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【摘要】随着新课程改革的不断深入，人教版初中英语教材在2012年进行了修订，新教材的编排设计调整了单元设置，更新和删减了部分教学内容，使新教材的使用更符合教学实际，更具备灵活性和操作性。本文以七年级上册第一单元作为研究对象，对新教材的内容结构和编排设计进行分析，以帮助使用者对新教材有更清楚的认识。
【关键词】新课改 人教版 教材 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0117-02
人教版初中英语教材《Go for it！》（2012版）七年级上册由三个预备单元和9个正式单元组成。每个单元在话题、语言知识、技能、功能、学习策略等方面的设计上都具有连贯性和发展性。在学习话题方面，与学生个人的日常生活和学校生活密切相关；在语言知识方面，以字母、语音、词汇和基本句型为主，语法知识主要围绕一般现在时态、现在进行时态和一般过去时态展开；在语言技能方面，突出培养学生的“听”和“说”的能力。
一、内容结构的分析
1.文化主题结构
七年级上册教材围绕日常生活和学校生活展开，具体又分为交友、家庭、学校等8个子话题。第一个正式单元My name is Gina围绕着结识新朋友的话题展开，这是前 3个预备单元话题的延伸，同时又是后面8个单元话题展开的基础。新课标明确要求培养学生用英语做事情的能力，而新教材的编写理念“采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构，引导学生运用英语做事情”体现了这样的要求。第一单元的话题设计就是引导学生在交友的任务中完成语言学习，掌握好本单元的话题有助于培养学生良好的交际意识，有助于引导学生继续深入了解后面单元中的话题。
2.语言知识结构
从词汇角度看，第一单元要求掌握的词汇和短语有51个，占到教材要求的12%（上册教材要求499个）。从类型看，主要以名词、代词、数词为主，没有较高难度的词汇。通过学习和掌握本单元的词汇有助于开展以后的话题交际，为学习高级词汇、句型和语法知识奠定基础。同时作为教材的第一个正式单元，词汇量和难度都不是很高，体现了由易到难的学习过程，符合初一年级学生的学习心理特征。从语法角度看，涉及的语法项目是一般现在时态、what特殊疑问句和形容词性物主代词。由于前3个预备单元不涉及具体语法项目，所以本单元的语法知识是教材要求语法知识的基础，难度较低，掌握好本单元的3个语法项目有助于后面学习复杂的一般现在时，本单元的语法知识是构成其他单元语法的基本要素，对于今后学习其他单元的语法内容起着辅助作用。从语言技能看，以模仿语音为主，通过“听”和“说”训练语言技能，由于学生刚刚从小学阶段转入初中阶段，对于学习语言技能的要求不高，主要为了帮助学生建立学习英语的兴趣。
3.学习策略结构
《英语课程标准》（2011版）中明确指出了学习策略是构成英语课程总目标的一个重要方面，学生应该掌握的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。基于新课标，教材内容的设计体现了学习策略的培养。第一单元在认知策略中，主要以记忆词汇、培养学生发现语言学习规律、有效借助母语知识理解英语等策略为主。在调控策略中，主要以参加课内外英语学习活动策略为主。在交际策略中，主要以善于抓住英语交际机会、借助肢体语言表达、意识到中外交际差异的策略为主。在资源策略中，主要以通过影像视听资料辅助学习的策略为主，这些学习策略在第一单元都有所体现，反映出了本单元对于培养学生学习策略的重视，虽然学习策略要求不高，但是对于刚刚进入初中阶段学习的学生来说，培养他们的学习、发现和应用自己的学习策略的意识是十分重要的。
二、编排设计分析
1.从“话题-功能-结构”分析内容编排
从表3可以了解到本单元内容是按照“话题、功能、结构”这三个维度进行编排的，其中又以话题贯穿单元内容始终。第一单元分别以sectionA、sectionB、self-check三个部分构成了单元内容，而这三部分又各自以“话题、功能、结构”这三个维度展开编排。三个部分即可以看成相互独立的个体，又可以通过一条主线（交友）使得三个部分联系起来。
在Section A中，话题是交友；功能是使用目标语介绍自己、问候他人；结构是以My name is xx/I’m xx/What’s xx name？/Nice to meet you.等句型。其中1a是导入，1b提供了一段相互介绍和问候的对话，这是为1c活动的展开做准备。2a，2b同属于听力练习，为了给学生提供一个真实的情境。从2c到3c，都是在围绕基本结构展开，通过前面几个部分的铺垫，在交友话题的真实背景下，学生体验了功能表达和结构应用的学习过程。
在Section B中，话题仍然是交友，但是在这一部分中，话题发生的场景转为电话交谈，这就引出了新语言功能的表达：询问和告知电话号码，而句型结构新增“What’s your phone number？”。1a到1e通过听力练习引入话题，让学生熟悉电话号码，给予学习情境。再通过1f的Group Work方式将结构用于话题的功能表达。2a、2b和2c的话题没有变化，功能和结构是将Section A与Section B中的1a到1f的内容结合起来，提供阅读材料以供学生学习和掌握。在3a和3b中又引入了个性名片的制作内容，通过写作的方式把话题、功能、结构再次融合到一起，使得学生在循环、重复中熟练的掌握和应用本单元的知识内容。
Self-check的设置目的就是通过两道自测练习题检测学生对本单元语言功能及结构的掌握程度。
2.从“语言输入——语言输出”分析内容编排
从语言输入的角度看，教材提供了词汇、句型、阅读、听力等输入方式，其中Section A中的1b、2a、2b、2c、2d，Section B中的1a、2b都是在进行语言输入，从听觉和视觉进行输入。从语言输出的角度看，本单元引导学生通过填空、填表、阅读、口语表达和写作等方式进行语言输出，以求熟练掌握单元目标。其中，Section A中的1a、2a、3a、3b和Section B中的2a、2c是填空输出，Section A中的1c、2d、3c和Section B中的1c、1f是口语表达输出，Section B中的2b是阅读输出，3a和3b是写作输出。从语言输入和语言输出的过程来看，教材设置了方式多样的语言输入形式（词汇、句型、阅读、听力），并在教材的各个部分给予语言输出（填空、口语表达、写作、小组合作展示、集体展示）。教材反映出从简到繁、从词汇到语篇、从听读到说写、从基础到拓展的语言输入和输出过程，学生在过程中提高了“听说读写”四项语言技能。
参考文献：
[1]人民教育出版社、圣智学习集团，义务教育教科书英语七年级上册[M]. 北京：人民教育出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]黄建滨、于书林，英语教材回顾与评价[J].现代外语，2010，33（3）.
作者简介：
张帅，男，生于1988年12月，山西太原人，山西师范大学教育科学研究院硕士研究生在读，研究方向：英语课程与教学论。
【关键词】新课改 人教版 教材 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0117-02
人教版初中英语教材《Go for it！》（2012版）七年级上册由三个预备单元和9个正式单元组成。每个单元在话题、语言知识、技能、功能、学习策略等方面的设计上都具有连贯性和发展性。在学习话题方面，与学生个人的日常生活和学校生活密切相关；在语言知识方面，以字母、语音、词汇和基本句型为主，语法知识主要围绕一般现在时态、现在进行时态和一般过去时态展开；在语言技能方面，突出培养学生的“听”和“说”的能力。
一、内容结构的分析
1.文化主题结构
七年级上册教材围绕日常生活和学校生活展开，具体又分为交友、家庭、学校等8个子话题。第一个正式单元My name is Gina围绕着结识新朋友的话题展开，这是前 3个预备单元话题的延伸，同时又是后面8个单元话题展开的基础。新课标明确要求培养学生用英语做事情的能力，而新教材的编写理念“采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构，引导学生运用英语做事情”体现了这样的要求。第一单元的话题设计就是引导学生在交友的任务中完成语言学习，掌握好本单元的话题有助于培养学生良好的交际意识，有助于引导学生继续深入了解后面单元中的话题。
2.语言知识结构
从词汇角度看，第一单元要求掌握的词汇和短语有51个，占到教材要求的12%（上册教材要求499个）。从类型看，主要以名词、代词、数词为主，没有较高难度的词汇。通过学习和掌握本单元的词汇有助于开展以后的话题交际，为学习高级词汇、句型和语法知识奠定基础。同时作为教材的第一个正式单元，词汇量和难度都不是很高，体现了由易到难的学习过程，符合初一年级学生的学习心理特征。从语法角度看，涉及的语法项目是一般现在时态、what特殊疑问句和形容词性物主代词。由于前3个预备单元不涉及具体语法项目，所以本单元的语法知识是教材要求语法知识的基础，难度较低，掌握好本单元的3个语法项目有助于后面学习复杂的一般现在时，本单元的语法知识是构成其他单元语法的基本要素，对于今后学习其他单元的语法内容起着辅助作用。从语言技能看，以模仿语音为主，通过“听”和“说”训练语言技能，由于学生刚刚从小学阶段转入初中阶段，对于学习语言技能的要求不高，主要为了帮助学生建立学习英语的兴趣。
3.学习策略结构
《英语课程标准》（2011版）中明确指出了学习策略是构成英语课程总目标的一个重要方面，学生应该掌握的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。基于新课标，教材内容的设计体现了学习策略的培养。第一单元在认知策略中，主要以记忆词汇、培养学生发现语言学习规律、有效借助母语知识理解英语等策略为主。在调控策略中，主要以参加课内外英语学习活动策略为主。在交际策略中，主要以善于抓住英语交际机会、借助肢体语言表达、意识到中外交际差异的策略为主。在资源策略中，主要以通过影像视听资料辅助学习的策略为主，这些学习策略在第一单元都有所体现，反映出了本单元对于培养学生学习策略的重视，虽然学习策略要求不高，但是对于刚刚进入初中阶段学习的学生来说，培养他们的学习、发现和应用自己的学习策略的意识是十分重要的。
二、编排设计分析
1.从“话题-功能-结构”分析内容编排
从表3可以了解到本单元内容是按照“话题、功能、结构”这三个维度进行编排的，其中又以话题贯穿单元内容始终。第一单元分别以sectionA、sectionB、self-check三个部分构成了单元内容，而这三部分又各自以“话题、功能、结构”这三个维度展开编排。三个部分即可以看成相互独立的个体，又可以通过一条主线（交友）使得三个部分联系起来。
在Section A中，话题是交友；功能是使用目标语介绍自己、问候他人；结构是以My name is xx/I’m xx/What’s xx name？/Nice to meet you.等句型。其中1a是导入，1b提供了一段相互介绍和问候的对话，这是为1c活动的展开做准备。2a，2b同属于听力练习，为了给学生提供一个真实的情境。从2c到3c，都是在围绕基本结构展开，通过前面几个部分的铺垫，在交友话题的真实背景下，学生体验了功能表达和结构应用的学习过程。
在Section B中，话题仍然是交友，但是在这一部分中，话题发生的场景转为电话交谈，这就引出了新语言功能的表达：询问和告知电话号码，而句型结构新增“What’s your phone number？”。1a到1e通过听力练习引入话题，让学生熟悉电话号码，给予学习情境。再通过1f的Group Work方式将结构用于话题的功能表达。2a、2b和2c的话题没有变化，功能和结构是将Section A与Section B中的1a到1f的内容结合起来，提供阅读材料以供学生学习和掌握。在3a和3b中又引入了个性名片的制作内容，通过写作的方式把话题、功能、结构再次融合到一起，使得学生在循环、重复中熟练的掌握和应用本单元的知识内容。
Self-check的设置目的就是通过两道自测练习题检测学生对本单元语言功能及结构的掌握程度。
2.从“语言输入——语言输出”分析内容编排
从语言输入的角度看，教材提供了词汇、句型、阅读、听力等输入方式，其中Section A中的1b、2a、2b、2c、2d，Section B中的1a、2b都是在进行语言输入，从听觉和视觉进行输入。从语言输出的角度看，本单元引导学生通过填空、填表、阅读、口语表达和写作等方式进行语言输出，以求熟练掌握单元目标。其中，Section A中的1a、2a、3a、3b和Section B中的2a、2c是填空输出，Section A中的1c、2d、3c和Section B中的1c、1f是口语表达输出，Section B中的2b是阅读输出，3a和3b是写作输出。从语言输入和语言输出的过程来看，教材设置了方式多样的语言输入形式（词汇、句型、阅读、听力），并在教材的各个部分给予语言输出（填空、口语表达、写作、小组合作展示、集体展示）。教材反映出从简到繁、从词汇到语篇、从听读到说写、从基础到拓展的语言输入和输出过程，学生在过程中提高了“听说读写”四项语言技能。
参考文献：
[1]人民教育出版社、圣智学习集团，义务教育教科书英语七年级上册[M]. 北京：人民教育出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]黄建滨、于书林，英语教材回顾与评价[J].现代外语，2010，33（3）.
作者简介：
张帅，男，生于1988年12月，山西太原人，山西师范大学教育科学研究院硕士研究生在读，研究方向：英语课程与教学论。