，师生沟通方式和效果仍存在一定的问题，在实践中值得进一步探讨。
1 目前大学英语教学中师生互动交流的现状及其表现
在一些大学英语教学实践中，由于受传统教学思想、教学模式和教学习惯的惯性影响，教学互动形式化，没有起到真正的沟通作用，互动教学效果不是很理想。主要表现在：
1.1 师生之间沟通互动方式单一。主要表现为课堂教学中，始终是以老师为中心，教师处于主宰者的地位，学生处于消极被动地位。
1.2 师生互动沟通时空不对等。表现为课堂上师生沟通互动成份多，生生之间互动沟通少。在课外，生生之间沟通多，师生沟通互动少。
1.3 师生沟通互动效果不明显，没有达到应有之效果，即通过互动达到学生掌握学习技能、提升水平的目的。
2 大学英语教学中师生不能实现良性互动沟通的原因分析
笔者根据工作经验，总结出大学英语互动式教学存在的问题主要是出于以下几个方面的原因：
2.1受大学英语教师执业素质的制约：
大学英语教互动式教学对大学英语教师提出了更高的要求和挑战，这与大学英语教师的专业能力形成差距。主要表现为：
2.1.1大学英语教师知识储备量不够。高校英语教师知识结构和年龄结构老化。多毕业于国内高校，学历多为硕士，在接受西语教育方面的知识点储备量不足，英语适用技能有待提高。
2.1.2大学英语教师在教学技能上的创新能力有待提高。没有针对学生和专业特点对课堂教学方法和教学内容进行科学的、有针对性的设计，仅仅将“问、答”作为手段，没有设计出在一套灵活的课堂互动形式。
2.1.3对英语教师对新型教学手段应用不多。大学英语课堂中部分年纪偏大的教师没有学会多媒体操作技术，仅仅用传统口耳相传的方式，用空洞的语言进行教学，不能通过多媒体把将相关的图片、影像呈现给学生，难以激发学生的学习兴趣。
2.2受学生本身的素质和主动参与意识的制约
英语互动式教学的效果，是在师生双方形成良好的和谐关系的基础上达到的。学生能否积极主动参与到英语学习互动过程当中，愿意按教师设计的方法和要求去实践，直接影响到学习效果与教学质量。部分大学生受社会环境的影响，对学习不感兴趣，加上英语基础参差不一，学习差的学生久而久之对学习产生了惰性。
2.3受师生沟通手段和方式的制约
教师作为互动关系的设计者和引导者，应该发挥更大的作用。然而在教学实践中，部份英语教师没有树立“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念，没有意图去多听听学生的思想，没有及时了解他们的现时反应和真实需求。为此大学英语教师应该极力创设有利于学生自主学习、师生互动学习的教学环境，充分发挥学生在课堂内外的主动性、参与性、积极性和创造性，强化学生间、教师间、师生间在学习过程中的多维交互，借此来完成“自学、导学、助学和促学”师生互动一体化的教学过程。
3 在大学英语教学中实现师生良性互动沟通的对策探讨
在教学过程中，教师要能够利用一切机会、时间和地点，设计各种形式让学生参与到师生互动、学生主动学习之中，通过教学互动，学生在实践中学习，通过发现问题——找出对策——解决问题过程得以提升。
学生在自主学习中要做到四动，即能动、主动、勤动、全动，还要做到“四主”，即主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。
实现上述的师生互动教学目标，笔者以为，主要应从以下几方面入手：
3.1构建良好的师生关系是基础。教学过程中，师生之间能培养和形成良好的、融洽和谐的教学关系，是实现数学互动不可缺少的重要条件。笔者认为，应倡导建立三个关系：
3.1.1平等关系。老师应该改变传统教学课堂中居高临下的说教态度，应该以平等的身份，以亲切和蔼的态度和学生沟通，让学生消除距离感、恐惧感，并能调动、启发、引导学生积极参与互动研究的教学实践之中。
3.1.2合作关系。在教与学的过程中，师生双方要围绕教学大纲，密切合作，教师加强引导，构建合适的情景和环境，让学生自主参与学习和训练。在学习的过程中老师再适时加以指导，学生便迅速掌握知识和技能。
3.1.3交流关系。在英语教学过程中，师生之间的交流应是随机发生，教师既要善于引导，更要善于倾听。
3.2打造丰富的师生沟通平台是保障
在大学英语教学过程中，师生沟通应该借助各种平台，利用各种媒介，来提高沟通的效率。搭建师生充分沟通的平台，可以分别从课堂内和课堂外两方面来考虑。
在课堂内，综合采取课堂讲授、问题对答、习题训练、情境模拟、换位训练、思维拓展、游戏娱乐、影像放映、分组讨论等多样化的教学方式，增进师生间的互动。 在课堂外，借助课程网络空间、电子邮件、电话、QQ群等媒介，通过在线辅导、在线测试、文献导读、预习复习、知识讲座等多种形式，增加师生间交流的渠道。
此外，组建英语学习团队也十分重要。英语教研室应该和学校学生会、团委等各种学生组织联系，成立各种英语学习小组，创建英语学习角，引导学生积极参与其中，并且与学生的平时学习成绩、考试考核、评选优秀相挂钩，让学生有一种学习的压力，让学生在交流应用过程中实现自我发展、自我完善、自我矫正。还可以组织学生参加各种英语知识竞赛，形成良好的学习氛围。
3.3多样化的师生沟通模式是动力。在具体的教学实践中，大学英语互动式教学模式的实施可以参考如下几种教学模式：
3.3.1讨论式教学。
这种模式是在教师的指导下，教师主动首先设置相关的问题，引导学生进行讨论展开，诱发学生各抒己见，互相启发，共同探讨，允许学生自由发言、不受约束，教师不应武断打断学生的发言，但是要注重引导和指导，进而达到帮助学生学习、理解和掌握知识，启迪训练和开发思维的目的。这种模式有利于培养学生的参与意识和思维的拓展，帮助学生取长补短、互相学习，提高英语口语交际应用能力，使课堂教学在和谐愉快的气氛中进行，学生心情舒畅，学习有所收获。
3.3.2双向提问式教学。
这种模式是指在课堂教学活动中，通过教师与学生、学生与学生双方相互提出问题、分析問题的过程，最终达到解决问题的目的，这种模式是在讨论式教学互动模式的升化，其要求更甚。这种提问包括以下两个方面：一方面是教师主动发问。教师有针对性提出问题，供学生思考，在学生思考的基础上帮助其寻找答案，训练思维；另一方面是学生提问，即学生就不明白的地方向教师提出问题，或相互提出问题，进行争论。在相互提问的过程中发现各自所长，发现其他学生的思维动态和思维方式，及掌握知识的基础和能力。可以找到学习的标杆，取长补短，共同学习，共同进步。
3.3.3角色互换式教学。
角色互换，即改变原来所有授课内容都由教师讲授，学生听课，做笔记的模式，教师主动给学生分配任务，让学生就要学习的内容先行学习，做好课件，在上课的时候，给其他同学讲课，其他同学在听同学讲课的过程，可以发现相应的问题。学生在课堂中，当一回“小老师”的瘾，可以让其体验成功的喜悦。其他学生发现不对的地方，也可以进行辩论。如果此学生讲课失败，也可以帮助其发现自己的问题。如此可将课堂交给学生，教师听课，之后教师作重要的补充和总结。学生和教师共同补充、点评的授课方法。这种模式要求讲课的学生具有相应的能力和基础，否则HOLD不住场面，结局也不会太理想。所以，教师应该教其一些方法，让其充分准备。
3.3.4实践式教学。
这种模式是在学生在掌握一定的基础或教学进入了一定的阶段后，进行总结回顾的时候可以应用。要求学生将学到的知识进行自行总结，结合相应情境，立即派上用场，在应用的过程中，发现问题，解决问题，提升技能。分组对抗是一种很好的方法。由两个以上学习小组选派代表进行讲解，由教师制定评分标准，在其余学生中抽取部分学生作为评委，对各小组选派代表的讲台表现进行打分，展开小组对抗赛的一种方式。
4 对进一步提高大学英语师生互动教学成效的若干建议
4.1逐步强化教学互动过程控制，使其日益向预定教学目标靠近。英语教学互动中教师应该应加强对教学互动过程的控制和引导：
4.4.1 教师要善于把握讲课开始前的巧妙提问。提出一个有效互动的问题旨在引导学生把握学生的重点和应该深入思考的问题，便于学生在学习的过程中进行探究式的学习。
4.4.2教学过程中教师要善于启发、引导和调控所提问题的求解。在解决问题的过程中要确保学生全员互动、全程互动和有效互动。
4.4.3教师要在课堂小结时作出相应的评价、归纳、提升。
通过上述这些手段，可有效防止互动教学不至于天马行空，乱了章法，保证其向预定目标靠近，既而实现教学目标。
4.2关注学生的反馈评价，实现教学相长。作为大学英语教师，要注意收集学生在英语学习过程的反馈信息，利用各种途径了解学生对该课程教学过程的一些想法，如当面咨询、侧面了解或网络调查等。要充分了解学生对教师教学设计的看法、教学中可以改进的地方、对教学的一些好的建议和要求等等。教师对学员反馈回来的这些信息要认真处理，以作为以后教学改进的依据。大学英语教师只有不断修正自己的教学计划、教学内容和方法，不断提升自己的教学能力，才能在将来的教学中实现更好的教学效果。从这个意义上说，教学过程也是教师和学生互相提高的过程。
4.3充分运用多种互动形式，使教学效果丰富化。大学英语教学过程中，可以考虑采用以下的互动形式：
4.3.1一对一型。即教师对单个的学生进行双向沟通。在课堂上主要表现为“老师问、学生答”或“学生问、老师答”的对话等形式。
4.3.2 一对多型，即教师主动提出相应问题，要求学生共同思考，共同寻找答案。学生与学生之间也相互提出问题，通过课堂班组之间相互合作和双向流通，求解疑问。
4.3.3多对多型。大学校园里，所有参加英语学习的学生（包括英语专业和非英语专业学生）和所有英语教师构成一张紧密联结的网，形成一个规模巨大的教学互动的团体。沟通的媒介可以利用校园网、BBS、QQ群、教学信息平台等。每位学生和老师都是这张网上的一个结点，每个结点上问题的提出和解决，可以为其他结点的人提供信息，也可以得到信息的支撑，实现牵一点而动全网的目标。这种方式互动的辐射范围非常广。
在实际教学中，上述这三种互动形式往往交织在一起，缺一不可。所以，在实际教学过程中，应该根据教学的内容和目标选择具体的交互方式。
参考文献：
[1] 阎志坚，武世兴.大学英语教学改革势在必行[J].高等教育，2002 ，（11）.
[2] 李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3] 张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]. 外语界，2005 ，（4）.
[4] 刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
【关键词】大学；英语；教学；师生；互动模式
我国传统的英语教学是英语教师“满堂灌”式的单方教学，这种陈旧的教学模式非常不利于学生主动性的发挥；而现代教学理念要求师生实行多向交流、互动互通的教学模式。互动式教学模式应运而生，它强调以交互式启发性教学为主线，教师导学、助学、促学和学生自学相结合，课堂内外师生之间相互交流沟通相互依托，促进课堂教学多向交流。这种教学模式有一定的积极效应，但是在师生互动的过程中，师生沟通方式和效果仍存在一定的问题，在实践中值得进一步探讨。
1 目前大学英语教学中师生互动交流的现状及其表现
在一些大学英语教学实践中，由于受传统教学思想、教学模式和教学习惯的惯性影响，教学互动形式化，没有起到真正的沟通作用，互动教学效果不是很理想。主要表现在：
1.1 师生之间沟通互动方式单一。主要表现为课堂教学中，始终是以老师为中心，教师处于主宰者的地位，学生处于消极被动地位。
1.2 师生互动沟通时空不对等。表现为课堂上师生沟通互动成份多，生生之间互动沟通少。在课外，生生之间沟通多，师生沟通互动少。
1.3 师生沟通互动效果不明显，没有达到应有之效果，即通过互动达到学生掌握学习技能、提升水平的目的。
2 大学英语教学中师生不能实现良性互动沟通的原因分析
笔者根据工作经验，总结出大学英语互动式教学存在的问题主要是出于以下几个方面的原因：
2.1受大学英语教师执业素质的制约：
大学英语教互动式教学对大学英语教师提出了更高的要求和挑战，这与大学英语教师的专业能力形成差距。主要表现为：
2.1.1大学英语教师知识储备量不够。高校英语教师知识结构和年龄结构老化。多毕业于国内高校，学历多为硕士，在接受西语教育方面的知识点储备量不足，英语适用技能有待提高。
2.1.2大学英语教师在教学技能上的创新能力有待提高。没有针对学生和专业特点对课堂教学方法和教学内容进行科学的、有针对性的设计，仅仅将“问、答”作为手段，没有设计出在一套灵活的课堂互动形式。
2.1.3对英语教师对新型教学手段应用不多。大学英语课堂中部分年纪偏大的教师没有学会多媒体操作技术，仅仅用传统口耳相传的方式，用空洞的语言进行教学，不能通过多媒体把将相关的图片、影像呈现给学生，难以激发学生的学习兴趣。
2.2受学生本身的素质和主动参与意识的制约
英语互动式教学的效果，是在师生双方形成良好的和谐关系的基础上达到的。学生能否积极主动参与到英语学习互动过程当中，愿意按教师设计的方法和要求去实践，直接影响到学习效果与教学质量。部分大学生受社会环境的影响，对学习不感兴趣，加上英语基础参差不一，学习差的学生久而久之对学习产生了惰性。
2.3受师生沟通手段和方式的制约
教师作为互动关系的设计者和引导者，应该发挥更大的作用。然而在教学实践中，部份英语教师没有树立“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念，没有意图去多听听学生的思想，没有及时了解他们的现时反应和真实需求。为此大学英语教师应该极力创设有利于学生自主学习、师生互动学习的教学环境，充分发挥学生在课堂内外的主动性、参与性、积极性和创造性，强化学生间、教师间、师生间在学习过程中的多维交互，借此来完成“自学、导学、助学和促学”师生互动一体化的教学过程。
3 在大学英语教学中实现师生良性互动沟通的对策探讨
在教学过程中，教师要能够利用一切机会、时间和地点，设计各种形式让学生参与到师生互动、学生主动学习之中，通过教学互动，学生在实践中学习，通过发现问题——找出对策——解决问题过程得以提升。
学生在自主学习中要做到四动，即能动、主动、勤动、全动，还要做到“四主”，即主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。
实现上述的师生互动教学目标，笔者以为，主要应从以下几方面入手：
3.1构建良好的师生关系是基础。教学过程中，师生之间能培养和形成良好的、融洽和谐的教学关系，是实现数学互动不可缺少的重要条件。笔者认为，应倡导建立三个关系：
3.1.1平等关系。老师应该改变传统教学课堂中居高临下的说教态度，应该以平等的身份，以亲切和蔼的态度和学生沟通，让学生消除距离感、恐惧感，并能调动、启发、引导学生积极参与互动研究的教学实践之中。
3.1.2合作关系。在教与学的过程中，师生双方要围绕教学大纲，密切合作，教师加强引导，构建合适的情景和环境，让学生自主参与学习和训练。在学习的过程中老师再适时加以指导，学生便迅速掌握知识和技能。
3.1.3交流关系。在英语教学过程中，师生之间的交流应是随机发生，教师既要善于引导，更要善于倾听。
3.2打造丰富的师生沟通平台是保障
在大学英语教学过程中，师生沟通应该借助各种平台，利用各种媒介，来提高沟通的效率。搭建师生充分沟通的平台，可以分别从课堂内和课堂外两方面来考虑。
在课堂内，综合采取课堂讲授、问题对答、习题训练、情境模拟、换位训练、思维拓展、游戏娱乐、影像放映、分组讨论等多样化的教学方式，增进师生间的互动。 在课堂外，借助课程网络空间、电子邮件、电话、QQ群等媒介，通过在线辅导、在线测试、文献导读、预习复习、知识讲座等多种形式，增加师生间交流的渠道。
此外，组建英语学习团队也十分重要。英语教研室应该和学校学生会、团委等各种学生组织联系，成立各种英语学习小组，创建英语学习角，引导学生积极参与其中，并且与学生的平时学习成绩、考试考核、评选优秀相挂钩，让学生有一种学习的压力，让学生在交流应用过程中实现自我发展、自我完善、自我矫正。还可以组织学生参加各种英语知识竞赛，形成良好的学习氛围。
3.3多样化的师生沟通模式是动力。在具体的教学实践中，大学英语互动式教学模式的实施可以参考如下几种教学模式：
3.3.1讨论式教学。
这种模式是在教师的指导下，教师主动首先设置相关的问题，引导学生进行讨论展开，诱发学生各抒己见，互相启发，共同探讨，允许学生自由发言、不受约束，教师不应武断打断学生的发言，但是要注重引导和指导，进而达到帮助学生学习、理解和掌握知识，启迪训练和开发思维的目的。这种模式有利于培养学生的参与意识和思维的拓展，帮助学生取长补短、互相学习，提高英语口语交际应用能力，使课堂教学在和谐愉快的气氛中进行，学生心情舒畅，学习有所收获。
3.3.2双向提问式教学。
这种模式是指在课堂教学活动中，通过教师与学生、学生与学生双方相互提出问题、分析問题的过程，最终达到解决问题的目的，这种模式是在讨论式教学互动模式的升化，其要求更甚。这种提问包括以下两个方面：一方面是教师主动发问。教师有针对性提出问题，供学生思考，在学生思考的基础上帮助其寻找答案，训练思维；另一方面是学生提问，即学生就不明白的地方向教师提出问题，或相互提出问题，进行争论。在相互提问的过程中发现各自所长，发现其他学生的思维动态和思维方式，及掌握知识的基础和能力。可以找到学习的标杆，取长补短，共同学习，共同进步。
3.3.3角色互换式教学。
角色互换，即改变原来所有授课内容都由教师讲授，学生听课，做笔记的模式，教师主动给学生分配任务，让学生就要学习的内容先行学习，做好课件，在上课的时候，给其他同学讲课，其他同学在听同学讲课的过程，可以发现相应的问题。学生在课堂中，当一回“小老师”的瘾，可以让其体验成功的喜悦。其他学生发现不对的地方，也可以进行辩论。如果此学生讲课失败，也可以帮助其发现自己的问题。如此可将课堂交给学生，教师听课，之后教师作重要的补充和总结。学生和教师共同补充、点评的授课方法。这种模式要求讲课的学生具有相应的能力和基础，否则HOLD不住场面，结局也不会太理想。所以，教师应该教其一些方法，让其充分准备。
3.3.4实践式教学。
这种模式是在学生在掌握一定的基础或教学进入了一定的阶段后，进行总结回顾的时候可以应用。要求学生将学到的知识进行自行总结，结合相应情境，立即派上用场，在应用的过程中，发现问题，解决问题，提升技能。分组对抗是一种很好的方法。由两个以上学习小组选派代表进行讲解，由教师制定评分标准，在其余学生中抽取部分学生作为评委，对各小组选派代表的讲台表现进行打分，展开小组对抗赛的一种方式。
4 对进一步提高大学英语师生互动教学成效的若干建议
4.1逐步强化教学互动过程控制，使其日益向预定教学目标靠近。英语教学互动中教师应该应加强对教学互动过程的控制和引导：
4.4.1 教师要善于把握讲课开始前的巧妙提问。提出一个有效互动的问题旨在引导学生把握学生的重点和应该深入思考的问题，便于学生在学习的过程中进行探究式的学习。
4.4.2教学过程中教师要善于启发、引导和调控所提问题的求解。在解决问题的过程中要确保学生全员互动、全程互动和有效互动。
4.4.3教师要在课堂小结时作出相应的评价、归纳、提升。
通过上述这些手段，可有效防止互动教学不至于天马行空，乱了章法，保证其向预定目标靠近，既而实现教学目标。
4.2关注学生的反馈评价，实现教学相长。作为大学英语教师，要注意收集学生在英语学习过程的反馈信息，利用各种途径了解学生对该课程教学过程的一些想法，如当面咨询、侧面了解或网络调查等。要充分了解学生对教师教学设计的看法、教学中可以改进的地方、对教学的一些好的建议和要求等等。教师对学员反馈回来的这些信息要认真处理，以作为以后教学改进的依据。大学英语教师只有不断修正自己的教学计划、教学内容和方法，不断提升自己的教学能力，才能在将来的教学中实现更好的教学效果。从这个意义上说，教学过程也是教师和学生互相提高的过程。
4.3充分运用多种互动形式，使教学效果丰富化。大学英语教学过程中，可以考虑采用以下的互动形式：
4.3.1一对一型。即教师对单个的学生进行双向沟通。在课堂上主要表现为“老师问、学生答”或“学生问、老师答”的对话等形式。
4.3.2 一对多型，即教师主动提出相应问题，要求学生共同思考，共同寻找答案。学生与学生之间也相互提出问题，通过课堂班组之间相互合作和双向流通，求解疑问。
4.3.3多对多型。大学校园里，所有参加英语学习的学生（包括英语专业和非英语专业学生）和所有英语教师构成一张紧密联结的网，形成一个规模巨大的教学互动的团体。沟通的媒介可以利用校园网、BBS、QQ群、教学信息平台等。每位学生和老师都是这张网上的一个结点，每个结点上问题的提出和解决，可以为其他结点的人提供信息，也可以得到信息的支撑，实现牵一点而动全网的目标。这种方式互动的辐射范围非常广。
在实际教学中，上述这三种互动形式往往交织在一起，缺一不可。所以，在实际教学过程中，应该根据教学的内容和目标选择具体的交互方式。
参考文献：
[1] 阎志坚，武世兴.大学英语教学改革势在必行[J].高等教育，2002 ，（11）.
[2] 李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3] 张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]. 外语界，2005 ，（4）.
[4] 刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.