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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0114-02
一、观察原因
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：课程的功能不仅仅是传授知识，而应当在教学中，注意发掘学生的自主学习能力，创造性能力，思维能力等，注意结合教材中的情景教学和实际教学，激发学生学习英语的兴趣和学习的主动性，实现培养学生实际运用语言能力的目标。《新英语课程标准》也强调了学习外语的基础知识和基本技能，并明确确立了文化素养、情感态度、学习策略和学生的创新、思维的地位。然而，小学生学习英语的环境相对较弱，主动学习英语的意识不强，并且小学生的性格特征决定他们的自我控制能力较差，注意力集中时间较短。因此本次观察活动，我尝试从课堂、课外两方面来探究如何提高小学生学习英语的主动性。
二、观察方法
针对某一年级的特定对象，进行跟踪性观察，从学生的课堂及课外的反馈情况，选择性进行记录。
三、观察描述
片段一：
1.Greetings：
当教师用“Good morning或Good afternoon”与学生进行问候时，部分学生正忙着整理文具、搬弄桌凳，并条件反射地回应了“Good morning或Good afternoon”。
2.Free talk：
教师用旧知与学生进行简单的日常交际，如问“How are you？”，有学生不知所措，四处寻求同学帮助，在求助有效后，匆匆答完，立刻坐下，生怕老师再次与他对话。
3.Lead?in：
T：Let’s sing a song.在欣赏完歌曲，教师会按计划将新知顺利地出示在屏幕或板书上，进行教授环节。
在教授新知环节，学生更愿意坐等老师的一一出示，学生缺少学习的积极性和主动性。
4.Presentation：
教师会利用各种不同的方法来出示单词及句型的教授，但，让学生掌握单词的方法通常是齐读或开火车读。
片段二：
1.当教师进行单词教授，反复不停地进行教读时，部分学生就开始开小差，或做自己的事情了。
2.当提问问题时，教师对回答正确且较优秀的学生会进行表扬，加以奖励；而对回答错误的学生往往会示意他坐下，或有不悦的脸色。
3.课外，经调查，大多数学生在做完英语笔头回家作业，就认为作业完成。学生没有预习、复习的习惯，也没有良好的朗读习惯，更没有日常英语交际的习惯。
四、观察分析
1.新课程强调要凸现学生的主体地位。在出示新知时，教师采取的方式是多样的。但学生的主动性没有发挥出来，学生只会等待教师的教，而缺少思考的空间。
2.在课堂上，能力强、优秀的学生总是更加受到关注。教师总会给优生提供更多的机会和空间，让相对落后的学生的主动性受挫，不愿积极地参与学习。
3.我们经常会发现：当大家都在朗读时，总有几个学生在开小差，齐读时的整齐、响亮、准确，把部分学生的不足掩饰起来了，齐读并不能调动起全班的积极性。
4.学习英语的大环境不够丰富，学生可以用英语交流的空间很有限，资源缺乏，导致学生对英语学习的兴趣不高。
5.家长对孩子英语学习的重视程度不够，给孩子接触的英语书籍或活动太少，孩子无法在英语氛围中主动地找到学习的乐趣。
五、反思对策
1.合理创设情境，使学生愿学。
在英语教学中，合理创设情境，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生消化教学内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒学生的认知感官。拓展思维，真正成为学习的主人。
（1）角色扮演，自主创新。
小学英语的对话素材大都来自生活，创设一些接近日常生活的交际情境，突出语言的实践性和交际性，使学生在学中用，用中学，更利于语言的记忆和巩固。在教学中，我多次尝试重现教材中的角色对话，带领学生入情，入境，调动学生积极的情感，以情学知，让学生在情境中主动创新。
（2）歌曲歌谣，自编自唱。
古人云：“教人未意趣，必不乐学”。在小学英语教学中，教师应把趣味性放在教学的首位，伴随以培养、保持、激发学生的兴趣作为出发点，让每个教学环节都“蘸满甜蜜的酱汁”，使学生愿意学，主动学。在教学单词时，可以结合朗朗上口的歌谣，使学生主动记忆。
2.诱导学生思维，使学生乐学。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”小学生的思维特点是以形象思维为主向抽象思维过渡，在英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探究不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
（1）循循善诱，设疑启智。
“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将学生置于问题情境中，学生有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活学生学习新知的积极状态，促使学生不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使学生真正主动地获取新的知识。
（2）发散思维，探索求异。
我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，教师就要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
3.丰富评价方式，使学生爱学。 《小学英语课程标准》明确指出，建立新的评价体系，强调以形成性评价为主的原则，即通过多种评价手段和方法，根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。
（1）恰当评价，收获自信。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生正处于自我意识和独立意识增强的年龄阶段，非常在意自己在别人心目中的地位。根据这些特点，教师应以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价，常用的如Great！Wonderful！Excellent！ You are clever！ 等，并在评价中加上自己的肢体动作：竖起大拇指，相互握握手、摸摸头，一个赞许的目光，一个微笑，一个点头等等。通过不经意的语言评价和动作去改变学生的听课情况，让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定，同学的认可。
（2）互换评价，享受自主。
传统的评价都是老师评价学生，这是一种单向评价。这种评价对被评价者既不公平也不利于促进发展。在教学中，我们可以尝试学生自评、同学互评、师生互评等交互式评价体系，并大力提倡、鼓励学生评价教师。比如在某一堂课后，学生可以评价老师的教学方法，评价老师的书写，只要是学生的心声，是善良的美好愿望。这样既可以让学生愿意、敢于和教师进行交流，还可以让学生也来享受当主人的乐趣，也来体验帮助老师，被老师重视的惊喜。
4.开辟第二课堂，使学生求学。
课堂的四十分钟是有限的，仅仅通过课堂教学是难以充分发展学生潜能的。新课标指出，在小学英语教学中，要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，这样才有助于增长知识、开阔视野、发展智力、培养个性、体验成功以及展现才能。
（1）节日游戏，体验获知。
高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途经。”小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、注意力容易分散，有趣的游戏容易激发他们的求知欲。针对这些特点，教师在课外活动中，可以结合儿童节、中秋节、万圣节、圣诞节等重要节日，组织一些融知识性和娱乐性一体的游戏节目。
（2）组织竞赛，激发兴趣。
小学生具有很强的好胜心和自尊心，爱探究、好表现。根据学生的这一特点，在课外适当组织一些竞争性的活动，能激发学生的求知欲，同时也能发现教学中存在的问题，从而进一步改进教学方法，提高教学效果。如书写比赛、单词接龙、课文朗读、英语歌咏比赛等。
六、实施效果
1.通过实施，激发学生学习英语的好奇心和兴趣，使学生从被动接受转变为主动参与，并成为探究式学习的主体。过去一直是教师教，学生读，只有教师布置了作业学生才会去做，学习非常被动，学习兴趣也不浓厚，学习能力更得不到有效培养。通过多方面的努力，我们明显感到许多原来不太喜欢上英语课的学生现在开始喜欢上英语课了。他们变得乐意与老师接近，关心身边的英语问题；并能自主地预习、学习、复习英语，还能将英语灵活地运用在生活实际问题当中。许多学生自发制作英语对话表演的道具，自发编写英语手抄报，写英语小短文等，取得了可喜的成绩。
2.在研究过程中，我们构建了英语主动学习的操作策略。利用游戏、歌曲、歌谣，故事和对话表演，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而培养他们的综合语言运用能力。利用英语排行榜比赛和评选英语特长生等激励机制来激发学生学习英语的兴趣。
3.通过课外互动丰富了学生学习英语的途径，发展了学生对英语学习的兴趣和能力。学生养成了课前预习，课后及时复习的良好学习习惯。为了表演好对话，学生会自发制作精美的道具；为了展示自己的英语水平，他们会主动写英语小作文等。学生的创新思维被激发，涌现出了许多的“新星”──发言之星、单词之星、朗读之星、纪律之星、作业之星等。
参考文献：
[1]《教育心理学》[M]. 南开大学出版社， 2005。
[2]《学习动力》[M]. 湖北教育出版社， 1999。
一、观察原因
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：课程的功能不仅仅是传授知识，而应当在教学中，注意发掘学生的自主学习能力，创造性能力，思维能力等，注意结合教材中的情景教学和实际教学，激发学生学习英语的兴趣和学习的主动性，实现培养学生实际运用语言能力的目标。《新英语课程标准》也强调了学习外语的基础知识和基本技能，并明确确立了文化素养、情感态度、学习策略和学生的创新、思维的地位。然而，小学生学习英语的环境相对较弱，主动学习英语的意识不强，并且小学生的性格特征决定他们的自我控制能力较差，注意力集中时间较短。因此本次观察活动，我尝试从课堂、课外两方面来探究如何提高小学生学习英语的主动性。
二、观察方法
针对某一年级的特定对象，进行跟踪性观察，从学生的课堂及课外的反馈情况，选择性进行记录。
三、观察描述
片段一：
1.Greetings：
当教师用“Good morning或Good afternoon”与学生进行问候时，部分学生正忙着整理文具、搬弄桌凳，并条件反射地回应了“Good morning或Good afternoon”。
2.Free talk：
教师用旧知与学生进行简单的日常交际，如问“How are you？”，有学生不知所措，四处寻求同学帮助，在求助有效后，匆匆答完，立刻坐下，生怕老师再次与他对话。
3.Lead?in：
T：Let’s sing a song.在欣赏完歌曲，教师会按计划将新知顺利地出示在屏幕或板书上，进行教授环节。
在教授新知环节，学生更愿意坐等老师的一一出示，学生缺少学习的积极性和主动性。
4.Presentation：
教师会利用各种不同的方法来出示单词及句型的教授，但，让学生掌握单词的方法通常是齐读或开火车读。
片段二：
1.当教师进行单词教授，反复不停地进行教读时，部分学生就开始开小差，或做自己的事情了。
2.当提问问题时，教师对回答正确且较优秀的学生会进行表扬，加以奖励；而对回答错误的学生往往会示意他坐下，或有不悦的脸色。
3.课外，经调查，大多数学生在做完英语笔头回家作业，就认为作业完成。学生没有预习、复习的习惯，也没有良好的朗读习惯，更没有日常英语交际的习惯。
四、观察分析
1.新课程强调要凸现学生的主体地位。在出示新知时，教师采取的方式是多样的。但学生的主动性没有发挥出来，学生只会等待教师的教，而缺少思考的空间。
2.在课堂上，能力强、优秀的学生总是更加受到关注。教师总会给优生提供更多的机会和空间，让相对落后的学生的主动性受挫，不愿积极地参与学习。
3.我们经常会发现：当大家都在朗读时，总有几个学生在开小差，齐读时的整齐、响亮、准确，把部分学生的不足掩饰起来了，齐读并不能调动起全班的积极性。
4.学习英语的大环境不够丰富，学生可以用英语交流的空间很有限，资源缺乏，导致学生对英语学习的兴趣不高。
5.家长对孩子英语学习的重视程度不够，给孩子接触的英语书籍或活动太少，孩子无法在英语氛围中主动地找到学习的乐趣。
五、反思对策
1.合理创设情境，使学生愿学。
在英语教学中，合理创设情境，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生消化教学内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒学生的认知感官。拓展思维，真正成为学习的主人。
（1）角色扮演，自主创新。
小学英语的对话素材大都来自生活，创设一些接近日常生活的交际情境，突出语言的实践性和交际性，使学生在学中用，用中学，更利于语言的记忆和巩固。在教学中，我多次尝试重现教材中的角色对话，带领学生入情，入境，调动学生积极的情感，以情学知，让学生在情境中主动创新。
（2）歌曲歌谣，自编自唱。
古人云：“教人未意趣，必不乐学”。在小学英语教学中，教师应把趣味性放在教学的首位，伴随以培养、保持、激发学生的兴趣作为出发点，让每个教学环节都“蘸满甜蜜的酱汁”，使学生愿意学，主动学。在教学单词时，可以结合朗朗上口的歌谣，使学生主动记忆。
2.诱导学生思维，使学生乐学。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”小学生的思维特点是以形象思维为主向抽象思维过渡，在英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探究不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
（1）循循善诱，设疑启智。
“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将学生置于问题情境中，学生有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活学生学习新知的积极状态，促使学生不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使学生真正主动地获取新的知识。
（2）发散思维，探索求异。
我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，教师就要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
3.丰富评价方式，使学生爱学。 《小学英语课程标准》明确指出，建立新的评价体系，强调以形成性评价为主的原则，即通过多种评价手段和方法，根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。
（1）恰当评价，收获自信。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生正处于自我意识和独立意识增强的年龄阶段，非常在意自己在别人心目中的地位。根据这些特点，教师应以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价，常用的如Great！Wonderful！Excellent！ You are clever！ 等，并在评价中加上自己的肢体动作：竖起大拇指，相互握握手、摸摸头，一个赞许的目光，一个微笑，一个点头等等。通过不经意的语言评价和动作去改变学生的听课情况，让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定，同学的认可。
（2）互换评价，享受自主。
传统的评价都是老师评价学生，这是一种单向评价。这种评价对被评价者既不公平也不利于促进发展。在教学中，我们可以尝试学生自评、同学互评、师生互评等交互式评价体系，并大力提倡、鼓励学生评价教师。比如在某一堂课后，学生可以评价老师的教学方法，评价老师的书写，只要是学生的心声，是善良的美好愿望。这样既可以让学生愿意、敢于和教师进行交流，还可以让学生也来享受当主人的乐趣，也来体验帮助老师，被老师重视的惊喜。
4.开辟第二课堂，使学生求学。
课堂的四十分钟是有限的，仅仅通过课堂教学是难以充分发展学生潜能的。新课标指出，在小学英语教学中，要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，这样才有助于增长知识、开阔视野、发展智力、培养个性、体验成功以及展现才能。
（1）节日游戏，体验获知。
高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途经。”小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、注意力容易分散，有趣的游戏容易激发他们的求知欲。针对这些特点，教师在课外活动中，可以结合儿童节、中秋节、万圣节、圣诞节等重要节日，组织一些融知识性和娱乐性一体的游戏节目。
（2）组织竞赛，激发兴趣。
小学生具有很强的好胜心和自尊心，爱探究、好表现。根据学生的这一特点，在课外适当组织一些竞争性的活动，能激发学生的求知欲，同时也能发现教学中存在的问题，从而进一步改进教学方法，提高教学效果。如书写比赛、单词接龙、课文朗读、英语歌咏比赛等。
六、实施效果
1.通过实施，激发学生学习英语的好奇心和兴趣，使学生从被动接受转变为主动参与，并成为探究式学习的主体。过去一直是教师教，学生读，只有教师布置了作业学生才会去做，学习非常被动，学习兴趣也不浓厚，学习能力更得不到有效培养。通过多方面的努力，我们明显感到许多原来不太喜欢上英语课的学生现在开始喜欢上英语课了。他们变得乐意与老师接近，关心身边的英语问题；并能自主地预习、学习、复习英语，还能将英语灵活地运用在生活实际问题当中。许多学生自发制作英语对话表演的道具，自发编写英语手抄报，写英语小短文等，取得了可喜的成绩。
2.在研究过程中，我们构建了英语主动学习的操作策略。利用游戏、歌曲、歌谣，故事和对话表演，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，从而培养他们的综合语言运用能力。利用英语排行榜比赛和评选英语特长生等激励机制来激发学生学习英语的兴趣。
3.通过课外互动丰富了学生学习英语的途径，发展了学生对英语学习的兴趣和能力。学生养成了课前预习，课后及时复习的良好学习习惯。为了表演好对话，学生会自发制作精美的道具；为了展示自己的英语水平，他们会主动写英语小作文等。学生的创新思维被激发，涌现出了许多的“新星”──发言之星、单词之星、朗读之星、纪律之星、作业之星等。
参考文献：
[1]《教育心理学》[M]. 南开大学出版社， 2005。
[2]《学习动力》[M]. 湖北教育出版社， 1999。