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小学生写好读后感，历来是习作教学中一件较辣手的问题。历年来的读后感写作，虽然往常都强调了读后感的要求和注意点，但是真正能够按照要求或者写得比较出彩的佳作并不多。因为读后感属于议论文范畴，但是不同于一般的议论文，因为读后感所议论的问题，是由“读”引发的，是受到“读”的内容所制约。由于小学生认知、感悟、积累、思辨能力的局限，写好读后感确实是有难度，因此习作前的指导是关键。 本学期，我们六年级语文教研组把教学研究点确定在第四单元名著阅读与读后感的习作指导——习作单前置的阅读教学与习作指导。
从精读课文到略读课文，再到习作讲评，我们的研究点都紧紧围绕如何循序渐进地引导学生读好文，有感悟，有思考，明确读后感最后成文的结构与要求。阅读是写作的基础，我们立足整个单元，努力树立让阅读与习作勾连的意识，在每堂阅读课中，都考虑到读后感自作指导时所需要达到的训练点。改变了以往阅读课归阅读课，习作课归两张皮的现象。在阅读教学中以提升学生习作努力为基点，阅读与习作目标有机融合，提高了习作效率，也真正能够提升学生的习作能力。
基于习作评价单前置的阅读教学，从习作本位出发，思考挖掘每一篇课文中课供学生重点习得的表达方法、习作要素，打通阅读与习作的通道，引导学生在阅读中主动卷入，思考并的迁移、训练表达方法，提高了语文素养。从本单元首篇课文《卖火柴的小女孩》到略读小说梗概《汤姆索亚历险记》，循序渐进地、螺旋向上地在每堂课中渗透强化了读后感的几个重点与难点的训练与突破。
我执教的是《汤姆索亚历险记》，已是本单元最后一篇略读课文，结合课外阅读，以及海燕执教的《鲁宾逊漂流记》的课堂教学，感觉读后感写作学生最大的重点难点在两处：夹叙夹议的写法，以及如何恰当联系生活实际事例来进一步证明自己读书后的观点。
在读了课文《汤姆索亚历险记》梗概和小说之后，引导学生把其中的启示渗透出来，写出关键词罗列在黑板上，如：机灵勇敢、善良正义、成长、童年、冒险、惊心动魄、正直、鲁莽……没想到，同一篇文章同一本书读下来，大家的感触点竟然有那么多，这证明了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。接着请大家比较有共鸣的关键词来谈感受，学生边联系小说人物或者某件事某个情节发表感想，在交流中基本完成了夹叙夹议亮出读书观点的部分。
因此，在课堂的前半部分，借助学生课堂学习单，挑选三篇学生对于这部分片段的小练笔：吴榆涵、朱诗彤、陆海铭的有观点，有小说内容夹叙夹议方法运用得比较成功的;朱佳辰和胡永明的两篇只有小说内容的概述缺乏小作者感悟感想议论的部分，也给类似的同学指名了修改的方向。在大屏幕展示集体评议，圈圈画画中进一步感悟：那些是作者读书后的感想、感悟，哪些是作者勾连小说内容的叙述部分，在圈圈画画中使学生对读后感这种夹叙夹议的写法有章可循。
写读后感，首先离不开“读”——对原文的引述、概括、评价等等，其次离不开“感”——自己的感想、观点、看法;“读”与“感”之间，还要有“感点”前后勾联。因此，根据前几课的阅读教学，本课设计的课堂学习单的小练笔，其实就是根据读后感的一般结构模式做了如下设计：一、聊概况。（书名、作者、读书时间（用时）、……二、概述小说主内容：三、读完小说，我最大的感受——关键词（ 、 ）。四、我从书中（哪个人物、哪件事或情节）感受到的：（用夹叙夹议的写法：叙事+议论+抒情……）
其实，有了这个课堂学习单，在边读书边交流边练笔中，几乎已经完成了对这本小说的读后感写作大部分。 通过课堂反馈以往学生在写作中常常犯的毛病“虎头蛇尾”的现象——文章大部分在复述文本内容+少量感想论述，这一现象改观明显了。
但是，决定读后感质量的是“联系实际事例”继续阐述自己的观点这一部分，通过摆事实、讲道理证明感点，或正面论证、反面证明感点的合理性。写好读后感的法宝之一就是在这部分联系实际事例谈感受：（1）根据自己看到的、听到的、读到的古今中外的事例深化自己的观点;（2）联系自己的生活实际说明自己的观点。因为我也设想在第2课时引导学生围绕读后的主要观点，去寻找身边的事例来进一步有理有据地证明观点，发表感想。首先让每个学生独立思考，接着进行小组交流再集体分享，意图让学生打开思路，能选择合适恰当的事例。 作为读后感最重要的一个段落，学生在此就会有话可说了。联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题，有时候还可以是个人的思想、言行、经历。 课堂上，学生确实有正面的事例也有反面的事例。比如陆海铭围绕“勇敢，要有适当的冒险精神”举了自己小时候学习游泳，从不敢下水害怕水，到最后成功学会游泳的事例是自己的亲身经历;朱诗彤举了个反例：在参观南湖革命紀念馆时，参观要求不许拍照，但是看到有些游客在拍照，心里想制止但是缺乏勇气，事后想想觉得应该像汤姆索亚那样要有正义感，要有勇气维护正义……观点是比较恰当的，写出了读了小说后在思想或行动上的变化或感想。基本达成了本课的教学目标，难点得到突破：因为结合自己生活经历或熟悉的人与事，就容易写得有真情实感，是发自内心深处的感受， 写出独特的新鲜感受，并且努力用有新意的见解来吸引读者或引起读者共鸣。
但是，在小说实际练笔中，由于受到小说以往习作能力与知识经验的影响，在联系实际分析论证时，课堂上海提醒学生联系实际还要注意时时回扣或呼应上文概述与观点，使“联系实际”与前文做“藕”断而“丝”连。 通过摆事实讲道理证明以上观点的正确性，使论点更加突出，更有说服力。 在课后学生的小练笔中，可以看到至少有近半数学生基本做到了，这是以往学生在写读后感中较少能够做到的，也是这堂习作单前置阅读课最值得欣喜和有价值的地方了。
蒋黎明 浙江省嘉兴南湖国际实验学校 314001
从精读课文到略读课文，再到习作讲评，我们的研究点都紧紧围绕如何循序渐进地引导学生读好文，有感悟，有思考，明确读后感最后成文的结构与要求。阅读是写作的基础，我们立足整个单元，努力树立让阅读与习作勾连的意识，在每堂阅读课中，都考虑到读后感自作指导时所需要达到的训练点。改变了以往阅读课归阅读课，习作课归两张皮的现象。在阅读教学中以提升学生习作努力为基点，阅读与习作目标有机融合，提高了习作效率，也真正能够提升学生的习作能力。
基于习作评价单前置的阅读教学，从习作本位出发，思考挖掘每一篇课文中课供学生重点习得的表达方法、习作要素，打通阅读与习作的通道，引导学生在阅读中主动卷入，思考并的迁移、训练表达方法，提高了语文素养。从本单元首篇课文《卖火柴的小女孩》到略读小说梗概《汤姆索亚历险记》，循序渐进地、螺旋向上地在每堂课中渗透强化了读后感的几个重点与难点的训练与突破。
我执教的是《汤姆索亚历险记》，已是本单元最后一篇略读课文，结合课外阅读，以及海燕执教的《鲁宾逊漂流记》的课堂教学，感觉读后感写作学生最大的重点难点在两处：夹叙夹议的写法，以及如何恰当联系生活实际事例来进一步证明自己读书后的观点。
在读了课文《汤姆索亚历险记》梗概和小说之后，引导学生把其中的启示渗透出来，写出关键词罗列在黑板上，如：机灵勇敢、善良正义、成长、童年、冒险、惊心动魄、正直、鲁莽……没想到，同一篇文章同一本书读下来，大家的感触点竟然有那么多，这证明了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。接着请大家比较有共鸣的关键词来谈感受，学生边联系小说人物或者某件事某个情节发表感想，在交流中基本完成了夹叙夹议亮出读书观点的部分。
因此，在课堂的前半部分，借助学生课堂学习单，挑选三篇学生对于这部分片段的小练笔：吴榆涵、朱诗彤、陆海铭的有观点，有小说内容夹叙夹议方法运用得比较成功的;朱佳辰和胡永明的两篇只有小说内容的概述缺乏小作者感悟感想议论的部分，也给类似的同学指名了修改的方向。在大屏幕展示集体评议，圈圈画画中进一步感悟：那些是作者读书后的感想、感悟，哪些是作者勾连小说内容的叙述部分，在圈圈画画中使学生对读后感这种夹叙夹议的写法有章可循。
写读后感，首先离不开“读”——对原文的引述、概括、评价等等，其次离不开“感”——自己的感想、观点、看法;“读”与“感”之间，还要有“感点”前后勾联。因此，根据前几课的阅读教学，本课设计的课堂学习单的小练笔，其实就是根据读后感的一般结构模式做了如下设计：一、聊概况。（书名、作者、读书时间（用时）、……二、概述小说主内容：三、读完小说，我最大的感受——关键词（ 、 ）。四、我从书中（哪个人物、哪件事或情节）感受到的：（用夹叙夹议的写法：叙事+议论+抒情……）
其实，有了这个课堂学习单，在边读书边交流边练笔中，几乎已经完成了对这本小说的读后感写作大部分。 通过课堂反馈以往学生在写作中常常犯的毛病“虎头蛇尾”的现象——文章大部分在复述文本内容+少量感想论述，这一现象改观明显了。
但是，决定读后感质量的是“联系实际事例”继续阐述自己的观点这一部分，通过摆事实、讲道理证明感点，或正面论证、反面证明感点的合理性。写好读后感的法宝之一就是在这部分联系实际事例谈感受：（1）根据自己看到的、听到的、读到的古今中外的事例深化自己的观点;（2）联系自己的生活实际说明自己的观点。因为我也设想在第2课时引导学生围绕读后的主要观点，去寻找身边的事例来进一步有理有据地证明观点，发表感想。首先让每个学生独立思考，接着进行小组交流再集体分享，意图让学生打开思路，能选择合适恰当的事例。 作为读后感最重要的一个段落，学生在此就会有话可说了。联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题，有时候还可以是个人的思想、言行、经历。 课堂上，学生确实有正面的事例也有反面的事例。比如陆海铭围绕“勇敢，要有适当的冒险精神”举了自己小时候学习游泳，从不敢下水害怕水，到最后成功学会游泳的事例是自己的亲身经历;朱诗彤举了个反例：在参观南湖革命紀念馆时，参观要求不许拍照，但是看到有些游客在拍照，心里想制止但是缺乏勇气，事后想想觉得应该像汤姆索亚那样要有正义感，要有勇气维护正义……观点是比较恰当的，写出了读了小说后在思想或行动上的变化或感想。基本达成了本课的教学目标，难点得到突破：因为结合自己生活经历或熟悉的人与事，就容易写得有真情实感，是发自内心深处的感受， 写出独特的新鲜感受，并且努力用有新意的见解来吸引读者或引起读者共鸣。
但是，在小说实际练笔中，由于受到小说以往习作能力与知识经验的影响，在联系实际分析论证时，课堂上海提醒学生联系实际还要注意时时回扣或呼应上文概述与观点，使“联系实际”与前文做“藕”断而“丝”连。 通过摆事实讲道理证明以上观点的正确性，使论点更加突出，更有说服力。 在课后学生的小练笔中，可以看到至少有近半数学生基本做到了，这是以往学生在写读后感中较少能够做到的，也是这堂习作单前置阅读课最值得欣喜和有价值的地方了。
蒋黎明 浙江省嘉兴南湖国际实验学校 314001