论文部分内容阅读
【摘 要】信息技术是基础教育阶段一门非常重要的基础学科，学好信息技术对学生逻辑思维能力还有空间想象能力的提升有重要意义。如何让学生主动积极参与到信息技术的学习之中，我认为广大一线教学工作者应积极更新教育教学手段，尝试探索与实践更新颖科学的教学方法，只有这样才能起到良好的课堂教学效率。情境教学作为素质教育下一种全新的教学手段，将其合理科学应用于小学信息技术教学之中，就能实现良好的课堂教学效果。本文就情境教学在小学信息技术教学中的应用，谈谈自身的一些粗浅看法，希望能够为同行教师教学提供一定的帮助和支持。
【关键词】情境教学;小学信息技术;素质教育
小学生因年龄小，认知水平低，理解能力不足，自主学习意识也相对较弱，导致小学生在学习信息技术相关知识时效率不高。通过将情境教学应用于信息技术教学之中，如创设生活情境、问题情境等，不仅能吸引学生的课堂注意力，让学生主动积极参与其中，还能让学生对所学知识有一个更加透彻的理解与深刻印象，继而构建一个轻松、愉悦、高效信息技术课堂。接下来，本文就自身多年教学实践从以下几点具体阐述，旨在通过创设丰富多彩、生动形象的教学情境，让小学信息技术课堂活起来，促使学生更好学习进步。
一、创设生活教学情境
实践性是信息技术的主要特征。为了全面激发学生的学习兴趣，让学生以更好的心态参与到实际学习活动之中，小学信息技术教师就应该善于立足教学内容，引入一定的生活元素，创设生活教育情境，这样既能够拉近学生与学习间的距离，还能够提升学生利用所学知识解决实际生活问题的能力。
如在小学信息技术“美化调查图表”教学中，为了让学生能够熟练的对图表和表格进行修饰，提高学生实践能力，增强学生的审美观念，我便在课堂导入环节为学生出示了两个图表，一个是普通图表，另一个是已经花心思装饰过的图表，然后让学生思考自己更喜欢哪一个，并说明理由。经过学生间一番交流，大多数学生都表示喜欢已经装饰过的图表，认为这种图表更能吸引自己。然后我再引领学生学习本节课的新知识，学生便能更好参与到课堂学习之中。紧接着，为了让学生能够快速掌握修饰表格的方法，我在课堂中创设了这样一个生活情境：“某学校想要利用周末时间带领学生参观博物馆，现需要对五一班同学进行人数统计，看到底有多少学生想去。同学们能否帮助我制作统计调查。”基于学生比较熟悉的生活场景，并鼓励学生积极帮助我完成这一项任务，不仅快速吸引了学生注意力，还让学生以更好的心态投身其中展开制作。更重要的是，也让学生进一步认识到了科学技术这一学科的生活性和实用性，实现一举多赢教学效果。
二、创设问题教学情境
在实践教学过程中，只有恰当向学生提出疑问，才能让学生主动积极地去质疑，进而加深对所学知识的进一步理解。对此，在小学信息技术教学中，我们应善于立足教学内容以学生感兴趣的点出发，创设问题情境，启迪学生思维的同时加深学生对所需要掌握的知识进行内化和理解。
如在小学信息技术“人类智能和人工智能”教学中，要让学生进一步区分什么是人类智能和人工智能，我便在课堂教学中向学生提出了这样一个问题：“当同学们在外边自由活动时，是什么讓大家都回到了教室里？”随后，我便鼓励学生积极思考。如有的学生认为：“是因为我们听到了上课铃响，所以才回到了教室里。”然后紧急我又提问：“从我们听到上课铃到进入教室的整个过程中，我们用到了身体的哪些器官，这些器官的作用分别是什么？”经过学生间的一番思考与探究，有的学生认为：“听到上课铃主要用的是耳朵，想到回教室上课用到的是大脑，走回教室用到的是腿。”最后我便结合小组讨论的结果进行总结，“听到上课铃、想到回教室上课、走回教室”是运用自身感知能力、思维能力和行为能力来完成的。由于人天生就具备这种能力，所以这就是人类智能。这时，我再让学生思考：“是什么让每节课的上课铃都能够准时响起？”学生就能清楚的分区别人类智能和人工智能的区别。由此，通过立足教学内容创设问题情境，不仅为师生生生互动交流提供了更多契机，还启迪了学生思维，最终提高课堂教学效率。
三、创设游戏教学情境
大家都知道，爱玩儿是小学生的天性，为了让小学生以更好的状态参与到课堂学习之中，我认为小学信息技术教师可以充分利用玩来实现良好的课堂教学目标。通过立足教学内容创设游戏环节，让学生处于一种兴奋的状态，既能加深对所学知识的理解与记忆，还能实现寓教于乐教学目标。如在日常教学中，我们可以先为学生进行示范，然后让学生自主操作练习，最后再开展游戏竞赛，并鼓励学生积极参与其中，胜利者可以取得最佳小组荣誉称号。
以小学信息技术“主题动画创作”教学为例，为了让学生进一步了解与掌握Flash动画设计的过程和方法，并能设计出适合自己的创作主题，我先引领学生学习制作主题动画的步骤，包括选定主题、设定情境分工、制作测试与发布以及交流与评价。然后再让学生以小组为单位进行动画创作，最后再让学生进行打分，评出最受同学欢迎的动画主题内容。通过我的一番观察，有的小组主要从自身生活实际出发，选用了一些小童话或公益宣传短片来进行创作。还有的小组对一些文学作品，如经典的童话故事进行了二次创作，每个小组配合的都很好。当然，当学生们遇到问题时，我也会在保证比赛公平的前提下去帮助大家。通过在课堂教学中创设学生感兴趣的竞赛游戏情境，不仅凸显了学生课堂主体地位，还通过合作学习制作出了动人的主题动画，最终提升学生信息实践能力。
综上所述，情境教学是基于新课改下一种形式有效的教学方法，将其与小学信息技术有机结合在一起，能有效促进学生信息技术素养的提高。以上所述仅是笔者结合自身教学实践整理得知，情境教学的创设是多元化的，所以在日后教学实践中，我们应积极提升自身的专业素质，运用独特的情境对学生间知识指导，提高学生学习能力，为日后更深层次信息技术相关知识学习奠定良好基础。
【参考文献】
[1]鲁道辉.生活化教学模式在小学信息技术教学中的运用[J].知识文库，2021（02）：29+31.
[2]李长.小学信息技术教学中的情境创设策略[J].新课程，2020（21）：140.
[3]郭明德.探究小学信息技术有效的教学策略[J].学苑教育，2020（07）：76.
[4]汪爱仙.美境 乐境 亲境 思境——小学信息技术情境教学实践探究[J].考试周刊，2019（99）：124-125.
[5]李婷婷.小学信息技术有效课堂的构建[J].小学生（下旬刊），2019（12）：37.
广东省梅州市五华县周江镇第二小学 广东 梅州 514400
【关键词】情境教学;小学信息技术;素质教育
小学生因年龄小，认知水平低，理解能力不足，自主学习意识也相对较弱，导致小学生在学习信息技术相关知识时效率不高。通过将情境教学应用于信息技术教学之中，如创设生活情境、问题情境等，不仅能吸引学生的课堂注意力，让学生主动积极参与其中，还能让学生对所学知识有一个更加透彻的理解与深刻印象，继而构建一个轻松、愉悦、高效信息技术课堂。接下来，本文就自身多年教学实践从以下几点具体阐述，旨在通过创设丰富多彩、生动形象的教学情境，让小学信息技术课堂活起来，促使学生更好学习进步。
一、创设生活教学情境
实践性是信息技术的主要特征。为了全面激发学生的学习兴趣，让学生以更好的心态参与到实际学习活动之中，小学信息技术教师就应该善于立足教学内容，引入一定的生活元素，创设生活教育情境，这样既能够拉近学生与学习间的距离，还能够提升学生利用所学知识解决实际生活问题的能力。
如在小学信息技术“美化调查图表”教学中，为了让学生能够熟练的对图表和表格进行修饰，提高学生实践能力，增强学生的审美观念，我便在课堂导入环节为学生出示了两个图表，一个是普通图表，另一个是已经花心思装饰过的图表，然后让学生思考自己更喜欢哪一个，并说明理由。经过学生间一番交流，大多数学生都表示喜欢已经装饰过的图表，认为这种图表更能吸引自己。然后我再引领学生学习本节课的新知识，学生便能更好参与到课堂学习之中。紧接着，为了让学生能够快速掌握修饰表格的方法，我在课堂中创设了这样一个生活情境：“某学校想要利用周末时间带领学生参观博物馆，现需要对五一班同学进行人数统计，看到底有多少学生想去。同学们能否帮助我制作统计调查。”基于学生比较熟悉的生活场景，并鼓励学生积极帮助我完成这一项任务，不仅快速吸引了学生注意力，还让学生以更好的心态投身其中展开制作。更重要的是，也让学生进一步认识到了科学技术这一学科的生活性和实用性，实现一举多赢教学效果。
二、创设问题教学情境
在实践教学过程中，只有恰当向学生提出疑问，才能让学生主动积极地去质疑，进而加深对所学知识的进一步理解。对此，在小学信息技术教学中，我们应善于立足教学内容以学生感兴趣的点出发，创设问题情境，启迪学生思维的同时加深学生对所需要掌握的知识进行内化和理解。
如在小学信息技术“人类智能和人工智能”教学中，要让学生进一步区分什么是人类智能和人工智能，我便在课堂教学中向学生提出了这样一个问题：“当同学们在外边自由活动时，是什么讓大家都回到了教室里？”随后，我便鼓励学生积极思考。如有的学生认为：“是因为我们听到了上课铃响，所以才回到了教室里。”然后紧急我又提问：“从我们听到上课铃到进入教室的整个过程中，我们用到了身体的哪些器官，这些器官的作用分别是什么？”经过学生间的一番思考与探究，有的学生认为：“听到上课铃主要用的是耳朵，想到回教室上课用到的是大脑，走回教室用到的是腿。”最后我便结合小组讨论的结果进行总结，“听到上课铃、想到回教室上课、走回教室”是运用自身感知能力、思维能力和行为能力来完成的。由于人天生就具备这种能力，所以这就是人类智能。这时，我再让学生思考：“是什么让每节课的上课铃都能够准时响起？”学生就能清楚的分区别人类智能和人工智能的区别。由此，通过立足教学内容创设问题情境，不仅为师生生生互动交流提供了更多契机，还启迪了学生思维，最终提高课堂教学效率。
三、创设游戏教学情境
大家都知道，爱玩儿是小学生的天性，为了让小学生以更好的状态参与到课堂学习之中，我认为小学信息技术教师可以充分利用玩来实现良好的课堂教学目标。通过立足教学内容创设游戏环节，让学生处于一种兴奋的状态，既能加深对所学知识的理解与记忆，还能实现寓教于乐教学目标。如在日常教学中，我们可以先为学生进行示范，然后让学生自主操作练习，最后再开展游戏竞赛，并鼓励学生积极参与其中，胜利者可以取得最佳小组荣誉称号。
以小学信息技术“主题动画创作”教学为例，为了让学生进一步了解与掌握Flash动画设计的过程和方法，并能设计出适合自己的创作主题，我先引领学生学习制作主题动画的步骤，包括选定主题、设定情境分工、制作测试与发布以及交流与评价。然后再让学生以小组为单位进行动画创作，最后再让学生进行打分，评出最受同学欢迎的动画主题内容。通过我的一番观察，有的小组主要从自身生活实际出发，选用了一些小童话或公益宣传短片来进行创作。还有的小组对一些文学作品，如经典的童话故事进行了二次创作，每个小组配合的都很好。当然，当学生们遇到问题时，我也会在保证比赛公平的前提下去帮助大家。通过在课堂教学中创设学生感兴趣的竞赛游戏情境，不仅凸显了学生课堂主体地位，还通过合作学习制作出了动人的主题动画，最终提升学生信息实践能力。
综上所述，情境教学是基于新课改下一种形式有效的教学方法，将其与小学信息技术有机结合在一起，能有效促进学生信息技术素养的提高。以上所述仅是笔者结合自身教学实践整理得知，情境教学的创设是多元化的，所以在日后教学实践中，我们应积极提升自身的专业素质，运用独特的情境对学生间知识指导，提高学生学习能力，为日后更深层次信息技术相关知识学习奠定良好基础。
【参考文献】
[1]鲁道辉.生活化教学模式在小学信息技术教学中的运用[J].知识文库，2021（02）：29+31.
[2]李长.小学信息技术教学中的情境创设策略[J].新课程，2020（21）：140.
[3]郭明德.探究小学信息技术有效的教学策略[J].学苑教育，2020（07）：76.
[4]汪爱仙.美境 乐境 亲境 思境——小学信息技术情境教学实践探究[J].考试周刊，2019（99）：124-125.
[5]李婷婷.小学信息技术有效课堂的构建[J].小学生（下旬刊），2019（12）：37.
广东省梅州市五华县周江镇第二小学 广东 梅州 514400